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【摘要】随着教育改革的不断深入，小学各科的教育教学工作都有了明显进步和提升，以“填鸭式”为主要教学手段的传统教学模式，依然不符合新时代教育的目标和要求。作为新时代的小学数学教师，要结合新时代的发展节奏，了解学生的需要，不断更新自己的教学理念，现出教育的与时俱进性，为学生更好地学习数学打基础，做准备。
【关键词】小学数学;新时代;创新
科学的教育模式应该经受得住时间的检验，符合百姓生活、契合时代发展的教育才是优质的教育。教育的发展要结合新时代新人类文明的发展目标，数学既然是当代教育体系中的重点课程之一，那么教学环节就需要引起高度的重视。因此，教师在进行课堂教学的过程中不仅需要对主要课堂教学方式进行优化与整改，同时也要注意到学生在课堂上的整体学习情况与个人状况，从而对学生的心理状况与学习态度进行引导，循序渐进的带领学生共同打造高效数学学习课堂。
一、创设民主和谐的课堂氛围
民主和谐的课堂氛围，教师首先要转变传统的教育观念，改变以往的“指挥者”、“传授者”、“监督者”的角色，成为学生学习路上的“帮助者”、“激励者”、“引导者”，从而建立新型师生关系;其次，教师要用一颗爱心去关心每一个学生，用和谐友善的态度、通情达理的語言，尊重每一个学生;最后，教师要激发学生学习的主动性，发现每一个学生的闪光点，支持学生的新想法、新思路。只有在这种和谐的课堂氛围中，学生才敢于提出问题，才能培养创新能力。
二、以主要教学内容为基础进行趣味引导
小学阶段的学生由于普遍年龄较低，且心智与思想思维尚未发育成熟，如果只是用普通的教学方式开始课堂教学的话，很容易会造成学生无法顺利进入课堂学习状态，进而影响到接下来的课堂学习。因此，为了避免这一问题的产生，教师则需要从课堂教学的一开始就进行内容上的安排，确保能够合理引导学生进入课堂，并帮助学生逐渐进入课堂学习状态。同时教师需要注意的是教学内容与趣味引导的完美结合，确保二者的合理性与对新式数学课堂教学模式的有效帮助。
例如，教师在教授《元、角、分》这一课时，如果是实行普遍的“灌输式教学”的话，则很容易会引起学生的反感心理，从而使学生很难跟随着教师的教学节奏逐渐进入课堂学习模式中，因此，为了避免这一问题的产生，教师则需要以主要教学内容为基础，对教学主要进入模式进行更加富有趣味性的优化，从而来帮助学生更顺利地进入课堂学习状态。比如认识人民币这节课时的主要教学内容便是要求学生对我国通用货币人民币的样式以及分类和价值进行了解和学习，那么教师可以在课堂教学开始前向学生提出一些有关人民币的问题，如：“同学们知道我国通用货币都有几种吗？”“同学们知道它们的面值分别是多少吗？”或者“同学们知道它们分别都有什么不同的含义吗？”等等诸如此类的问题，提出这些问题的目的并不在于让学生进行快速且正确的回答，主要目的而是为了引出接下来教师要进行教授的学习内容，并使课堂更加的富有趣味性，同时使学生顺利进入到课堂学习状态中。
三、注重课堂交流互动，引导学生深度学习
在过去的小学数学课堂教学中，教师并不注重与学生的沟通交流，只是通过课堂联系或问题抽查的方式了解学生当前的学习状况，课堂教学中缺乏与学生的交流互动，学生将不会对数学学习产生兴趣。数学课堂的交流互动方式需要教师充分发挥其教学素养，找到课堂教学各环节的互动衔接点，通过沟通互动了解学生的学习状况，同时引导学生进入下一部分知识内容的学习中。例如，在“小数加法和减法”的教学中，教师可以开展“小卖部购物”的教学活动，学生通过模拟购物过程中对小数加减法的应用将能有效促进对数学知识的理解和掌握。活动开始前，教师应通过与学生互动的方式，让学生对两位数的减法运算知识进行回顾，让学生将减法的退位和借位思想融入小数加减法运算中，并通过模拟购物行为来实践小数加减运算方法，简单的教学活动设计将使得学生更加充分地吸收数学知识，合理的教学活动将引导学生进入课堂深度学习中，处于深度学习状态的学生不仅会快速积累和运用数学知识，同时还会使自身的数学思维得到有效培养。
四、构建问题情境
小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与至课堂交流活动中，促使学生可迅速调整为学习状态。此外，教师在教学课堂中借助趣味课堂问题的提出，可有效调动学生思维，为学生今后数学学习打下坚实基础。
以“圆”的教学内容为例，教师正式授课前，可先向学生提问：“同学们，你们知道汽车的轮胎是什么形状的吗？”学生答道：“是圆形的。”随后，教师将轮胎形状简单描绘在黑板上，再向学生提问：“轮胎为什么被设计成圆形？”借助提问的方式实现学生学习兴趣的调动。教师还可围绕学生日常生活展开教学，引导学生展开“圆形”的猜想，深化学生认知。此种教学方式的应用即可提升学生学习效率外，还可推动学生数学学习能力的有效提升。
总之，新时代教师在教学中也要积极创新自己的教学思想，与时俱进，提高认识，不断探究最适合小学阶段学生的数学课堂教学模式。
参考文献：
[1]汪小维.浅谈新课程改革下的数学课堂教学改革[J].文化创新比较研究，2019，3（14）：92-93.
[2]周慧.基于数学核心素养的小学数学教学改革对策[J].内蒙古教育，2018（14）：60-61.
[3]郭焕然.新课改理念下小学数学课堂教学反思[J].赤子，2015（05）.
【关键词】小学数学;新时代;创新
科学的教育模式应该经受得住时间的检验，符合百姓生活、契合时代发展的教育才是优质的教育。教育的发展要结合新时代新人类文明的发展目标，数学既然是当代教育体系中的重点课程之一，那么教学环节就需要引起高度的重视。因此，教师在进行课堂教学的过程中不仅需要对主要课堂教学方式进行优化与整改，同时也要注意到学生在课堂上的整体学习情况与个人状况，从而对学生的心理状况与学习态度进行引导，循序渐进的带领学生共同打造高效数学学习课堂。
一、创设民主和谐的课堂氛围
民主和谐的课堂氛围，教师首先要转变传统的教育观念，改变以往的“指挥者”、“传授者”、“监督者”的角色，成为学生学习路上的“帮助者”、“激励者”、“引导者”，从而建立新型师生关系;其次，教师要用一颗爱心去关心每一个学生，用和谐友善的态度、通情达理的語言，尊重每一个学生;最后，教师要激发学生学习的主动性，发现每一个学生的闪光点，支持学生的新想法、新思路。只有在这种和谐的课堂氛围中，学生才敢于提出问题，才能培养创新能力。
二、以主要教学内容为基础进行趣味引导
小学阶段的学生由于普遍年龄较低，且心智与思想思维尚未发育成熟，如果只是用普通的教学方式开始课堂教学的话，很容易会造成学生无法顺利进入课堂学习状态，进而影响到接下来的课堂学习。因此，为了避免这一问题的产生，教师则需要从课堂教学的一开始就进行内容上的安排，确保能够合理引导学生进入课堂，并帮助学生逐渐进入课堂学习状态。同时教师需要注意的是教学内容与趣味引导的完美结合，确保二者的合理性与对新式数学课堂教学模式的有效帮助。
例如，教师在教授《元、角、分》这一课时，如果是实行普遍的“灌输式教学”的话，则很容易会引起学生的反感心理，从而使学生很难跟随着教师的教学节奏逐渐进入课堂学习模式中，因此，为了避免这一问题的产生，教师则需要以主要教学内容为基础，对教学主要进入模式进行更加富有趣味性的优化，从而来帮助学生更顺利地进入课堂学习状态。比如认识人民币这节课时的主要教学内容便是要求学生对我国通用货币人民币的样式以及分类和价值进行了解和学习，那么教师可以在课堂教学开始前向学生提出一些有关人民币的问题，如：“同学们知道我国通用货币都有几种吗？”“同学们知道它们的面值分别是多少吗？”或者“同学们知道它们分别都有什么不同的含义吗？”等等诸如此类的问题，提出这些问题的目的并不在于让学生进行快速且正确的回答，主要目的而是为了引出接下来教师要进行教授的学习内容，并使课堂更加的富有趣味性，同时使学生顺利进入到课堂学习状态中。
三、注重课堂交流互动，引导学生深度学习
在过去的小学数学课堂教学中，教师并不注重与学生的沟通交流，只是通过课堂联系或问题抽查的方式了解学生当前的学习状况，课堂教学中缺乏与学生的交流互动，学生将不会对数学学习产生兴趣。数学课堂的交流互动方式需要教师充分发挥其教学素养，找到课堂教学各环节的互动衔接点，通过沟通互动了解学生的学习状况，同时引导学生进入下一部分知识内容的学习中。例如，在“小数加法和减法”的教学中，教师可以开展“小卖部购物”的教学活动，学生通过模拟购物过程中对小数加减法的应用将能有效促进对数学知识的理解和掌握。活动开始前，教师应通过与学生互动的方式，让学生对两位数的减法运算知识进行回顾，让学生将减法的退位和借位思想融入小数加减法运算中，并通过模拟购物行为来实践小数加减运算方法，简单的教学活动设计将使得学生更加充分地吸收数学知识，合理的教学活动将引导学生进入课堂深度学习中，处于深度学习状态的学生不仅会快速积累和运用数学知识，同时还会使自身的数学思维得到有效培养。
四、构建问题情境
小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与至课堂交流活动中，促使学生可迅速调整为学习状态。此外，教师在教学课堂中借助趣味课堂问题的提出，可有效调动学生思维，为学生今后数学学习打下坚实基础。
以“圆”的教学内容为例，教师正式授课前，可先向学生提问：“同学们，你们知道汽车的轮胎是什么形状的吗？”学生答道：“是圆形的。”随后，教师将轮胎形状简单描绘在黑板上，再向学生提问：“轮胎为什么被设计成圆形？”借助提问的方式实现学生学习兴趣的调动。教师还可围绕学生日常生活展开教学，引导学生展开“圆形”的猜想，深化学生认知。此种教学方式的应用即可提升学生学习效率外，还可推动学生数学学习能力的有效提升。
总之，新时代教师在教学中也要积极创新自己的教学思想，与时俱进，提高认识，不断探究最适合小学阶段学生的数学课堂教学模式。
参考文献：
[1]汪小维.浅谈新课程改革下的数学课堂教学改革[J].文化创新比较研究，2019，3（14）：92-93.
[2]周慧.基于数学核心素养的小学数学教学改革对策[J].内蒙古教育，2018（14）：60-61.
[3]郭焕然.新课改理念下小学数学课堂教学反思[J].赤子，2015（05）.