中图分类号： H 文献标识码： A 文章编号：
　　口语交际是中小学汉语教学的重要组成部分，也是学生必备的基本素质之一。然而，在长期的汉语教学中，我们往往存在着重读写轻听说的现象。这主要是迫于应试教育的巨大压力，无奈扎扎实实的教学生抠字句背解释，这样做当然是不利于学生走向社会后的交际发展。在少数民族学校以汉语为主的双语教学中，我们必须充分认识到提高学生口语表达能力的重要性和必要性，把提升“说”的能力作为汉语教学的主要任务之一抓紧抓实抓好。
　　目前，相当多的维吾尔族学生的听说能力逊色于读写能力。有的学生胆子小，怕说错话，不善表达；有的学生除在汉语课堂上说汉语，日常生活中大多说维语，有时就连在汉语课堂上讨论发言表达急迫时也用维语交际；有的说话不专心，注意力容易分散。表述事物时阐述不清楚或条理不明；即是那些具有一定交际能力的学生，口头语言也常常不够规范。喜欢说话但不够完整，缺乏条理性，用词不够恰如其分，忽视言谈举止、文明礼貌等体态语言的协调统一。
　　针对双语教学中这些实际情况，《汉语新课程标准》将口语交际作为中小学汉语教学的重要内容之一，并分年级段对学生的口语交际能力的培养培育提出了明确要求。怎样能够把培养学生的口语交际能力的任务落到实处，有利于学生的终身受益，是摆在我们面前一个亟待研究解决的问题。如何强化学生的口语交际训练，培养学生的口语交际能力，我在多年的汉语教学实践中是这样做的：
　　一、 有意识的培养学生的听说习惯
　　 听，主要表现在听话的姿势和态度上。要求学生在收听别人的说话时，全神贯注的眼睛注视对方；要平心靜气的收听别人的不同意见，不要随意打乱别人的陈述；更不要自以为领会了别人的意图而极不耐烦；要正确分辨理解对方的表达主旨，做出恰如其分的回答或解释。
　　说，即使用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。维族学生课堂上的发言往往是即兴而发，讲的话不够完整规范。这就要求教师引导学生“规范的说”。即用普通话说完整连贯的话。还要培养训练学生大胆的“有意识地说”。即说话前有所考虑准备，大方礼貌。
　　二、有意识的培养学生的口语交际能力
　　1、巧用课前5分钟锻炼学生的胆量和口语表达能力，增强自信心和勇气。培养学生的观察分析问题能力，训练汉语思维。训练内容及形式要不断的变化、加深提高，从讲成语故事到理解名言名句、俗语谚语的含义，渐渐过渡到背诵经典诗词、介绍作者和背景，由易到难，循序渐进。
　　2、在识字教学中训练学生的口语交际能力，最常用的方法是扩词造句。首先要求学生“说一说”，选用单个或多个词语组合口头造句；“用一用”，选用多个词语进行情景语段写作。引导学生运用平时整理积累的词语表达内心丰富多彩的世界。学生在不断反复的语言训练中，既激活运用了自身的语言积淀，又吸收借鉴了别人的新鲜词汇，不断丰富了自身语言，使书本中的语言最终变成学生自己的语言，逐步达到语言的原始积累。
　　3、从题目入手进行口语训练。不少题目概括了文章的中心内容，所以我们要重视引导学生感知、掌握文章的题目。让学生说说看到题目你知道了什么、想到了什么？这样不仅使学生明白文章题目的重要性，明白题目化龙点睛的作用，而且锻炼了学生的口语表达能力。
　　巧设提问，铺设情景，激励学生有话要说想说。我在讲授“小麻雀”一文时，在引导学生理解“从老麻雀与猎狗拼死抗争中，你感悟到了什么”时，同学们的感受非常深刻多元。有的说：人类太凶惨了；有的说：麻雀太可怜了；还有的说：要对欺负弱小的猎狗狠狠惩罚。
　　对课文重点句进行仿说训练。在教学《卖火柴的小女孩》一文时，作者描写小女孩在大年夜光头赤脚卖火柴，五次擦燃火柴的幻景，最后活活冻死在大街上的结局，连续用了“穿、抽、擦燃、飞走”等词语，要求学生任选其中的两个词语说一段描写人物动作的语段。
　　学完课文进行适当的拓展训练。可以是一句话、一段话或一篇文章 ，有利于学生开阔视野，加深理解，升华课文思想内涵，引发学生合理大胆想象，丰富创造力，训练口语交际能力。
　　提倡创造性复述。加深对课文的理解，发展学生的想象力，调动学生的积极性。我在教学实践中主要运用了七种复述方法。即：改变体裁的创造性复述、改变人称的创造性复述、改变结构的创造性复述、发展情节的创造性复述、刻画人物的创造性复述、评论人物的创造性复述、模仿课文的创造性复述。
　　4、加强朗读训练，培养学生的口语表达能力。教师如果能教会学生一些朗读技巧，训练学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语音语调的变化，把对课文的理解、想象，与自己的生活积累、感受联系起来，敢读乐读，形成共鸣，朗读才会有感情。
　　培养学生的汉语口语表达能力，是一个长期艰苦的过程 。教师必须深入研修教材，找准切入点，创造师生间平等宽容的环境，才能促进学生口语交际能力更上一层楼。
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