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摘 要：朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。新课程教育理念下的初中语文朗读教学应该细读课程标准，明确标准相关朗读要求；在此基础上着重指导和评价学生朗诵，合理处理好朗读中重音、停顿、语速、语调和语气各要素之间的关系；最后要立足课堂教学，建立科学有效的朗读教学策略，以此不断提高学生的朗读水平，提升学生的人文素养。
关键词：初中语文；高效朗读；朗读技巧；朗读训练
英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。朗读作为激发“书声琅琅”的策源力，是语文课堂教学核心要素之一。它既是语文教学要关注的一个达成目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。可以说朗诵教学的成效，直接影响到教师阅读教学的效率；学生朗读水平也直接反映出学生语文综合素养的高低。故此，加强初中语文课堂朗读教学训练，明确朗读教学要领，实施高效朗读教学策略，应是每一位初中教师都应为之努力的方向之一。
一、高效朗读训练的优点
（一）朗读有助于发展学生的语言
“初中语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的語言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
（二）朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，准确地表达观点，抒发感情，从而发展语言
在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。
（三）朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
二、立足课堂教学，实施高效朗读训练策略
正如前文所言，课程标准将朗读教学要求根植于阅读教学目标之中，其目的明确告之朗读应是阅读教学环节之一，是辅助有效阅读，促进学生更好地理解课文内容的重要手段。因此，从这一点出发，就学校朗读训练而言，不必单独安排时间，专一指导，而是应将其立足于日常课堂教学之中，合理设计环节，循序指导，以此促进提高。我们可以从读前铺垫、读中指导和读后评价三个方面来具体落实。
（一）读前铺垫：加强预习，扫清字词障碍
预习是语文学习的重要环节之一，同样预习对学生朗读也起到十分重要的作用。众所周知，一节语文课时间是固定的，在这有限的时间里，教师要综合设计一系列教学活动，也就是说在实际课堂教学中，能让学生进行出声朗读的时间不会太多，因此，在有限的时间里，教师应重点把精力放在如何指导学生由文生情，达到有感情地朗读训练。这就要求学生在课前要做好预习，利用工具书或其他资源，尽可能地扫清课文中的生字、词障碍，在此基础上，熟读课文，达到流畅通顺的程度，这样学生在课堂学习中才能跟上学习的脚步，也能更好地提高朗读水平。故此，朗读教学不应单一局限于课上，而应建立课前、课中和课后整体贯穿的教学训练脉络，以此促进学生高效学习，提高朗读水平。
（二）读中指导：灵活多样，把握情感基调
有感情地朗读课文是建立在充分理解课文基础之上的。任何一篇课文都有其独特的内在思想感情，教师要带领学生认真品读课文，挖掘文字背后的内在情感，使其情感得以升华，在此基础上进行朗读，这样才能让学生真切地表达出其文字内涵，进而做到高水平朗读的目的。这就要求教师在阅读教学中，根据课文内容，灵活设计并运用相应教学方法，诸如抓住文中关键词进行理解，联系上下文理解，联系生活实际分析，运用联想和想象理解、配乐、引读渲染等，通过一系列方法和手段的综合运用，尽可能地让学生感受文中的真情实感，在充分理解文本内涵的基础上再进行朗读，这样才能让学生读出感情，提升朗读水平。这里要强调说明的是，充分理解文本并不意味着一定要在学生感悟透彻后再进行出声朗读，相反在课堂教学中朗读要随时进行，让学生在不同层次的理解水平上，进行一定的朗读，以读代讲，以读促悟，使学生自身感受到其不同层次理解水平后的朗读变化，进而达到提升自我、洗涤升华的目的。
（三）读后评价：激励进步，树立诵读正气
除有效指导、教授方法促进学生朗读发展之外，及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，学生出声朗读后的教师反馈——有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。因此，在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
三、总结
朗读对语文课堂教学以及学生文化素养的形成起着至关重要的作用，每一位教师都应努力创设环境，精心设计环节，让琅琅读书声响彻每一节语文课堂，让每一位学生都能在“有声有色”的语文课堂中升华成长。
参考文献：
[1]方芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2011：29.
[3]齐敏，李维佳.初中语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）：140-141.
摘 要：朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。新课程教育理念下的初中语文朗读教学应该细读课程标准，明确标准相关朗读要求；在此基础上着重指导和评价学生朗诵，合理处理好朗读中重音、停顿、语速、语调和语气各要素之间的关系；最后要立足课堂教学，建立科学有效的朗读教学策略，以此不断提高学生的朗读水平，提升学生的人文素养。
关键词：初中语文；高效朗读；朗读技巧；朗读训练
英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。朗读作为激发“书声琅琅”的策源力，是语文课堂教学核心要素之一。它既是语文教学要关注的一个达成目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。可以说朗诵教学的成效，直接影响到教师阅读教学的效率；学生朗读水平也直接反映出学生语文综合素养的高低。故此，加强初中语文课堂朗读教学训练，明确朗读教学要领，实施高效朗读教学策略，应是每一位初中教师都应为之努力的方向之一。
一、高效朗读训练的优点
（一）朗读有助于发展学生的语言
“初中语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的語言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
（二）朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，准确地表达观点，抒发感情，从而发展语言
在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。
（三）朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
二、立足课堂教学，实施高效朗读训练策略
正如前文所言，课程标准将朗读教学要求根植于阅读教学目标之中，其目的明确告之朗读应是阅读教学环节之一，是辅助有效阅读，促进学生更好地理解课文内容的重要手段。因此，从这一点出发，就学校朗读训练而言，不必单独安排时间，专一指导，而是应将其立足于日常课堂教学之中，合理设计环节，循序指导，以此促进提高。我们可以从读前铺垫、读中指导和读后评价三个方面来具体落实。
（一）读前铺垫：加强预习，扫清字词障碍
预习是语文学习的重要环节之一，同样预习对学生朗读也起到十分重要的作用。众所周知，一节语文课时间是固定的，在这有限的时间里，教师要综合设计一系列教学活动，也就是说在实际课堂教学中，能让学生进行出声朗读的时间不会太多，因此，在有限的时间里，教师应重点把精力放在如何指导学生由文生情，达到有感情地朗读训练。这就要求学生在课前要做好预习，利用工具书或其他资源，尽可能地扫清课文中的生字、词障碍，在此基础上，熟读课文，达到流畅通顺的程度，这样学生在课堂学习中才能跟上学习的脚步，也能更好地提高朗读水平。故此，朗读教学不应单一局限于课上，而应建立课前、课中和课后整体贯穿的教学训练脉络，以此促进学生高效学习，提高朗读水平。
（二）读中指导：灵活多样，把握情感基调
有感情地朗读课文是建立在充分理解课文基础之上的。任何一篇课文都有其独特的内在思想感情，教师要带领学生认真品读课文，挖掘文字背后的内在情感，使其情感得以升华，在此基础上进行朗读，这样才能让学生真切地表达出其文字内涵，进而做到高水平朗读的目的。这就要求教师在阅读教学中，根据课文内容，灵活设计并运用相应教学方法，诸如抓住文中关键词进行理解，联系上下文理解，联系生活实际分析，运用联想和想象理解、配乐、引读渲染等，通过一系列方法和手段的综合运用，尽可能地让学生感受文中的真情实感，在充分理解文本内涵的基础上再进行朗读，这样才能让学生读出感情，提升朗读水平。这里要强调说明的是，充分理解文本并不意味着一定要在学生感悟透彻后再进行出声朗读，相反在课堂教学中朗读要随时进行，让学生在不同层次的理解水平上，进行一定的朗读，以读代讲，以读促悟，使学生自身感受到其不同层次理解水平后的朗读变化，进而达到提升自我、洗涤升华的目的。
（三）读后评价：激励进步，树立诵读正气
除有效指导、教授方法促进学生朗读发展之外，及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，学生出声朗读后的教师反馈——有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。因此，在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
三、总结
朗读对语文课堂教学以及学生文化素养的形成起着至关重要的作用，每一位教师都应努力创设环境，精心设计环节，让琅琅读书声响彻每一节语文课堂，让每一位学生都能在“有声有色”的语文课堂中升华成长。
参考文献：
[1]方芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2011：29.
[3]齐敏，李维佳.初中语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）：140-141.