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摘 要：开展“练评讲”教学法课题研究，在帮助学生解决学习难题的同时，提高教师的教学水平和教科研能力。通过两年的实践，我校英语教学硕果累累,其中学生参加全国中学生英语能力竞赛和每学期期末南海区统考均取得优异的成绩；英语教研成果喜人，教师参加各级各类的专业竞技和比赛均取得优秀成绩。
关键词：“练评讲”教学法 研究的目的 研究的概况 成果及分析 反思
课题研究给了我挑战，给了我磨砺，使我对教学规律有了更深刻的体验和感悟！感谢课题研究，感谢它消除了我的惰性，激发了我的潜力，增长了我的见识，提升了我的能力！
——题记
一、“练评讲”教学法课题研究的目的
佛山市南海区桂江一中组织全校教师开展“练评讲”教学法课题研究的目的主要有两个：一，授之以渔，充分发掘学生的学习潜力。让学生在老师的指导下，通过自己的努力，探究和解决学习中遇到的难题；同时培养学生的探索精神和团结协作的精神，为他们知识水平的提高和身心的健康成长扫清障碍，搭建平台，让他们找到学习的乐趣，得到成功的激励。二，引导教师参加教科研活动，促进教学改革。“教师参加教育科研是新时期教育特点的一种表现”（林崇德，《教育与发展》），也是新时期教师成长的一种必然需求。老师要勇做教学改革的排头兵，积极参与各项教科研活动，更新教学理念，这样才能不断提高自身的教学水平和教科研能力。
二、“练评讲”教学法课题研究的概况
1. 课题介绍
“练评讲”教学法是以能力训练为课堂教学主线，坚持以学生先练，学生点评，教师后讲为主要特征，遵循未成年人认知规律的一种教学方法。“练”指学生练习，包括笔练、口练，我们主要指学生的笔头练习。“评”包括评价、评比、点评等，我们主要指学生的点评。“讲”指讲授、讲解等，我们主要指教师的讲授。“练评讲”教学法利用“练”和“评”的课堂活动环节为学生搭台，帮助学生建构自己的知识体系，克服长期以来课堂教学中教师讲得多，学生练得少的现象，开辟高效的课堂教学新途径。
2. 尝试、交流后达成共识
我校英语科组的老师在“练评讲”教学法实施的初期都感到很迷惘，不知如何开展工作，甚至觉得这种教学模式是否适合于英语学科。但我们通过积极参与学校组织的多次课题活动（课题研讨，听评课活动，课题阶段交流活动以及学生问卷调查）后，全科组的老师统一了思想，并达成了共识：“练评讲”教学法强调还课堂时间给学生，先让学生练，让学生带着“练”和“评”学习过程中凸现的问题主动寻求老师或其他同学的解答，变平时的被动接受为自主学习和探究学习——这是素质教育的一个重要方面，符合新课标的基本理念。因此，全科组的老师统一了“可以干，必须干和一定要干好”的思想后，不再徘徊，踏踏实实地以备课组为单位开始实施“练评讲”教学。
3. 我们所做的努力
(1）课前所做的工作。我们就每日的教学内容进行集体备课，一是研究下周的教学内容，分析每单元的重难点，分析学生的具体情况以及他们学习上可能会遇到的问题，以此来确定教学目标和教学方法；二是研究下周课堂上要练的每一份课堂练习题。我们的每份课堂习题都包括三个层次的练习内容：尝试练习、巩固练习和拓展练习。据此，备课组活动中我们研究“尝试练习”是否能激活学生的思维；“巩固练习”能否突出重点且突破难点；而“拓展练习”可否开阔学生的视野，同时达到提高学生分析问题和解决问题的能力。大家共同审题，共同研究练习题的内容是否合理、全面，总练习量是否适中，配套答案是否正确。然后由出题老师负责订正，最后才印给学生练习。这种集体审题、集体探讨如何用题的新型集体备课模式不仅有利于提高命题质量，更有利于教师在合作中共同成长。
(2）课内所做的努力。英语科组的全体老师团结协作，在科组长的带领下，边尝试，边讨论，经常交流实践中取得的成功和存在的困惑，寻找对策，再改进。实施“练评讲”课堂教学，我们强调每节课都要做好三件事：一是控制好“练”的时间，进行限时练习；学生练的时候老师要做好巡查和个别指导工作。二是 “评”的形式要多样化，可以学生自评、学生合作互评或老师点评，也可以是以上“三评”相结合。三是“讲”时教师不应面面俱到而要重方法的讲授，重心要放在讲疑点，讲难点和讲规律上。“练评讲”课堂教学模式要做到学生练，学生评，学生的事情学生做，学生解决不了的问题，老师提供帮助。这样，学生成为了课堂教学的主体，享受学习的乐趣；教师成为了课堂教学的主导，享受引导的快乐。
(3）课后所完成的任务。课后，我们认真编写高质量的测练题。因为为课堂提供一份高质量，供学生训练的练习题是实施“练评讲”教学法的前提条件。因此，我们测练题的编写要求以教材为依据，要符合课程标准的要求，符合学生实际。每份测练题的训练量适中且难易结合，以此激发不同层次学生的学习兴趣，让学生找到成功的内驱力。
三、课题研究成果及分析
1. 全国中学生英语能力竞赛成绩优异（见下表）。
2009年12月，由何辉老师辅导的十六名学生参加全国中学生英语能力竞赛取得优异成绩，有十三名学生获全国一等奖，三名学生获全国二等奖。获全国一等奖的学生比例遥遥领先于南海区的其他公办学校，总成绩居佛山市公办学校第一！这为学校赢得了荣誉，也为桂江一中英语科组打响了品牌。分析原因，是何辉老师在辅导教学时能坚持、灵活使用“练评讲”教学法。辅导老师创造条件让这些优秀学生自主合作学习，同时她也一步不离地紧跟在被辅导学生的后面，鼓励着每一位学生向前走。有了“练评讲”的教学模式和老师的正确引导，参加竞赛辅导的学生自主地要求学习，要求训“练”；而学生在练习过程中产生的疑问，激发了他们的探究欲望，他们渴求“评”价或同伴的点“评”；老师最后的“讲”授只是画龙点睛，帮助学生理清思路，寻找规律，提高能力。“练评讲”教学法培养了学生自主学习和超前学习的习惯，使他们在练习、解疑和总结的过程中自我提高能力，从而取得了优异成绩。
2. 期末南海区统考初三英语备课组成绩骄人（见下表）。
桂江一中初三英语期末南海区统考成绩骄人的主要原因有三方面，一是采用“练评讲”教学法后，每份课堂练习题中带有悬念的尝试练习，激发了学生学习的欲望；而练习题中的巩固练习，使学生的新学知识得到了及时的强化；学生在练过程中取得的成功，也进一步提高了他们的自信心。二是采用“练评讲”教学后，由学生互评及学生点评所构建出的学习氛围，能够使学生被愉快和谐的良好气氛所陶冶、感染和激励，从而激发出对英语学习的兴趣，使学生对英语产生出真挚而深厚的情感。三是采用“练评讲”教学后，教师精练准确的“讲”授使学生学得轻松，学生能愉快接受并牢固掌握老师传授的技巧规律，优秀成绩自然就出来了。
3. 课题的实施，使教师和学生的能力得到提高。
(1）教师能力的提高。一是教师的出题能力得到提高。实施“练评讲”教学法以来，教师在集体备课和研究测练题两环节中所付出的精力和时间比以前多得多了。对教材的研究也更深入了，通过研究和探讨，教师教学的思路越来越清晰。随着测练题的不断完善和充实，教师的专业能力，尤其是选题、出题的能力和对中考考试方向的把握能力得到提高。二是教师的教科研能力得到提升。自从学校开展“练评讲”教学法课题研究以来，英语教师人人参与课题研究，教育科研成为教师的一种行为习惯。经过两年不间断的磨练，教师的教科研能力在研究和实践中不断得到提升，逐渐形成了勤奋务实的工作作风。近两年来，英语教师参加各级各类的专业竞技和比赛均取得优秀成绩，其中许静华、谢秀冰两位老师2009年参加 “全国首届中小学英语有效课堂教学选展”分获全国一等奖和全国二等奖。英语教师撰写的“练评讲”教学法总结论文有五篇分获广东省优秀论文评选二等奖、三等奖和南海区论文评比一等奖、二等奖。2009年12月，我校英语科组因教师们突出的教学、教研成绩被评为南海区先进教研组。
(2）学生能力的提高。“练评讲”教学法让学生先练，让学生在练中发现自己的问题，引发学生的求知欲望，从而培养了学生自主学习、探究学习的习惯。由于学生进行了大量的、有针对性的练习，他们的动手能力，分析问题、解决问题的能力也逐渐得到提升。也因为测练题的题型与全国竞赛、期末统考题型相同或接近，学生的应考能力得到大大提高。
四、“练评讲”教学法课题研究的反思
1. 存在的不足
(1）老师们所出的测练题质量参差不齐，部分测练题存在着不能突出教材重点，没有考虑到循序渐进地去引导学生解决难点的缺陷。
(2）部分学生不懂解题方法、规律，做题时犹豫不决，练的速度有待加快；还有些学生有畏难的心理，拿着测练题却迟迟不愿动笔，主动性有待提高。
(3）英语强调听、说、读、写四方面能力的综合培养，在大量的笔头训练中，学生的读写能力提高了，但是听和说的训练也相应减少了。
2. 努力的方向
(1）加强备课组老师们之间的互助互学，进一步开展深入、细致的集体备课。
为了保证每份测练题的质量，老师们需要不断地提高自身素质。提前审好每一份让学生在课堂上做的测练题，利用集体智慧来保证出题的质量。
(2）创设学生愉快学习的课堂氛围，引入竞争机制，培养学生的自信心和动手能力。教会学生合作交流，开展以一帮一的小组活动，解决学生在练、评、讲过程中的个别差异。
(3）根据英语学科的教学特点，在适当减少笔头训练量的同时增加必要的听说训练。
参考文献
1． 教育部. 英语课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2003年.
2． 严文清,郭跃进. 新课程教学法 [M]. 东北师范大学出版社，2004年.
3． 袁昌寰. 中学英语学习策略 [M]. 北京大学出版社，2004年.
4． 邹为诚. 基础英语教师如何在实施新英语课程标准中成为研究者 [J]. 国外外语教学2005年第1期.
关键词：“练评讲”教学法 研究的目的 研究的概况 成果及分析 反思
课题研究给了我挑战，给了我磨砺，使我对教学规律有了更深刻的体验和感悟！感谢课题研究，感谢它消除了我的惰性，激发了我的潜力，增长了我的见识，提升了我的能力！
——题记
一、“练评讲”教学法课题研究的目的
佛山市南海区桂江一中组织全校教师开展“练评讲”教学法课题研究的目的主要有两个：一，授之以渔，充分发掘学生的学习潜力。让学生在老师的指导下，通过自己的努力，探究和解决学习中遇到的难题；同时培养学生的探索精神和团结协作的精神，为他们知识水平的提高和身心的健康成长扫清障碍，搭建平台，让他们找到学习的乐趣，得到成功的激励。二，引导教师参加教科研活动，促进教学改革。“教师参加教育科研是新时期教育特点的一种表现”（林崇德，《教育与发展》），也是新时期教师成长的一种必然需求。老师要勇做教学改革的排头兵，积极参与各项教科研活动，更新教学理念，这样才能不断提高自身的教学水平和教科研能力。
二、“练评讲”教学法课题研究的概况
1. 课题介绍
“练评讲”教学法是以能力训练为课堂教学主线，坚持以学生先练，学生点评，教师后讲为主要特征，遵循未成年人认知规律的一种教学方法。“练”指学生练习，包括笔练、口练，我们主要指学生的笔头练习。“评”包括评价、评比、点评等，我们主要指学生的点评。“讲”指讲授、讲解等，我们主要指教师的讲授。“练评讲”教学法利用“练”和“评”的课堂活动环节为学生搭台，帮助学生建构自己的知识体系，克服长期以来课堂教学中教师讲得多，学生练得少的现象，开辟高效的课堂教学新途径。
2. 尝试、交流后达成共识
我校英语科组的老师在“练评讲”教学法实施的初期都感到很迷惘，不知如何开展工作，甚至觉得这种教学模式是否适合于英语学科。但我们通过积极参与学校组织的多次课题活动（课题研讨，听评课活动，课题阶段交流活动以及学生问卷调查）后，全科组的老师统一了思想，并达成了共识：“练评讲”教学法强调还课堂时间给学生，先让学生练，让学生带着“练”和“评”学习过程中凸现的问题主动寻求老师或其他同学的解答，变平时的被动接受为自主学习和探究学习——这是素质教育的一个重要方面，符合新课标的基本理念。因此，全科组的老师统一了“可以干，必须干和一定要干好”的思想后，不再徘徊，踏踏实实地以备课组为单位开始实施“练评讲”教学。
3. 我们所做的努力
(1）课前所做的工作。我们就每日的教学内容进行集体备课，一是研究下周的教学内容，分析每单元的重难点，分析学生的具体情况以及他们学习上可能会遇到的问题，以此来确定教学目标和教学方法；二是研究下周课堂上要练的每一份课堂练习题。我们的每份课堂习题都包括三个层次的练习内容：尝试练习、巩固练习和拓展练习。据此，备课组活动中我们研究“尝试练习”是否能激活学生的思维；“巩固练习”能否突出重点且突破难点；而“拓展练习”可否开阔学生的视野，同时达到提高学生分析问题和解决问题的能力。大家共同审题，共同研究练习题的内容是否合理、全面，总练习量是否适中，配套答案是否正确。然后由出题老师负责订正，最后才印给学生练习。这种集体审题、集体探讨如何用题的新型集体备课模式不仅有利于提高命题质量，更有利于教师在合作中共同成长。
(2）课内所做的努力。英语科组的全体老师团结协作，在科组长的带领下，边尝试，边讨论，经常交流实践中取得的成功和存在的困惑，寻找对策，再改进。实施“练评讲”课堂教学，我们强调每节课都要做好三件事：一是控制好“练”的时间，进行限时练习；学生练的时候老师要做好巡查和个别指导工作。二是 “评”的形式要多样化，可以学生自评、学生合作互评或老师点评，也可以是以上“三评”相结合。三是“讲”时教师不应面面俱到而要重方法的讲授，重心要放在讲疑点，讲难点和讲规律上。“练评讲”课堂教学模式要做到学生练，学生评，学生的事情学生做，学生解决不了的问题，老师提供帮助。这样，学生成为了课堂教学的主体，享受学习的乐趣；教师成为了课堂教学的主导，享受引导的快乐。
(3）课后所完成的任务。课后，我们认真编写高质量的测练题。因为为课堂提供一份高质量，供学生训练的练习题是实施“练评讲”教学法的前提条件。因此，我们测练题的编写要求以教材为依据，要符合课程标准的要求，符合学生实际。每份测练题的训练量适中且难易结合，以此激发不同层次学生的学习兴趣，让学生找到成功的内驱力。
三、课题研究成果及分析
1. 全国中学生英语能力竞赛成绩优异（见下表）。
2009年12月，由何辉老师辅导的十六名学生参加全国中学生英语能力竞赛取得优异成绩，有十三名学生获全国一等奖，三名学生获全国二等奖。获全国一等奖的学生比例遥遥领先于南海区的其他公办学校，总成绩居佛山市公办学校第一！这为学校赢得了荣誉，也为桂江一中英语科组打响了品牌。分析原因，是何辉老师在辅导教学时能坚持、灵活使用“练评讲”教学法。辅导老师创造条件让这些优秀学生自主合作学习，同时她也一步不离地紧跟在被辅导学生的后面，鼓励着每一位学生向前走。有了“练评讲”的教学模式和老师的正确引导，参加竞赛辅导的学生自主地要求学习，要求训“练”；而学生在练习过程中产生的疑问，激发了他们的探究欲望，他们渴求“评”价或同伴的点“评”；老师最后的“讲”授只是画龙点睛，帮助学生理清思路，寻找规律，提高能力。“练评讲”教学法培养了学生自主学习和超前学习的习惯，使他们在练习、解疑和总结的过程中自我提高能力，从而取得了优异成绩。
2. 期末南海区统考初三英语备课组成绩骄人（见下表）。
桂江一中初三英语期末南海区统考成绩骄人的主要原因有三方面，一是采用“练评讲”教学法后，每份课堂练习题中带有悬念的尝试练习，激发了学生学习的欲望；而练习题中的巩固练习，使学生的新学知识得到了及时的强化；学生在练过程中取得的成功，也进一步提高了他们的自信心。二是采用“练评讲”教学后，由学生互评及学生点评所构建出的学习氛围，能够使学生被愉快和谐的良好气氛所陶冶、感染和激励，从而激发出对英语学习的兴趣，使学生对英语产生出真挚而深厚的情感。三是采用“练评讲”教学后，教师精练准确的“讲”授使学生学得轻松，学生能愉快接受并牢固掌握老师传授的技巧规律，优秀成绩自然就出来了。
3. 课题的实施，使教师和学生的能力得到提高。
(1）教师能力的提高。一是教师的出题能力得到提高。实施“练评讲”教学法以来，教师在集体备课和研究测练题两环节中所付出的精力和时间比以前多得多了。对教材的研究也更深入了，通过研究和探讨，教师教学的思路越来越清晰。随着测练题的不断完善和充实，教师的专业能力，尤其是选题、出题的能力和对中考考试方向的把握能力得到提高。二是教师的教科研能力得到提升。自从学校开展“练评讲”教学法课题研究以来，英语教师人人参与课题研究，教育科研成为教师的一种行为习惯。经过两年不间断的磨练，教师的教科研能力在研究和实践中不断得到提升，逐渐形成了勤奋务实的工作作风。近两年来，英语教师参加各级各类的专业竞技和比赛均取得优秀成绩，其中许静华、谢秀冰两位老师2009年参加 “全国首届中小学英语有效课堂教学选展”分获全国一等奖和全国二等奖。英语教师撰写的“练评讲”教学法总结论文有五篇分获广东省优秀论文评选二等奖、三等奖和南海区论文评比一等奖、二等奖。2009年12月，我校英语科组因教师们突出的教学、教研成绩被评为南海区先进教研组。
(2）学生能力的提高。“练评讲”教学法让学生先练，让学生在练中发现自己的问题，引发学生的求知欲望，从而培养了学生自主学习、探究学习的习惯。由于学生进行了大量的、有针对性的练习，他们的动手能力，分析问题、解决问题的能力也逐渐得到提升。也因为测练题的题型与全国竞赛、期末统考题型相同或接近，学生的应考能力得到大大提高。
四、“练评讲”教学法课题研究的反思
1. 存在的不足
(1）老师们所出的测练题质量参差不齐，部分测练题存在着不能突出教材重点，没有考虑到循序渐进地去引导学生解决难点的缺陷。
(2）部分学生不懂解题方法、规律，做题时犹豫不决，练的速度有待加快；还有些学生有畏难的心理，拿着测练题却迟迟不愿动笔，主动性有待提高。
(3）英语强调听、说、读、写四方面能力的综合培养，在大量的笔头训练中，学生的读写能力提高了，但是听和说的训练也相应减少了。
2. 努力的方向
(1）加强备课组老师们之间的互助互学，进一步开展深入、细致的集体备课。
为了保证每份测练题的质量，老师们需要不断地提高自身素质。提前审好每一份让学生在课堂上做的测练题，利用集体智慧来保证出题的质量。
(2）创设学生愉快学习的课堂氛围，引入竞争机制，培养学生的自信心和动手能力。教会学生合作交流，开展以一帮一的小组活动，解决学生在练、评、讲过程中的个别差异。
(3）根据英语学科的教学特点，在适当减少笔头训练量的同时增加必要的听说训练。
参考文献
1． 教育部. 英语课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2003年.
2． 严文清,郭跃进. 新课程教学法 [M]. 东北师范大学出版社，2004年.
3． 袁昌寰. 中学英语学习策略 [M]. 北京大学出版社，2004年.
4． 邹为诚. 基础英语教师如何在实施新英语课程标准中成为研究者 [J]. 国外外语教学2005年第1期.