【摘 要】
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阅读是语文教学的重中之重,特别是随着部编版教材的推出,阅读更成为学生语文活动的主要内容之一.阅读是学生借助语言文字来获取知识的过程,从本质上分析,阅读是一种主动探究的过程,是学生通过各种措施和方法,领悟、吸收、鉴赏、评价文章的过程,阅读可以带给学生全新的体验,改变学生的学习思维,提高学生学习语文的综合能力.rn一、明确问题,找准发展目标rn在以往的教学理念下,小学语文阅读教学存在着诸多问题和困境.首先,从思路方面分析,传统理念下语文课堂教学思路相对单一,教师为课堂主导,学生被动学习.以低年级阅读教学为例,
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阅读是语文教学的重中之重,特别是随着部编版教材的推出,阅读更成为学生语文活动的主要内容之一.阅读是学生借助语言文字来获取知识的过程,从本质上分析,阅读是一种主动探究的过程,是学生通过各种措施和方法,领悟、吸收、鉴赏、评价文章的过程,阅读可以带给学生全新的体验,改变学生的学习思维,提高学生学习语文的综合能力.rn一、明确问题,找准发展目标rn在以往的教学理念下,小学语文阅读教学存在着诸多问题和困境.首先,从思路方面分析,传统理念下语文课堂教学思路相对单一,教师为课堂主导,学生被动学习.以低年级阅读教学为例,每堂课的思路基本一致,精讲课文从生字词的学习到句子段落的分析,再到整篇课文的背诵,学生基本上都是围绕教师的思路开展学习任务,教师主宰着整个语文课堂,学生缺少自主学习的机会与平台,因此学生阅读能力提升效果有限.
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作文作为语文教学的重要组成内容,对学生的语言表达和沟通具有积极的作用.如何提升学生的写作水平已经成为教师最关注的问题.在作文知识学习中,要想提升语文作文的质量,一个关键的因素就是如何在作文中“点”好“睛”.当下很多学校已经在这方面展开了探究,但是在实际教学中,受到传统教学理念的影响,作文教学质量并没有得到很好的保障,出现了作文表达主题不明确、中心立意不深刻等问题.这些问题严重影响了小学生的作文质量,因此对这方面做进一步研究是非常有意义的.相关教师需要提高自身在这方面重视程度,根据当下小学语文写作教学现状采
在新课程理念的引领下,突出学生在实际学习过程中的主体地位,强调学生的个性化发展成了主流.在小学语文教学实践中,作文教学始终是重要内容,也是培养学生语文综合素养的重要手段,在提高学生语言文字的应用能力方面具有显著的积极作用,而且教学难度较大,引发了教师的诸多思考.所以,在具体的作文教学实践中,教师不仅要改变传统的教学观念,还要准确把握学生的实际需求,这样才能实现有针对性的指导,才能鼓励学生在写作实践中实现个性化创造.鉴于此,本文将以个性化角度为前提,着重探讨教师如何落实作文教学的实践操作,并提出提升学生作文
微写作在信息时代应运而生,并且备受广大师生的关注.在小学语文作文教学中,开展微写作教学能让小学生在不同情境下进行自由的表达,满足学生运用语言的需要,而且让学生的表达更具针对性,最终让学生的作文主题鲜明.如今,网络信息充斥着广大中小学生的日常生活.在这种环境下,更需要学生具备简洁的语言表达能力.所以,在作文教学中开展微写作训练,为学生适应时代发展奠定了坚实的基础.
素材积累是指短小、碎片化的写作材料,可包括书信、日记等多样化的形式.随着微博、微信的全面普及,此类短小、日常化的写作形式逐渐受到欢迎.在小学五年级写作教学过程中,素材积累以其自身优势能有效为学生打好写作基础,并通过更加规范化、系统化的教学实践,使学生以一种全新的形式,提升自身写作能力.素材积累作为新媒体环境下的产物,能更加有效地激发学生的写作兴趣.同时,相较于传统的写作命题训练,素材积累的命题范围更加广泛化、日常化,与学生的日常生活联系更加紧密.
语文教材在编写上很有特点,编者是以“单元主题”的形式进行编排的,同一个单元的几篇课文,往往具有很多共同的特点.正是基于语文教材的这个特点,我们可以在教学中采用“学法迁移”的方法化难为易,即让学生把前面学到的语文学习方法自觉地运用到当下的语文课堂学习之中,凸显学生学习的主体地位,锻炼学生的学习能力,培养学生自主学习的习惯,从而让学生在学习中学会学习,构建高效的课文教学课堂.
新课改着重强调小学阶段的作文教学要积极引导学生善于观察身边事物,随时随地记录自己的所见所闻、亲身感受和由此产生的想象.基于此,教师应借助小学生独有的特点,激发学生的想象力,鼓励学生勇于表述自己对事物的看法和想象的抽象性事物.小学生的想象力与写作能力紧密相连,互为补充.因此,教师应注重小学生想象力的培养,让学生在想象中获得更多的乐趣,提高写作能力.
作文是语文教学中的重要内容,是提高学生语文素养的标志之一.在小学语文作文教学中,学生的语言文字应用能力能通过作文直接体现出来.近年来,随着素质教育的贯彻执行,语文教学的重心逐步由基础知识的传授向素质的提高转移,情境教学法由此得到了广泛的应用.在作文教学中创设情境,不仅能帮助学生唤起已有的知识与经验组织作文素材,而且激活了学生的认知,有助于学生克服写作难的问题.
在小学语文低段教学中,写话是教师在语文教学中重点关注的内容,这不仅是提升学生写话能力的重要途径,更是教师对学生学习主体地位的有效体现.教师要通过适当的教学引导培养学生的写话能力,充分发挥教师的引导作用.以此为前提,教师能在提高学生阅读以及理解能力的教学活动中,获得更为充足的动力,同时达到训练学生表达能力的目的,实现其思维逻辑性的提升.在教学实践中,我尝试读写一体化教学,这样的教学模式有其不可忽略的优势:一方面,能为学生营造良好的阅读情境;另一方面,也可以借助模仿等多元化的方式,帮助学生从中习得写作技巧,使
所谓表达能力,就是基于语言、文字等多元化的表现方式,展现个体的思想、情感以及感悟、意图等,在具备这一能力之后,能使自己的作品易于理解.在小学语文教学实践中,我组织学生展开了丰富多样的语言活动,希望能借此提高学生的语言表达能力.通过教学实践发现,很多小学生的逻辑思维偏弱,在实际表达的过程中普遍存在的问题就是无顺序、无逻辑、无内容.为了有效解决这些问题,在写话之前,我首先组织学生展开口语交际活动,指导学生自主提炼写话的主题以及内容;在写话的过程中,带领其整理逻辑、调整思维,这样的举措能对学生的口语以及书面表达
写话是低年级教学的重中之重,而二年级写话是承接一年级写句子和过渡到三年级写篇章的重要阶段.但是,笔者在教学中发现,很多学生在写话时存在这样的问题:写不出、写不清、写不长、写话不出彩.学生下笔很艰难,而学生接触最多、最亲近的写话资源莫过于我们的教材.因此,如何有效地指导学生亲近文本进行写话,挖掘教材中的重要资源,帮助学生构筑写话的支架,是一个非常值得教师研究的内容.