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【摘 要】学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的结果，而学生智力因素差别并不大，因此，重视非智力因素开发就显得尤为重要。本文拟从学生学习动机、兴趣、情感等方面，探究了大学英语教学与非智力因素之间的关系，旨在为提高大学英语教学质量起到抛砖引玉的作用。
【关键词】大学生英语教学 非智力因素
心理学研究表明：学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程，学习效果也是這两种因素共同作用的结果。大学英语教学是一个非常复杂的过程，学生智力因素差别并不大，因此，教师除了注重学生智力因素的开发，也应该重视非智力因素的影响。
所谓非智力因素是指人的智力因素以外参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素。学生在语言学习中的非智力因素是指影响学生英语学习动机、兴趣、情感等方面的心理因素。在大学英语教学过程中， 教师应以学生的心理活动为依据， 在开发智力的同时， 更要注重培养、开发学生的非智力因素。本文拟从学生学习动机、兴趣、情感等方面，探究了大学英语教学与非智力因素之间的关系，旨在提高大学英语教学质量。
一、提升学生学习动机
心理欲望，是人们行动的内部动力。而学习动机是人们从事学习活动以达到某种目的和目标的内心驱动力。一般来说，学习动机越强烈、越正确，学习就越努力、越主动，学习质量也就越高。因此，帮助学生树立明确的学习目标，让他们真正认识到学习的重要性，从内心爆发出学习的动力是取得良好学习效果的前提。学习是一种双向，甚至是多向互动，仅凭一方面努力，只能事倍功半。笔者发现，如果在新生开学伊始就指导他们明确自己的目标、任务，并在以后的不同教学阶段不断加以提醒，教学效果往往会比较好。因此，教师应当采取积极有效的措施，最大限度激励学生，激发其内部潜能，使其积极主动投入到英语学习当中。
二、激发学生学习兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，激发和培养学生的英语学习兴趣，充分调动学习积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。教师应充分激发学生对英语的兴趣，即“喜爱的情趣”，让他们积极认识、关注并主动参与英语活动。教师应多鼓励学生，帮助他们树立自信。马克·吐温也曾说过： “I can live for two months on a good compliment（听一句赞美的话可以让我活上两个月）”。只有这样，学生才能对英语产生兴趣，自发地全神贯注地学习英语，并逐渐体会到其中的乐趣。
三、运用情感因素，提高教学效果
（一）培养、增进师生情感
俗语说：“亲其师，信其道。”在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁。如果教师在授课过程中投入一定的情感，以乐观向上的态度向学生传授知识，学生在教师的感染下也会以积极的心态接受新知识。教师应重视感情投入，要以自己的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象给学生压迫感，要通过自己的言行、表情传递给学生鼓励、信任、尊重的情感信息。师生关系，既有社会上的人际关系，又有教与学的关系。因此，教师要平等、真诚对待学生，这样学生才能体会到老师的关爱。
（二）快乐教学
笔者认为，既能教会学生知识，又能让学生体会到学习的快乐，是教学的最高境界。语言教学从某种程度上说是一门艺术。教学中，教师不仅应当传授知识，也应该用快乐感染每一位学生，努力创造一种轻松、愉悦的快乐课堂，最大限度地给学生自由发挥的空间，让他们试着用英语表达自己的思想，表达想表达的东西。如果教学是快乐的，无疑将成为学生学习语言的有利心理因素。
结语
教学实践证明，智力并不是判断教育成功与否的唯一决定性因素。非智力范畴的动机、兴趣、情感因素同样具有不可忽视的作用。教师只有与学生在情感上融为一体， 运用恰当的教学方法，才能产生很强的动力，充分调动学生英语学习积极性。正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”因此，广大英语教师应充分认识非智力因素对学生学习和成长的重要作用，只有这样，才能最大限度提升大学英语教学水平。
【参考文献】
［1］李佳佳. 大学英语教师人格对课堂师生互动的影响研究[J]. 中国校外教育（下旬刊），2009（10）.
［2］李霞.情感因素在大学英语互动教学中的作用[J]. 唐山学院学报，2009（7）.
［3］王初明. 影响外语学习的两大因素[J]. 外语界，2002（6）.
［4］谢莉. 大学英语教学中如何融洽地进行师生情感交流[J].中国校外教育，2009（8）.
【关键词】大学生英语教学 非智力因素
心理学研究表明：学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程，学习效果也是這两种因素共同作用的结果。大学英语教学是一个非常复杂的过程，学生智力因素差别并不大，因此，教师除了注重学生智力因素的开发，也应该重视非智力因素的影响。
所谓非智力因素是指人的智力因素以外参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素。学生在语言学习中的非智力因素是指影响学生英语学习动机、兴趣、情感等方面的心理因素。在大学英语教学过程中， 教师应以学生的心理活动为依据， 在开发智力的同时， 更要注重培养、开发学生的非智力因素。本文拟从学生学习动机、兴趣、情感等方面，探究了大学英语教学与非智力因素之间的关系，旨在提高大学英语教学质量。
一、提升学生学习动机
心理欲望，是人们行动的内部动力。而学习动机是人们从事学习活动以达到某种目的和目标的内心驱动力。一般来说，学习动机越强烈、越正确，学习就越努力、越主动，学习质量也就越高。因此，帮助学生树立明确的学习目标，让他们真正认识到学习的重要性，从内心爆发出学习的动力是取得良好学习效果的前提。学习是一种双向，甚至是多向互动，仅凭一方面努力，只能事倍功半。笔者发现，如果在新生开学伊始就指导他们明确自己的目标、任务，并在以后的不同教学阶段不断加以提醒，教学效果往往会比较好。因此，教师应当采取积极有效的措施，最大限度激励学生，激发其内部潜能，使其积极主动投入到英语学习当中。
二、激发学生学习兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，激发和培养学生的英语学习兴趣，充分调动学习积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。教师应充分激发学生对英语的兴趣，即“喜爱的情趣”，让他们积极认识、关注并主动参与英语活动。教师应多鼓励学生，帮助他们树立自信。马克·吐温也曾说过： “I can live for two months on a good compliment（听一句赞美的话可以让我活上两个月）”。只有这样，学生才能对英语产生兴趣，自发地全神贯注地学习英语，并逐渐体会到其中的乐趣。
三、运用情感因素，提高教学效果
（一）培养、增进师生情感
俗语说：“亲其师，信其道。”在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁。如果教师在授课过程中投入一定的情感，以乐观向上的态度向学生传授知识，学生在教师的感染下也会以积极的心态接受新知识。教师应重视感情投入，要以自己的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象给学生压迫感，要通过自己的言行、表情传递给学生鼓励、信任、尊重的情感信息。师生关系，既有社会上的人际关系，又有教与学的关系。因此，教师要平等、真诚对待学生，这样学生才能体会到老师的关爱。
（二）快乐教学
笔者认为，既能教会学生知识，又能让学生体会到学习的快乐，是教学的最高境界。语言教学从某种程度上说是一门艺术。教学中，教师不仅应当传授知识，也应该用快乐感染每一位学生，努力创造一种轻松、愉悦的快乐课堂，最大限度地给学生自由发挥的空间，让他们试着用英语表达自己的思想，表达想表达的东西。如果教学是快乐的，无疑将成为学生学习语言的有利心理因素。
结语
教学实践证明，智力并不是判断教育成功与否的唯一决定性因素。非智力范畴的动机、兴趣、情感因素同样具有不可忽视的作用。教师只有与学生在情感上融为一体， 运用恰当的教学方法，才能产生很强的动力，充分调动学生英语学习积极性。正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”因此，广大英语教师应充分认识非智力因素对学生学习和成长的重要作用，只有这样，才能最大限度提升大学英语教学水平。
【参考文献】
［1］李佳佳. 大学英语教师人格对课堂师生互动的影响研究[J]. 中国校外教育（下旬刊），2009（10）.
［2］李霞.情感因素在大学英语互动教学中的作用[J]. 唐山学院学报，2009（7）.
［3］王初明. 影响外语学习的两大因素[J]. 外语界，2002（6）.
［4］谢莉. 大学英语教学中如何融洽地进行师生情感交流[J].中国校外教育，2009（8）.