论文部分内容阅读
摘 要： 随着时代的快速发展及素质教育的不断推进，任务教学法已越来越多地被运用到高职英语阅读的教学中。那么何谓任务教学法呢？简单地说，就是指以素质教育为中心，通过完成教师布置的学习任务来获取新知识的教学方法。随着任务教学在高职英语阅读教学中的成功运用，任务教学法的教学价值被进一步明确下来，即能有效地培养学生的英语阅读探究能力和创新能力，营造良好的教学环境，使学生在激发学习英语阅读兴趣的同时，实现阅读素养的提升，并让学生在教师的正确引导和关注下使自信心与自尊心得到相应的维护，进而促进英语阅读教学实现良性循环与开展。本文以如何更好地在高职英语阅读教学中运用任务教学法为主要内容，进行相应的应用探究。
关键词： 高职英语 任务教学法 阅读教学
任务教学法的主要宗旨是将语言运用的基础理念转化为具体且具有实际意义的课堂教学活动，在高职英语阅读教学中运用任务教学法，主要是安排学生用英语完成相关的学习任务，从而实现对学生英语阅读能力的培养。在对比传统教学方法和任务教学方法的时候，我们不难发现，在高职教学中实施任务教学法具有积极的意识，不仅能推进英语阅读教学发展，而且能有效地提高学生的综合素养，使学生在任务教学中获得提升。
一、教学活动设计要以生为本，贴近生活
英语来源于生活，又回归于生活，其和生活的关系是密不可分的。随着素质教育的不断改革和发展，教师在设计教学活动的时候要更关注和加强阅读教学内容与日常生活的联系，在积极转变教学观念的同时，合理调整教学的方法和行为。“以生为本”，相较于传统的英语阅读教学，任务教学法更加重视对学生主体性的体现。为了更好地发挥任务教学法的价值和作用，教师要充分结合学生的实际学习情况，利用一切可以利用的教学资源，不断丰富教学内容，为英语阅读教学创造更多的运用机会。以任务为主线、以学生为主体，重视提高教学体验的参与度，将学习的自主权交还给学生，增加对英语语言的运用机会，加强对阅读能力的培养，让学生在参与学习活动的过程中完成任务、获得知识，进而使得教学成为学生习得的过程。所以，在进行教学活动的设计时，教师不能遵循传统的高职英语阅读教学模式，像是将背诵记忆、反复做阅读题作为教学的重点，或是紧紧围绕教学内容及教学大纲，字斟句酌，唯恐出现超纲的教学现象，造成人力物力的浪费。因为这样不仅会让教师教起来很累，还会使学生感受不到自身的存在感，进而学得身心疲惫，甚至产生厌倦的学习情绪。应当以学生的个性发展规律和学习兴趣为出发点，尽量将教学活动设计的贴近生活、以生为本。只有这样，学生才能在较为真实的情境中获得身临其境的感觉，才能更有兴趣地学习，才能更好地完成学习任务。
二、教学情境创设要突出阅读，合理科学
任务教学法的主要目的是培养学生“用英语阅读技能做事”的能力，为了让学生在阅读中获取知识，在实际生活中能熟练地运用英语阅读的能力，教师就要积极引导学生借助学习任务来进行英语阅读的学习，并努力创设教学情境，选择符合交际功能与规律的语言情境和语言形式，以此使学生在一种真实、自然的教学情境中掌握英语阅读的技巧。例如在学习“Traveling”的时候，教师就可以借助多媒体给学生播放与旅游有关的视频或是图片，先激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，之后选出五到六个学生进行情境角色扮演，其中一个学生扮作导游，其余的同学是游客，创设情境背景，布置相应的学习任务，即“这几个中国游客在纽约游玩的时候看见了一个写着英语的提示板（这里的提示板中的内容将投影在多媒体的屏幕上），因为不懂英语，便纷纷向导游请教，导游对于游客的要求要给予满足，先用英语朗读一遍，然后对其进行翻译”。这种在情境中完成教学任务的教学方式，不仅能有效地使学生在相应的高职英语阅读教学情境中获取身临其境的快感，同时能让学生在角色扮演中进行阅读训练，进而实现英语阅读能力及临时反应能力的提升。之后，为了将教学的氛围推向高潮，教师还可以做一些适时的提问，像是“Do you this traveling？”等，让学生在回答问题的过程中锻炼语言表达能力。
三、任务教学活动要延伸拓展，打破时空
在任务教学中，单纯口头教授的形式没有了，练习也不重要了，但是学生的阅读能力和表达能力突出了。在高职英语阅读教学中，任务越多，活动越多，学生的可理解性输入越多，阅读知识的习得就越多。“为用而学”，就任务教学法而言，其价值和作用还可以延伸到课外，甚至是校外，任务的延伸拓展性主要体现在任务活动设计的内容上，其内容的设计将打破传统教学教材的局限，为学生的学习增加许多可以想象、创新的空间。在实际教学中，教师应当多鼓励学生与外国友人进行交谈；组织学生进行与英语阅读有关的比赛或才艺展示；启发学生将英语运用到日常生活之中，像是给外国小朋友写信、将用英语写出的生日卡等送给好友、制作圣诞礼物等。例如在学习“Culture”的时候，学生能很好地通过教材了解中国孩子与外国孩子之间的差异，这时教师就可以安排这样的学习任务，即在课外让学生通过网络中，看看中国孩子和外国孩子有哪些方面的不同，并用英语写一写。之后，在课堂上教师再将学生划分成几个小组，让学生将自己搜集的资料进行整合、比较，尽管学生的英语表达还不是很完善，但是通过对资料的查找，他们对英语的思维方式及表达方式都会有更深刻的理解，进而促使学生实现阅读能力的提升。
四、结语
任务教学法作为一种新型教学手段，能有效地激发学生的学习积极性、提高学生学习英语阅读的能力。任务教学法虽好，但是广大高职英语教师也要对其有一个清醒的认识，即教师要明确在应用任务教学法的时候不能彻底否定传统的高职英语阅读教学，同时教师要明白自己对其的运用主要是为了提高英语阅读教学的效率和质量，只有这样任务教学法的价值才能最大限度地实现。
参考文献：
[1]李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010.
[2]杨淑芬.任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
关键词： 高职英语 任务教学法 阅读教学
任务教学法的主要宗旨是将语言运用的基础理念转化为具体且具有实际意义的课堂教学活动，在高职英语阅读教学中运用任务教学法，主要是安排学生用英语完成相关的学习任务，从而实现对学生英语阅读能力的培养。在对比传统教学方法和任务教学方法的时候，我们不难发现，在高职教学中实施任务教学法具有积极的意识，不仅能推进英语阅读教学发展，而且能有效地提高学生的综合素养，使学生在任务教学中获得提升。
一、教学活动设计要以生为本，贴近生活
英语来源于生活，又回归于生活，其和生活的关系是密不可分的。随着素质教育的不断改革和发展，教师在设计教学活动的时候要更关注和加强阅读教学内容与日常生活的联系，在积极转变教学观念的同时，合理调整教学的方法和行为。“以生为本”，相较于传统的英语阅读教学，任务教学法更加重视对学生主体性的体现。为了更好地发挥任务教学法的价值和作用，教师要充分结合学生的实际学习情况，利用一切可以利用的教学资源，不断丰富教学内容，为英语阅读教学创造更多的运用机会。以任务为主线、以学生为主体，重视提高教学体验的参与度，将学习的自主权交还给学生，增加对英语语言的运用机会，加强对阅读能力的培养，让学生在参与学习活动的过程中完成任务、获得知识，进而使得教学成为学生习得的过程。所以，在进行教学活动的设计时，教师不能遵循传统的高职英语阅读教学模式，像是将背诵记忆、反复做阅读题作为教学的重点，或是紧紧围绕教学内容及教学大纲，字斟句酌，唯恐出现超纲的教学现象，造成人力物力的浪费。因为这样不仅会让教师教起来很累，还会使学生感受不到自身的存在感，进而学得身心疲惫，甚至产生厌倦的学习情绪。应当以学生的个性发展规律和学习兴趣为出发点，尽量将教学活动设计的贴近生活、以生为本。只有这样，学生才能在较为真实的情境中获得身临其境的感觉，才能更有兴趣地学习，才能更好地完成学习任务。
二、教学情境创设要突出阅读，合理科学
任务教学法的主要目的是培养学生“用英语阅读技能做事”的能力，为了让学生在阅读中获取知识，在实际生活中能熟练地运用英语阅读的能力，教师就要积极引导学生借助学习任务来进行英语阅读的学习，并努力创设教学情境，选择符合交际功能与规律的语言情境和语言形式，以此使学生在一种真实、自然的教学情境中掌握英语阅读的技巧。例如在学习“Traveling”的时候，教师就可以借助多媒体给学生播放与旅游有关的视频或是图片，先激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，之后选出五到六个学生进行情境角色扮演，其中一个学生扮作导游，其余的同学是游客，创设情境背景，布置相应的学习任务，即“这几个中国游客在纽约游玩的时候看见了一个写着英语的提示板（这里的提示板中的内容将投影在多媒体的屏幕上），因为不懂英语，便纷纷向导游请教，导游对于游客的要求要给予满足，先用英语朗读一遍，然后对其进行翻译”。这种在情境中完成教学任务的教学方式，不仅能有效地使学生在相应的高职英语阅读教学情境中获取身临其境的快感，同时能让学生在角色扮演中进行阅读训练，进而实现英语阅读能力及临时反应能力的提升。之后，为了将教学的氛围推向高潮，教师还可以做一些适时的提问，像是“Do you this traveling？”等，让学生在回答问题的过程中锻炼语言表达能力。
三、任务教学活动要延伸拓展，打破时空
在任务教学中，单纯口头教授的形式没有了，练习也不重要了，但是学生的阅读能力和表达能力突出了。在高职英语阅读教学中，任务越多，活动越多，学生的可理解性输入越多，阅读知识的习得就越多。“为用而学”，就任务教学法而言，其价值和作用还可以延伸到课外，甚至是校外，任务的延伸拓展性主要体现在任务活动设计的内容上，其内容的设计将打破传统教学教材的局限，为学生的学习增加许多可以想象、创新的空间。在实际教学中，教师应当多鼓励学生与外国友人进行交谈；组织学生进行与英语阅读有关的比赛或才艺展示；启发学生将英语运用到日常生活之中，像是给外国小朋友写信、将用英语写出的生日卡等送给好友、制作圣诞礼物等。例如在学习“Culture”的时候，学生能很好地通过教材了解中国孩子与外国孩子之间的差异，这时教师就可以安排这样的学习任务，即在课外让学生通过网络中，看看中国孩子和外国孩子有哪些方面的不同，并用英语写一写。之后，在课堂上教师再将学生划分成几个小组，让学生将自己搜集的资料进行整合、比较，尽管学生的英语表达还不是很完善，但是通过对资料的查找，他们对英语的思维方式及表达方式都会有更深刻的理解，进而促使学生实现阅读能力的提升。
四、结语
任务教学法作为一种新型教学手段，能有效地激发学生的学习积极性、提高学生学习英语阅读的能力。任务教学法虽好，但是广大高职英语教师也要对其有一个清醒的认识，即教师要明确在应用任务教学法的时候不能彻底否定传统的高职英语阅读教学，同时教师要明白自己对其的运用主要是为了提高英语阅读教学的效率和质量，只有这样任务教学法的价值才能最大限度地实现。
参考文献：
[1]李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010.
[2]杨淑芬.任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.