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【摘 要】在信息共享的时代，幼儿教师素质层次不齐，教师专业发展一直迫切需求着。园本培训作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。笔者通过本园园本培训的实际操作，总结提炼出灵活、有效、多样的“四式二法三进”的培训模式，具有明显可操作性和实效性。
【关键词】园本;培训;模式
一、当前园本培训现状
我园作为园本培训基地，承担着片区公民办的16学时和90学时的培训活动，每学期常态组织多场培训，承接200多名教师的再继续学习任务，肩负重担。培训学员均来自乡镇周边幼儿园的一线教师，她们来自各个园所，自身素质层次不齐，部分学员还是非学前专业，甚至有高中毕业就直接入职的，学习意识薄弱，专业水平堪忧。工资待遇和社会地位不高等综合原因导致她们的流动性很大，难以管理，故而培训成效不佳。
通过调查分析发现，参与园本培训的学员在观念、能力、参与力上都不理想，培训模式的创新迫在眉睫，是保证学员有效参训、取得实效的重要途径。我园改变传统的培训模式，充分挖掘园本资源，积极探索自主式园本培训新模式。
二、园本培训新模式
通过本园园本培训的实际操作，总结提炼出灵活、有效、多样的“四式二法三进”的培训模式。
“四式”即：对比分析式、个性订单式、镜面对照式、互动参与式;“二法”即主题递进实训法和结对互助思辩法;“三进”即进名园、进社区、进小组。三者相辅相成，融汇变通。
对比分析式：培训前对比学员和我园教师的专业能力，分析学员共有的薄弱点，作为培训课程设置和调整的依据。
个性订单式：分为大小两种订单，大订单由该类型的教师根据培训需求下，作为课程设置的依据。小订单由参训学员根据学习情况和自身薄弱环节下，让培训更有针对性和个性化。
镜面对照式：让学员以自己为镜、以同学为镜、以指导教师为镜，对照检查，查找存在的问题，寻求解决方法。
互动参与式：所有环节均采用“工作坊”、“互动研讨”等参与式培训方式，充分采用小组汇报交流与讨论、头脑风暴和角色扮演、模拟情境等方法，吸引学员全方位参与。
主题递进实训法：围绕一日生活和环境创设两个板块，选择主题以“观摩见习—实习操作—教师指导—研讨—实践”的流程开展递进式实作培训。
结对互助思辩法：学员与指导教师结成对子，在一对一的跟岗研修学习过程中，沿着察（观察榜样）—思（对比思考）—辩（互动对话）—悟（领悟要点）—用（实践验证）的线路，获得提升。
进各园：带领学员走进各个幼儿园，组织学员参观不同等级的幼儿园，从省三级、省二级、省一级幼儿园中挑选1-2所有特色的幼儿园，近距离了解其文化、课程、环境，感受不同园所的风采。通过相互参观学习，发现他园的闪光点和不足之处，对比自身园，查漏补缺、扬长避短，有则加冕无则勉之。
进社区：带领学员走进幼儿园周边社区考察，拓展思路，提高社区资源开发能力。挖掘当地特色，充分利用周边社区和家长资源，取其精华，结合本园实际情况，开发课程，建设园本文化。
进小组：学员并入所在班级的教研小组，参与幼儿园集体备课、“一课多轮”等各类教研活动，在小组中参与讨论、实践，通过选课、研课、磨课、反思，迅速提高教研能力和自身执教能力。
三、靈活多变的操作实施
1.训前阶段：我能学什么？
创新举措：对比分析式。
行动：对学员开展训前调研，综合对比学员和我园骨干教师的专业能力，找出该项目学员共同需要解决的问题，作为课程设置和调整的重要依据。
2.训中阶段：我怎么学习？
创新举措：主题递进实训法，结对互助思辩法。
行动：让学员以照镜子的方式进行对照，查找问题，找到解决办法。一是讲座前安排相关课例，专家和学员将理论与课例对照，展开研讨;二是跟岗研修期间，学员与跟岗指导教师对照，沿着察——思——辩——悟——用的线路，获得提升。三是培训的最后阶段，学员和我园教师同课异构进行对照，学员对照检验学习成果的同时，对照我园的骨干教师，获得提升。
3.训后阶段：学习过后怎么办？
创新举措：建立重点学员训后跟踪档案。
行动：根据学员的学习情况和发展意愿，建立重点学员训后跟踪档案，对他们进行持续关注，尽最大努力满足学员返岗后的学习需求;利用培训班级QQ群等平台分享资料以及满足学员个别化需求。
四、实施成效和推广价值
通过“四式二法三进”的培训模式，学员与培训机构以及机构成员结成了发展共同体;促进了培训双方的深度了解，培训机构对学员的学情有了全方位的了解，同时提高学员参培积极性，促使其全面地融入培训机构;为学员提供了简单可循的螺旋式上升的学习路径;让学员思行合一，更好地将所学运用到实践中去。
“四式二法三进”在学员和培训机构之间搭建了两个平台。一是搭建了学员与基地园深入了解的平台，衔接“学情”与“教情”，让培训更有的放矢;二是搭建了学员与基地园以及基地园成员共同成长的平台，让学员、基地园学员都能在培训中得到切实的成长。学员们回到自己的幼儿园之后，将自己所吸收的观念转换为实践，姐妹园的整体素质渐渐提升。
参考文献：
[1]付灵敏.幼儿园教师培养培训的做法与思考——让幼儿园成为幼师专业成长的另一所“学校”[J].新课程（上），2016，04.
[2]袁小贞.幼儿教师专业成长的实践策略研究[J].当代教研论丛，2016，07.
【关键词】园本;培训;模式
一、当前园本培训现状
我园作为园本培训基地，承担着片区公民办的16学时和90学时的培训活动，每学期常态组织多场培训，承接200多名教师的再继续学习任务，肩负重担。培训学员均来自乡镇周边幼儿园的一线教师，她们来自各个园所，自身素质层次不齐，部分学员还是非学前专业，甚至有高中毕业就直接入职的，学习意识薄弱，专业水平堪忧。工资待遇和社会地位不高等综合原因导致她们的流动性很大，难以管理，故而培训成效不佳。
通过调查分析发现，参与园本培训的学员在观念、能力、参与力上都不理想，培训模式的创新迫在眉睫，是保证学员有效参训、取得实效的重要途径。我园改变传统的培训模式，充分挖掘园本资源，积极探索自主式园本培训新模式。
二、园本培训新模式
通过本园园本培训的实际操作，总结提炼出灵活、有效、多样的“四式二法三进”的培训模式。
“四式”即：对比分析式、个性订单式、镜面对照式、互动参与式;“二法”即主题递进实训法和结对互助思辩法;“三进”即进名园、进社区、进小组。三者相辅相成，融汇变通。
对比分析式：培训前对比学员和我园教师的专业能力，分析学员共有的薄弱点，作为培训课程设置和调整的依据。
个性订单式：分为大小两种订单，大订单由该类型的教师根据培训需求下，作为课程设置的依据。小订单由参训学员根据学习情况和自身薄弱环节下，让培训更有针对性和个性化。
镜面对照式：让学员以自己为镜、以同学为镜、以指导教师为镜，对照检查，查找存在的问题，寻求解决方法。
互动参与式：所有环节均采用“工作坊”、“互动研讨”等参与式培训方式，充分采用小组汇报交流与讨论、头脑风暴和角色扮演、模拟情境等方法，吸引学员全方位参与。
主题递进实训法：围绕一日生活和环境创设两个板块，选择主题以“观摩见习—实习操作—教师指导—研讨—实践”的流程开展递进式实作培训。
结对互助思辩法：学员与指导教师结成对子，在一对一的跟岗研修学习过程中，沿着察（观察榜样）—思（对比思考）—辩（互动对话）—悟（领悟要点）—用（实践验证）的线路，获得提升。
进各园：带领学员走进各个幼儿园，组织学员参观不同等级的幼儿园，从省三级、省二级、省一级幼儿园中挑选1-2所有特色的幼儿园，近距离了解其文化、课程、环境，感受不同园所的风采。通过相互参观学习，发现他园的闪光点和不足之处，对比自身园，查漏补缺、扬长避短，有则加冕无则勉之。
进社区：带领学员走进幼儿园周边社区考察，拓展思路，提高社区资源开发能力。挖掘当地特色，充分利用周边社区和家长资源，取其精华，结合本园实际情况，开发课程，建设园本文化。
进小组：学员并入所在班级的教研小组，参与幼儿园集体备课、“一课多轮”等各类教研活动，在小组中参与讨论、实践，通过选课、研课、磨课、反思，迅速提高教研能力和自身执教能力。
三、靈活多变的操作实施
1.训前阶段：我能学什么？
创新举措：对比分析式。
行动：对学员开展训前调研，综合对比学员和我园骨干教师的专业能力，找出该项目学员共同需要解决的问题，作为课程设置和调整的重要依据。
2.训中阶段：我怎么学习？
创新举措：主题递进实训法，结对互助思辩法。
行动：让学员以照镜子的方式进行对照，查找问题，找到解决办法。一是讲座前安排相关课例，专家和学员将理论与课例对照，展开研讨;二是跟岗研修期间，学员与跟岗指导教师对照，沿着察——思——辩——悟——用的线路，获得提升。三是培训的最后阶段，学员和我园教师同课异构进行对照，学员对照检验学习成果的同时，对照我园的骨干教师，获得提升。
3.训后阶段：学习过后怎么办？
创新举措：建立重点学员训后跟踪档案。
行动：根据学员的学习情况和发展意愿，建立重点学员训后跟踪档案，对他们进行持续关注，尽最大努力满足学员返岗后的学习需求;利用培训班级QQ群等平台分享资料以及满足学员个别化需求。
四、实施成效和推广价值
通过“四式二法三进”的培训模式，学员与培训机构以及机构成员结成了发展共同体;促进了培训双方的深度了解，培训机构对学员的学情有了全方位的了解，同时提高学员参培积极性，促使其全面地融入培训机构;为学员提供了简单可循的螺旋式上升的学习路径;让学员思行合一，更好地将所学运用到实践中去。
“四式二法三进”在学员和培训机构之间搭建了两个平台。一是搭建了学员与基地园深入了解的平台，衔接“学情”与“教情”，让培训更有的放矢;二是搭建了学员与基地园以及基地园成员共同成长的平台，让学员、基地园学员都能在培训中得到切实的成长。学员们回到自己的幼儿园之后，将自己所吸收的观念转换为实践，姐妹园的整体素质渐渐提升。
参考文献：
[1]付灵敏.幼儿园教师培养培训的做法与思考——让幼儿园成为幼师专业成长的另一所“学校”[J].新课程（上），2016，04.
[2]袁小贞.幼儿教师专业成长的实践策略研究[J].当代教研论丛，2016，07.