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由于学生素质的提高，对于高中信息技术课的要求也相应提高，但如何上好信息技术课，确实是一个值得信息技术教师思考的问题。本人认为，应从以下三个方面进行努力和引导：
一、在信息技术的课堂上要充分发挥学生的自主性
信息技术是实施素质教育最重要的学科之一。因此，培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。在教学过程中充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的环境，建构一种新型的教学模式。采用主体激发——激发兴趣，主动学习；主体尝试——尝试自学，动手实践；主体归纳——实践小结，体验成功。
发挥学生自主作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在信息技术教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的自主性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
对于这一点，我的教学体会是：学生们非常有潜能，有时他们的思想和观点是教师所不及的。这学期我的教学模式采取了开放性，学期的第一节课我就要求学生用Word进行自我介绍，一堂课下来，大部分同学都完成了，这些作品中不乏精美之作，不可否认的是学生的层次是参差不齐的，在接下来的教学中，我就指导和引领学生学习，经过一个月，成形的作品越来越多，同学们取得了很大的进步，我也尝到了开放式教学的甜头！
二、将研究性学习的方法运用到信息技术课中
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。研究性学习的特点和方法应用到信息课中，需要做到以下几点：
1．重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。信息技术课恰恰为学生提供了一个向外界获取信息的平台，在这个平台上丰富学生的知识，开拓学生的视野，最后对所获得的信息进行加工和处理，得到我们需要的信息。
2．重视学生的自主学习
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，通过创设主题或研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维及分析问题、解决问题的能力。
三、新课改带来的问题
1．何时不再有“零起点”学生
若想高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去，学生在进入高中时就应有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受过系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机基本不了解，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难，且高一信息技术教材是在初中知识的基础上编写的，没有初中知识作铺垫，学习上无疑会困难重重，与有基础的学生的差距会逐渐拉大，直至最后彻底丧失学习信心。
2．教师能力亟待提高
信息技术课是一门发展很快的课程，知识能力的更新与淘汰都很快，而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求，教师要把更多的精力与时间花在备课和授课上，要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，正确引导学生进行自主学习，要不断地学习、研究新知识、新问题，教师还要转变自己的角色，由原先的知识传授者，转变为学习的组织者、指导者，所以，教师肩上的担子更重了，仅靠教师自身去摸索、尝试，效果未必会好，如何快速提高信息技术教师的能力，是一个亟待解决的问题。
3．教师地位有待提高
不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，因为高中信息技术标准纳入了基础教育课程改革的总体系之中，将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程，但实际上，在所有高中学科教师中，信息技术教师的地位仍处于最底层，这在一定程度上会影响信息技术教师的教学积极性。尽管新的做法会带来新的问题，但是，只要上下齐心，问题总能得到解决，我也期待着新课改中出现的问题会越来越少，当然，这离不开我们每一个人的努力。
新课改不仅是形式上的改变，还改变了信息技术教师的教育理念和过去的陈旧教育思想，对信息技术教师提出了更高的要求。
新课改要真正地实行下去，是一个全方位的系统工程，要实现新课程改革的目标，改善信息技术教学现状，还需要“上靠制度，中靠教材，下靠老师”，希望我们广大信息技术教师，努力实践与探索，为新课改下的信息技术教学，谱写更多更美丽的篇章。
一、在信息技术的课堂上要充分发挥学生的自主性
信息技术是实施素质教育最重要的学科之一。因此，培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。在教学过程中充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的环境，建构一种新型的教学模式。采用主体激发——激发兴趣，主动学习；主体尝试——尝试自学，动手实践；主体归纳——实践小结，体验成功。
发挥学生自主作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在信息技术教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的自主性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
对于这一点，我的教学体会是：学生们非常有潜能，有时他们的思想和观点是教师所不及的。这学期我的教学模式采取了开放性，学期的第一节课我就要求学生用Word进行自我介绍，一堂课下来，大部分同学都完成了，这些作品中不乏精美之作，不可否认的是学生的层次是参差不齐的，在接下来的教学中，我就指导和引领学生学习，经过一个月，成形的作品越来越多，同学们取得了很大的进步，我也尝到了开放式教学的甜头！
二、将研究性学习的方法运用到信息技术课中
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。研究性学习的特点和方法应用到信息课中，需要做到以下几点：
1．重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。信息技术课恰恰为学生提供了一个向外界获取信息的平台，在这个平台上丰富学生的知识，开拓学生的视野，最后对所获得的信息进行加工和处理，得到我们需要的信息。
2．重视学生的自主学习
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，通过创设主题或研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维及分析问题、解决问题的能力。
三、新课改带来的问题
1．何时不再有“零起点”学生
若想高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去，学生在进入高中时就应有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受过系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机基本不了解，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难，且高一信息技术教材是在初中知识的基础上编写的，没有初中知识作铺垫，学习上无疑会困难重重，与有基础的学生的差距会逐渐拉大，直至最后彻底丧失学习信心。
2．教师能力亟待提高
信息技术课是一门发展很快的课程，知识能力的更新与淘汰都很快，而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求，教师要把更多的精力与时间花在备课和授课上，要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，正确引导学生进行自主学习，要不断地学习、研究新知识、新问题，教师还要转变自己的角色，由原先的知识传授者，转变为学习的组织者、指导者，所以，教师肩上的担子更重了，仅靠教师自身去摸索、尝试，效果未必会好，如何快速提高信息技术教师的能力，是一个亟待解决的问题。
3．教师地位有待提高
不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，因为高中信息技术标准纳入了基础教育课程改革的总体系之中，将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程，但实际上，在所有高中学科教师中，信息技术教师的地位仍处于最底层，这在一定程度上会影响信息技术教师的教学积极性。尽管新的做法会带来新的问题，但是，只要上下齐心，问题总能得到解决，我也期待着新课改中出现的问题会越来越少，当然，这离不开我们每一个人的努力。
新课改不仅是形式上的改变，还改变了信息技术教师的教育理念和过去的陈旧教育思想，对信息技术教师提出了更高的要求。
新课改要真正地实行下去，是一个全方位的系统工程，要实现新课程改革的目标，改善信息技术教学现状，还需要“上靠制度，中靠教材，下靠老师”，希望我们广大信息技术教师，努力实践与探索，为新课改下的信息技术教学，谱写更多更美丽的篇章。