【摘要】按照新课程的要求标准，教育者应该改变原有的应试教学思想，以发展学生的综合素质为目的来进行教学。但是，是否可以取得良好的教学效果是由多个因素所决定的。其中一项重要的因素就是教学中的课堂设计。本文就初中物理教学而，从知识教学课和课堂提问的设计进行分析，为今后更好的开展课堂设计提供相应的参考资料。
　　【关键词】初中物理 教学设计 课堂设计
　　一、课堂设计的内容分析
　　1.自主探索。在每课堂开始之前，教师都应该拟定好学生的自学大纲，并且告知该课需要达到的要求及目标，然后让学生进行自主探索地进行学习，让学生进行自学、做实验、看演示、讨论。教师在此过程中要注意收集学生的问题并进行指导。
　　2.讲解重点。针对学生的自觉情况，教师应该对课堂中所出现的重点问题进行讲解，理清一些比较模
　　糊的概念性问题，让学生加深对于规律和概念的理解。尤其需要注意的是要对知识进行系统化的讲解，注意纵横知识的结合。横向知识：讲解知识点之间的关联及差异，分清易错的内容，让学生加深所学的知识；纵向知识：串讲教材的关键点和难点，让知识系统化。
　　3.吸收并整理。教师需要帮助学生对本堂课内容进行回顾，整理出需要掌握的基本规律、概念、方法。同时指出学生在运用这些概念和规律时需要注意的问题。通过对知识的吸收整理和记忆，让学生可以真正学习到知识的内容。
　　4.加固练习。教师要结合本堂课所学过的内容，提出一些类型并具有一定梯形难度的习题，让学生进行适当的练习，并根据学生的信息来给予正确的辅导。学生在学习完一个知识点之后需要经过作业的练习才能得到真正的加固。加固知识的方法就是通过练习去强化，同时教师也可根据学生完成作业的情况来掌握学生对于知识的掌握情况。
　　二、知识教学课的设计
　　1.引出物理规律、概念。规律以及概念是基础的认识，只有对具体的物理现象和特刊进行了解才能形成一定的物理概念；对物理现象运动的变化规律以及概念之间的本质关系时行分析就形成了物理规律。所以教师要给学生提供丰富的认识。可运用实验展现有关物理现象的过程、利用相应的教具和学生已有的生活经验来达到这一认识。
　　要选择可以形成概念和掌握规律的实验一定是包括本质关联明显、与日常观念矛盾突出的事例。比如在学习关于“功”的一课时，关键点是在于分清“位移”的概念，教师在对事例进行选择的时候一定要包含力与物体的位移不共线的情况。
　　2.建立相应的规律、概念。物理概念、规律是人对物理现象与过程等材料进行科学分析的产物。在获得感性认识的基础上提出问题，然后再指导学生进行综合分手等，找到主要的因素，寻找到一系列所观察到现象的本质与共性，才可以让学生形成正在的概念观。比如，在学习“牛顿第一定律”时，关键点是通过对演示实验及日常生活所遇到的现象的感性事例进行思考，让学生认识到物体不受其它物体的作用并保持原有的动态状态的根本本质。
　　三、课堂提问的设计
　　1.课堂提问的类型
　　（1）由易至难型。伴随着知识的开展，要由易至难的提问。比如在学习串联电路的电流特点的时候，可以设计如下的问题：家里所使用的，可以调节光亮的台灯，其亮度与什么原因有关？答案：光亮的调节和电流的大小有关。
　　（2）举例说明类。物理的知识大多都是与生活有着直接的关系，教师可以根据物理的这一特点来进行举例式的提问。比如：描述一下你骑单车的时候，哪些是费的杠杆，哪些又是省力的杠杆？分子是在做永不停的运动吗？这些与实际相关的问题可以最大限度的激发起学生的兴趣，让学生自觉的思考问题，可以有效地将所学过的物理知识与生活相联系。
　　（3）知识应用类。物理知识和生活的关系非常密切，联系物理知识来解释在生活中所遇到的现象，是提高学生分析以及解决问题能力的最好方法。
　　2.课堂提问所要注意的问题
　　（1）注意面向所有学生开展。 新课程是要求教学的根本目的是让所有学生都可以得到充分的发展。这样就要求教师在进行课堂提问设计的时候要面向所有学生开展。在传统的教学体系下，一般教师只考虑到学生只要能把成绩提高就行，主要目的是为了完成学校的升学指标。所以，很多教师忽略了成绩差的学生。而新课程是要求要关系每一个学生的发展，在做好培养优秀学生的同时要做好差生的转化工作，以达到所有学生共同进步的目的。
　　（2）难易得当。教师在设计问题的时候要注意具有针对性，不能过于难也不能太容易。因为过于难的问题不但无法促进学生的学习进步，还有可能会打击学生对于学习的热情和主动性；而太简单的问题则不难促进学生的自主思考，无法起到提高学生的作用。由此可见，教师在对问题进行设计的时候要注意把控问题的难易程度，要选择适合学生认识水平的题目。
　　四、结束语
　　综上所述，当今是执行素质教育的时代，怎么才能最大限度的减少学生的压力和负担，增加教学的效果，是每一个教育者在实际的工作中都应该积极的思考的问题。