近几年来，在对青年教师进行的培训中，笔者发现许多青年教师的职业认同度不高，有的甚至对教师职业带有明显的抵触情绪。在最近一次对初级职称教师的培训中，笔者随机做了个调查，发现在“爱岗敬业的职业道德境界”中，“厌教”的占17.65％，“功利”的占8.82％，“热爱”的占38.32％，“乐教”的占20.50％，而在这四个层次中摇摆不定，对教师职业充满困惑的占14.71％。如果把“厌教”和“功利”归为不喜欢教师职业的一类，则二者所占比例为26.47％。若再加上摇摆不定的，比例高达41.18％。这反映出目前迫切需要对青年教师进行职业认同的引导。
　　何谓职业认同呢？它是指一个人对其所从事的职业，在内心认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既是一个过程，也是一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展，确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。
　　北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授指出：教师职业是一个特殊职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚定的职业认同。
　　首先，职业认同影响教师的心理健康。对教师角色认同，热爱教育工作，是教师心理健康的标准之一。而近些年全国各地的调查研究表明，普通中小学教师的心理健康水平低于全国成年人的平均水平。教师心理健康水平低的原因之一，是教师群体的职业认同度不高。生活中人事制度的改革、考试成绩的评比、师生关系的挑战，以及生活上的经济压力，等等，都是每个教师所要面对的，但这些压力对不同的教师影响也是不同的。研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度并不相同，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关外，也与教师对工作的认可和热爱程度相关。长期对工作状态不满意加上持续的压力感，极易导致职业倦怠，对教师的身心健康带来负面影响。
　　其次，职业认同是教师成长的内驱力。处于“厌教”与“功利”层次的教师，把教师职业作为一种谋生的手段，工作和忙碌只是源于外在的职业要求，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，就很容易失去价值感；处于“热爱”与“乐教”层次的教师是通过职业体现生命价值的，他们在教育中实现了自我。在他们看来，教育本身就是很有价值、很有意义的事情。真正愿意投身教育的教师会把工作当做事业去经营，对职业充满热情，对工作有无穷动力。认识决定行动，没有对自身职业角色的认同，教师往往会满足于经验中，得过且过，停止对自身专业的精益求精。
　　那么，教师如何提高对职业的认同呢？不妨尝试运用以下几种策略：
　　一、摆正心态，正确看待自己的职业角色
　　李镇西曾说：既然只能当教师，那么悲悲戚戚也是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！怎么才能高高兴兴呢？我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩，这样孩子们也越来越喜爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？我把教育上遇到的每一个难题（班集体建设、后进生转化、早恋、考试作弊等）都当做科研课题来对待，把每一个“难教儿童”都当做研究对象，心态平静了，教育学生时也从容了。我觉得自己每天都有新的发展，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。
　　如果我们每个教师都拥有这种快乐的思维方式和乐观向上的性格，那我们对教师职业的感受肯定不会再停留在“厌教”和“功利”的层次上。
　　二、确立职业理想，坚定教育信念
　　提出并主持“新基础教育”研究的叶澜教授说：在研究过程中，我感到最有挑战的是怎样让教师认识自己，改变职业理想、教育观念和课堂中的角色定位，改变课堂教学中的关注重心和行为方式。的确，对教育价值、对自身的不同认知直接影响着教师的行为方式。从教师自身的成长来看，及早确立自己的职业理想，把教育当做一项事业而不仅是谋生手段，主动对自己的职业生涯进行规划，明确自身的职业发展目标和发展方向，必将更有利于教师的专业发展。
　　三、加强学习，提高教育教学能力
　　教师除在思想上要正视自己的职业角色外，还要立足实际，加强学习，弥补自身的不足，提高教育教学能力。只有业务素质提高了，课上好了，才会形成良好的师生互动。教师可从这种互动中感受到学生对自己的期待，从而对自己充满信心，体会到职业的快乐。就教师职业而言，学习是必须，是义务，更应是一种自觉追求。那种把学习看做负担的人，只能自己背上沉重的思想包袱。我们说教育不仅是一门科学，更是一门艺术，只有孜孜以求的人，才有可能领会到教育的真谛。
　　除此以外，学校也要关注教师的发展，承认和关注教师个体之间的差异，通过发展性评价调动教师工作的积极性，促使年轻教师更快地适应教师岗位，及早实现专业成长。
　　（责 编 晓 月）