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[摘 要]“习作例文”是习作单元的重要组成部分，与习作关系最为紧密。统编教材三年级下册 “想象”习作单元的习作例文的教学，教师要估准例文价值，以定位教学目标;要开发例文价值，设计教学内容、环节;要实现例文价值，为习作审题构思服务。只有这样，才能最大限度地发挥习作例文的价值，让学生爱上习作、掌握习作方法。
[关键词]习作单元;习作例文;例文价值;想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0004-04
统编教材从三年级开始，每册安排了一个习作单元。三年级上册是“观察”习作单元，三年级下册是“想象”习作单元。习作单元与普通单元不同，它以培养习作能力为核心目标，先安排两篇精读课文，再是“交流平台”和“初试身手”，随后是两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元与普通单元的习作也不同，目的是让学生在获得充分感性和理性认识的基础上，提升思维能力，掌握习作方法。
習作单元出现了教材从未有过的新课型——“习作例文”。习作例文作为单元重要的组成部分，与习作联系最为紧密。习作例文教学的有效与否，直接关系到习作指导效率的高低。笔者在城区“想象”习作单元整组备课活动中，承担了习作例文的教学任务。通过团队磨课研讨，对习作例文的教学有了一些心得，现与教师们分享交流。
一、找准定位，明确目标——估准例文价值
习作例文教学之难，难在“定位”。它既不是精读课，也不是略读课。它与习作不可分，又有自己独立的任务。习作例文到底“教什么”，需要教师仔细研读教材，进行综合、细致的考量。
（一）“尺度”教材，知单元目标
习作例文的教学先要明确单元目标。单元目标的确定，要观照教材序列，细读篇章页。回溯教材，“想象”在一二年级就有渗透。但正式出现“想象”习作，是在三年级上册第三单元。同为“想象”主题，两次习作的共性和差异在哪儿呢？笔者进行了比对（表一）。
不难发现，共性是“感受想象的神奇”，展开想象编故事。差异在于，上册强调“童话”，更注重故事本身;下册强调“想象”，更偏重想象力的训练、培养，故事只是水到渠后的产物。另外，三年级是习作的起步阶段，对习作的总体要求是“乐于书面表达”“增强习作信心”，对习作呈现出的结果，不宜做过高的要求。即“怎么写”“写得如何”不是本次习作的重点，“怎么想”，让想象从“无意识”到“有法可循”才是重点。总之，本单元习作重在“激发想象兴趣，感受想象的神奇，训练想象力，并在表达欲望的驱动下完成习作”。
（二）“寸量”内部，明各自任务
习作例文的教学要明确单元内各篇课文的教学任务。如前面所述，本单元重在培养“想象力”。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造新形象的能力。它是一种思维能力，看不到摸不着。如何在具体教学中把这一能力的培养落到实处，是本单元教学的难点。难点的突破，需要借整个单元各部分之力。它们既要相互照应，又要求同存异，发挥各自的功用。下面是本单元各篇课文的编者意图和能力训练示意图。
两篇精读课文和“初试身手”，从不同角度对想象力进行了训练。习作例文是精读课文和“初试身手”的补充，是习作的铺垫。前面已经教过的方法技能，习作例文就该略教，或者不教。单元习作中需要的方法技巧，尚未涉及的，习作例文就该及时补空，做到不重复教学。只有这样，才能实现教学效益的最大化。
（三）厘清根本，显目标定位
明确了单元目标和同单元各部分的能力训练点后，习作例文的目标定位还需揣摩学生单元习作的困难所在，更需正确解读“旁注”“课后题”的意图指向。
先看旁注。《一支铅笔的梦想》（以下简称例文1）共有三处旁注。第二处明示“想象时保留事物的主要特征，使想象自然、合理”，第三处暗指“想象是为了实现美好的愿望”。《尾巴它有一只猫》（以下简称例文2）有两处旁注，第二处明示“反着想很有趣”。再看课后题。例文1的课后题意在围绕事物特征想开去，训练发散思维，仿照段落说话;例文2的课后题意在训练逆向思维，用“反着想”的方式展开想象，自拟题目。最后细读习作要求，发现学生的困难所在：审题能力较弱，无法领会题目所隐含的故事主题，并展开有质量的想象。
因此，习作例文教学的“定位”逐渐明晰，简要概述如下。
1.进一步感受想象的神奇有趣，激发习作兴趣。
2.借助例文1，进一步了解“想象时保留事物的主要特征，会使故事自然、合理”，加深理解“想象是为了实现美好的愿望”，仿照课文想象说话;借助例文2感受“反着想”的趣味，尝试用“反着想”的思路创生故事，尝试自拟题目。
3.学画“助想图”，学习借助图示打开思路，提高想象质量。
二、设计教学，举重若轻——开发例文价值
不同的习作单元，因主题不同，例文运用的时机、方式也不同。习作例文可以先于习作教学，也可以习作后再利用;可以两篇一起教，也可以分开来教。不管是何时用、用何种方式，其原有的核心教学价值都基本不变的。如何开发和利用好习作例文的核心价值，需要教师结合实际情况，灵活设计教学。根据“想象”单元的特点，笔者将两篇习作例文在习作前进行了一课时的教学。课堂教学设计遵循以下三个原则。
（一）教学内容要轻简
习作例文教学，没有识字学词的任务，也不要强调整体感知、深入理解、感情朗读等。其教学内容是紧扣习作能力训练目标，对教材进行合理的选择、取舍、加工而形成的。教学内容要轻简，首先体现在一课一得上。例文1只需得“抓特征想象”，例文2只需得“反着想”，两课共得“画助想图”，其余的旁支末节统统不要。其次，体现在两篇例文有轻重上。例文1的“抓特征想象”“想象实现美好的愿望”训练发散思维，在精读课《小真的长头发》（长辫子的用处）中已经涉及过，学生不难掌握。而例文2“反着想”和“尝试拟题”，首次出现，既是学生学习的重难点，亦是单元习作尚缺的重要方法技能。因此，教学内容略偏重例文2。 （二）教学环节要轻巧
习作能力的训练，不是单纯的知识传授，尤其想象能力的拓展，需要更多的感性积累和外力刺激。想象思维是有路径的，想象指导也该是有策略的。以例文2为例。“反着想”（逆向思维）虽在精读课《我变成了一棵树》“鸟窝不是圆形，不住鸟” 中略有涉及，但尝试运用是第一次。课后要求“说说新鲜有趣的想法”，拟出类似《喜欢睡觉的风》这样的题目，对学生来说更是难点。教学时，针对这一难点设计了以下环节。首先，读课文，理解“把尾巴当主人，尾巴就有了一只猫”，初步感知“反着想”;其次，媒体配图，进一步理解“交换身份反着想”;其三，读“颠倒歌”，明白“反着想就是打破常规”;其四，看动画《极速蜗牛》，解读《喜欢睡觉的风》，知道要“抓事物的主要特征反着想”;最后，选择事物，借“助想图”，用“反着想”的方式，形成新鲜有趣的想法。如此环环紧扣，层层推进，巧妙轻松地化解了难点。
（三）教学方法要轻松
叶圣陶先生曾说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”习作的第一要素是诱发习作动机，即积极调动学生情感，激发表达欲望。“想象”习作指导，重在唤醒学生的想象意识，激发想象的兴趣，鼓励学生展开积极主动的想象，并在教师指导下，拓宽思维的广度和深度，提升想象的質量。因此，教学应以自主探究、游戏活动为主，力求活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，进行想象训练。
1.默读思考，自主感悟。
习作例文教学的着眼点，不是全文，而是某一点、某一方面的探究。因此，课堂上应以默读为主，既省时又便于思考。其次，习作例文的“旁注”为学生自读自悟提供抓手。教学时，切勿花费时间在课文朗读、内容讲解上。
2.交流讨论，生生互动。
习作例文是为学生习作提供范例，在选文上一般贴近学生的阅读水平，便于模仿学习。“旁注”提出的问题，应放手让学生自由表达，相互启迪、补充，产生思维的碰撞，激发他们的表达欲望。
3.媒体音画，游戏竞赛。
中年级是习作的起步阶段，最重要的是要消除学生的畏难情绪。若是课堂沉闷无聊，学生的学习积极性低，思维就必然僵化。尤其“想象”，更需要游戏活动来“热场”，激发学生的脑活力。①游戏进课堂。课前，笔者引入“脑力大风暴，思维做体操”的综艺游戏概念，创设了大组竞赛规则，并开展“看图说事物”的游戏进行热身;课中，两篇例文的拓展想象环节，也采取这一游戏竞赛的方式，大大调动了学生的学习积极性。②媒体来帮忙。课堂上，我把学习小伙伴“想象王国的聪明豆”请入课堂。在两篇例文的要点小结时，我播放媒体录音，卡通人物可爱的声音，吸引了学生注意力，让他们牢牢地记住了知识要点。其次，播放动画片《极速蜗牛》，这样既加深学生对“反着想”的理解，又缓解了他们疲劳。③动笔画图示。思维训练的指导，难在思维的无形上。因此，我利用思维导图的优势，教学生画“助想图”，使想象路径显现出来。这样，既方便学生检验自己的想象成果，又为语言表达提供框架，还动手促脑，提高了学习效率。
三、根据需求，多维利用——实现例文价值
前面重点论述的是习作例文该“怎么教”的问题，接下来从单元习作角度来谈习作例文“怎么用”的问题。王荣生教授把语文教材选文按功能分为四类——“定篇”“例文”“样本”“用件”。习作例文，应兼具两种功能。当它是“例文”时，重在习作兴趣的激发、习作思路的拓展;当它是“样本”时，重在习作方法的习得、习作表达的借鉴。习作例文的使用要分块、分次，根据不同需求，多维度反复利用，以实现其教学价值。
（一）为习作审题服务
由于心智发展水平的原因，加上对审题指导的淡化，习作时学生很难发觉同类题目关键字词的细微差别。例如，同组教师执教习作课时，一个学生模仿例文1，把《小树的心思》当“小树的梦想”来写。其次，学生习作时，注意力容易集中到熟悉的内容上，忽视对新生字词的思考。笔者在教学习作例文课前，对单元习作中的7个选题做了调查：“假如让你选一个题目，展开想象写故事，你选哪个？”69.7%的学生选择写《一本有魔法的书》，没有人选《手罢工啦》。究其原因，“魔法”一词是童话故事的常用概念，学生熟悉，不假思索就选了它。而“罢工”，较为生僻，此选题就被忽视了。
因此，在习作例文教学时，教师应该有意识地渗透审题意识、方法。教师可以出示两篇例文题目，让学生说说“想先读哪一篇，并说原因”，引导学生对题目做深入的思考。比如，在教学例文2的最后环节，学生尝试自拟题目后，教师让全班学生读读这些题目，辨析一下优劣：“同样要写‘太阳不发光了’，一个取名《黑暗世界》，一个取名《太阳罢工了》。你喜欢哪一个，为什么？”经过这堂习作例文课后，笔者再次做调查，学生选题的结果发生了明显的变化。这就说明习作例文教学是有效的。当然，在后续习作指导时，教师还应带领学生继续抓选题中关键字词，对题目主旨做更深一步的揣摩理解。
（二）为习作构思服务
“想象”是学生喜闻乐见的，但是，学生原生态的想象往往比较粗浅。因为，想象的本质是对原有经验世界的再加工。学生生活阅历有限，他们可以借用的想象材料有限。教师应借助一定的教学策略和手段，帮助学生打开思路，提升他们的想象质量。习作例文教学中，教师可以适当提供辅助。比如，例文1教学中，我提供了“助想词：马路、公园、太空、海洋、跷跷板、路灯、珊瑚”，让学生“想开去”，解决他们“想不开”的问题。这样，学生很快受到启发，完成“助想图”。
另外，还可以围绕一件事物出发，让学生“反着想”，这样能让学生的想象新奇、有趣。如，例文2教学的拓展想象环节，教师示范“反着想”，并画出图示，呈现故事的主题和框架，再让学生思考画图。画图的过程就是打腹稿的过程。图画出来了，故事的框架也构思好了。
通过这样的学习，学生对借“助想图”进行有意识想象积累了一定经验。到了单元习作时，教师可以沿用这一方法，对7个选题进行画图构思，可以像例文1“想开去”，也可以像例文2“反着想”。
（三）为习作表达服务
三年级的习作对语言表达不要做过高的要求，且应鼓励学生“我手写我心”，但也不能放任学生无视语言的规则。在习作前，教师可以引导学生有意识地关注习作例文的语言表达特色。如，例文1采用的是第一人称讲述故事，例文2采用对话形式展开。当然，也可以鼓励学生先大胆写，然后再拿习作例文的表达做“样本”，比较不同表达方式的优劣，然后再对习作进行修改。
三年级的习作单元、习作例文，作为新生事物，需要我们在实践中做更多的思考和研究。但有一点需要注意，习作单元的习作作为单元学习成果的展现，本身也是为实现教学目标而服务的。因此，习作例文教学也好，整个单元教学也罢，并不只为了“写好这个单元的习作”，而是让学生通过一个单元、一周左右的训练，对习作某方面的方法技能有一个从感性到理性的提升，掌握一定的习作方法，这才是习作单元、习作例文的价值所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.12.
[4] 郑宇.部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题[J].小学语文，2018，（9）.
[5] 华伟忠，刘晶.部编教材三年级上册习作单元编排特点及整体教学策略[J].小学语文，2018，（7-8）.
（责编 韦 雄）
[关键词]习作单元;习作例文;例文价值;想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0004-04
统编教材从三年级开始，每册安排了一个习作单元。三年级上册是“观察”习作单元，三年级下册是“想象”习作单元。习作单元与普通单元不同，它以培养习作能力为核心目标，先安排两篇精读课文，再是“交流平台”和“初试身手”，随后是两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元与普通单元的习作也不同，目的是让学生在获得充分感性和理性认识的基础上，提升思维能力，掌握习作方法。
習作单元出现了教材从未有过的新课型——“习作例文”。习作例文作为单元重要的组成部分，与习作联系最为紧密。习作例文教学的有效与否，直接关系到习作指导效率的高低。笔者在城区“想象”习作单元整组备课活动中，承担了习作例文的教学任务。通过团队磨课研讨，对习作例文的教学有了一些心得，现与教师们分享交流。
一、找准定位，明确目标——估准例文价值
习作例文教学之难，难在“定位”。它既不是精读课，也不是略读课。它与习作不可分，又有自己独立的任务。习作例文到底“教什么”，需要教师仔细研读教材，进行综合、细致的考量。
（一）“尺度”教材，知单元目标
习作例文的教学先要明确单元目标。单元目标的确定，要观照教材序列，细读篇章页。回溯教材，“想象”在一二年级就有渗透。但正式出现“想象”习作，是在三年级上册第三单元。同为“想象”主题，两次习作的共性和差异在哪儿呢？笔者进行了比对（表一）。
不难发现，共性是“感受想象的神奇”，展开想象编故事。差异在于，上册强调“童话”，更注重故事本身;下册强调“想象”，更偏重想象力的训练、培养，故事只是水到渠后的产物。另外，三年级是习作的起步阶段，对习作的总体要求是“乐于书面表达”“增强习作信心”，对习作呈现出的结果，不宜做过高的要求。即“怎么写”“写得如何”不是本次习作的重点，“怎么想”，让想象从“无意识”到“有法可循”才是重点。总之，本单元习作重在“激发想象兴趣，感受想象的神奇，训练想象力，并在表达欲望的驱动下完成习作”。
（二）“寸量”内部，明各自任务
习作例文的教学要明确单元内各篇课文的教学任务。如前面所述，本单元重在培养“想象力”。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造新形象的能力。它是一种思维能力，看不到摸不着。如何在具体教学中把这一能力的培养落到实处，是本单元教学的难点。难点的突破，需要借整个单元各部分之力。它们既要相互照应，又要求同存异，发挥各自的功用。下面是本单元各篇课文的编者意图和能力训练示意图。
两篇精读课文和“初试身手”，从不同角度对想象力进行了训练。习作例文是精读课文和“初试身手”的补充，是习作的铺垫。前面已经教过的方法技能，习作例文就该略教，或者不教。单元习作中需要的方法技巧，尚未涉及的，习作例文就该及时补空，做到不重复教学。只有这样，才能实现教学效益的最大化。
（三）厘清根本，显目标定位
明确了单元目标和同单元各部分的能力训练点后，习作例文的目标定位还需揣摩学生单元习作的困难所在，更需正确解读“旁注”“课后题”的意图指向。
先看旁注。《一支铅笔的梦想》（以下简称例文1）共有三处旁注。第二处明示“想象时保留事物的主要特征，使想象自然、合理”，第三处暗指“想象是为了实现美好的愿望”。《尾巴它有一只猫》（以下简称例文2）有两处旁注，第二处明示“反着想很有趣”。再看课后题。例文1的课后题意在围绕事物特征想开去，训练发散思维，仿照段落说话;例文2的课后题意在训练逆向思维，用“反着想”的方式展开想象，自拟题目。最后细读习作要求，发现学生的困难所在：审题能力较弱，无法领会题目所隐含的故事主题，并展开有质量的想象。
因此，习作例文教学的“定位”逐渐明晰，简要概述如下。
1.进一步感受想象的神奇有趣，激发习作兴趣。
2.借助例文1，进一步了解“想象时保留事物的主要特征，会使故事自然、合理”，加深理解“想象是为了实现美好的愿望”，仿照课文想象说话;借助例文2感受“反着想”的趣味，尝试用“反着想”的思路创生故事，尝试自拟题目。
3.学画“助想图”，学习借助图示打开思路，提高想象质量。
二、设计教学，举重若轻——开发例文价值
不同的习作单元，因主题不同，例文运用的时机、方式也不同。习作例文可以先于习作教学，也可以习作后再利用;可以两篇一起教，也可以分开来教。不管是何时用、用何种方式，其原有的核心教学价值都基本不变的。如何开发和利用好习作例文的核心价值，需要教师结合实际情况，灵活设计教学。根据“想象”单元的特点，笔者将两篇习作例文在习作前进行了一课时的教学。课堂教学设计遵循以下三个原则。
（一）教学内容要轻简
习作例文教学，没有识字学词的任务，也不要强调整体感知、深入理解、感情朗读等。其教学内容是紧扣习作能力训练目标，对教材进行合理的选择、取舍、加工而形成的。教学内容要轻简，首先体现在一课一得上。例文1只需得“抓特征想象”，例文2只需得“反着想”，两课共得“画助想图”，其余的旁支末节统统不要。其次，体现在两篇例文有轻重上。例文1的“抓特征想象”“想象实现美好的愿望”训练发散思维，在精读课《小真的长头发》（长辫子的用处）中已经涉及过，学生不难掌握。而例文2“反着想”和“尝试拟题”，首次出现，既是学生学习的重难点，亦是单元习作尚缺的重要方法技能。因此，教学内容略偏重例文2。 （二）教学环节要轻巧
习作能力的训练，不是单纯的知识传授，尤其想象能力的拓展，需要更多的感性积累和外力刺激。想象思维是有路径的，想象指导也该是有策略的。以例文2为例。“反着想”（逆向思维）虽在精读课《我变成了一棵树》“鸟窝不是圆形，不住鸟” 中略有涉及，但尝试运用是第一次。课后要求“说说新鲜有趣的想法”，拟出类似《喜欢睡觉的风》这样的题目，对学生来说更是难点。教学时，针对这一难点设计了以下环节。首先，读课文，理解“把尾巴当主人，尾巴就有了一只猫”，初步感知“反着想”;其次，媒体配图，进一步理解“交换身份反着想”;其三，读“颠倒歌”，明白“反着想就是打破常规”;其四，看动画《极速蜗牛》，解读《喜欢睡觉的风》，知道要“抓事物的主要特征反着想”;最后，选择事物，借“助想图”，用“反着想”的方式，形成新鲜有趣的想法。如此环环紧扣，层层推进，巧妙轻松地化解了难点。
（三）教学方法要轻松
叶圣陶先生曾说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”习作的第一要素是诱发习作动机，即积极调动学生情感，激发表达欲望。“想象”习作指导，重在唤醒学生的想象意识，激发想象的兴趣，鼓励学生展开积极主动的想象，并在教师指导下，拓宽思维的广度和深度，提升想象的質量。因此，教学应以自主探究、游戏活动为主，力求活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，进行想象训练。
1.默读思考，自主感悟。
习作例文教学的着眼点，不是全文，而是某一点、某一方面的探究。因此，课堂上应以默读为主，既省时又便于思考。其次，习作例文的“旁注”为学生自读自悟提供抓手。教学时，切勿花费时间在课文朗读、内容讲解上。
2.交流讨论，生生互动。
习作例文是为学生习作提供范例，在选文上一般贴近学生的阅读水平，便于模仿学习。“旁注”提出的问题，应放手让学生自由表达，相互启迪、补充，产生思维的碰撞，激发他们的表达欲望。
3.媒体音画，游戏竞赛。
中年级是习作的起步阶段，最重要的是要消除学生的畏难情绪。若是课堂沉闷无聊，学生的学习积极性低，思维就必然僵化。尤其“想象”，更需要游戏活动来“热场”，激发学生的脑活力。①游戏进课堂。课前，笔者引入“脑力大风暴，思维做体操”的综艺游戏概念，创设了大组竞赛规则，并开展“看图说事物”的游戏进行热身;课中，两篇例文的拓展想象环节，也采取这一游戏竞赛的方式，大大调动了学生的学习积极性。②媒体来帮忙。课堂上，我把学习小伙伴“想象王国的聪明豆”请入课堂。在两篇例文的要点小结时，我播放媒体录音，卡通人物可爱的声音，吸引了学生注意力，让他们牢牢地记住了知识要点。其次，播放动画片《极速蜗牛》，这样既加深学生对“反着想”的理解，又缓解了他们疲劳。③动笔画图示。思维训练的指导，难在思维的无形上。因此，我利用思维导图的优势，教学生画“助想图”，使想象路径显现出来。这样，既方便学生检验自己的想象成果，又为语言表达提供框架，还动手促脑，提高了学习效率。
三、根据需求，多维利用——实现例文价值
前面重点论述的是习作例文该“怎么教”的问题，接下来从单元习作角度来谈习作例文“怎么用”的问题。王荣生教授把语文教材选文按功能分为四类——“定篇”“例文”“样本”“用件”。习作例文，应兼具两种功能。当它是“例文”时，重在习作兴趣的激发、习作思路的拓展;当它是“样本”时，重在习作方法的习得、习作表达的借鉴。习作例文的使用要分块、分次，根据不同需求，多维度反复利用，以实现其教学价值。
（一）为习作审题服务
由于心智发展水平的原因，加上对审题指导的淡化，习作时学生很难发觉同类题目关键字词的细微差别。例如，同组教师执教习作课时，一个学生模仿例文1，把《小树的心思》当“小树的梦想”来写。其次，学生习作时，注意力容易集中到熟悉的内容上，忽视对新生字词的思考。笔者在教学习作例文课前，对单元习作中的7个选题做了调查：“假如让你选一个题目，展开想象写故事，你选哪个？”69.7%的学生选择写《一本有魔法的书》，没有人选《手罢工啦》。究其原因，“魔法”一词是童话故事的常用概念，学生熟悉，不假思索就选了它。而“罢工”，较为生僻，此选题就被忽视了。
因此，在习作例文教学时，教师应该有意识地渗透审题意识、方法。教师可以出示两篇例文题目，让学生说说“想先读哪一篇，并说原因”，引导学生对题目做深入的思考。比如，在教学例文2的最后环节，学生尝试自拟题目后，教师让全班学生读读这些题目，辨析一下优劣：“同样要写‘太阳不发光了’，一个取名《黑暗世界》，一个取名《太阳罢工了》。你喜欢哪一个，为什么？”经过这堂习作例文课后，笔者再次做调查，学生选题的结果发生了明显的变化。这就说明习作例文教学是有效的。当然，在后续习作指导时，教师还应带领学生继续抓选题中关键字词，对题目主旨做更深一步的揣摩理解。
（二）为习作构思服务
“想象”是学生喜闻乐见的，但是，学生原生态的想象往往比较粗浅。因为，想象的本质是对原有经验世界的再加工。学生生活阅历有限，他们可以借用的想象材料有限。教师应借助一定的教学策略和手段，帮助学生打开思路，提升他们的想象质量。习作例文教学中，教师可以适当提供辅助。比如，例文1教学中，我提供了“助想词：马路、公园、太空、海洋、跷跷板、路灯、珊瑚”，让学生“想开去”，解决他们“想不开”的问题。这样，学生很快受到启发，完成“助想图”。
另外，还可以围绕一件事物出发，让学生“反着想”，这样能让学生的想象新奇、有趣。如，例文2教学的拓展想象环节，教师示范“反着想”，并画出图示，呈现故事的主题和框架，再让学生思考画图。画图的过程就是打腹稿的过程。图画出来了，故事的框架也构思好了。
通过这样的学习，学生对借“助想图”进行有意识想象积累了一定经验。到了单元习作时，教师可以沿用这一方法，对7个选题进行画图构思，可以像例文1“想开去”，也可以像例文2“反着想”。
（三）为习作表达服务
三年级的习作对语言表达不要做过高的要求，且应鼓励学生“我手写我心”，但也不能放任学生无视语言的规则。在习作前，教师可以引导学生有意识地关注习作例文的语言表达特色。如，例文1采用的是第一人称讲述故事，例文2采用对话形式展开。当然，也可以鼓励学生先大胆写，然后再拿习作例文的表达做“样本”，比较不同表达方式的优劣，然后再对习作进行修改。
三年级的习作单元、习作例文，作为新生事物，需要我们在实践中做更多的思考和研究。但有一点需要注意，习作单元的习作作为单元学习成果的展现，本身也是为实现教学目标而服务的。因此，习作例文教学也好，整个单元教学也罢，并不只为了“写好这个单元的习作”，而是让学生通过一个单元、一周左右的训练，对习作某方面的方法技能有一个从感性到理性的提升，掌握一定的习作方法，这才是习作单元、习作例文的价值所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.12.
[4] 郑宇.部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题[J].小学语文，2018，（9）.
[5] 华伟忠，刘晶.部编教材三年级上册习作单元编排特点及整体教学策略[J].小学语文，2018，（7-8）.
（责编 韦 雄）