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[摘 要] 以工程教育认证背景下通信工程专业教学改革分析为研究对象，首先讨论工程教育认证这一概念，并探讨工程教育认证对通信工程专业教育带来的积极影响，随后分析工程教育认证背景下对通信工程专业教学要求，最后提出一些工程教育认证背景下通信工程专业教学改革措施，以供参考。
[关 键 词] 工程教育认证;通信工程专业;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）10-0058-02
早在2006年，教育部便启动了工程教育专业认证试点工作，随着我国成功加入《华盛顿协议》，并以此为契机，促进工程教育全面深化改革，为“中国制造2025”等国家级战略提供了强有力的支撑。在这一背景下，有必要对通信工程专业教学改革进行探讨分析，对促进我国通信工程专业教育实现可持续发展具有重要的意义。
一、工程教育认证及其对通信工程专业教育带来的积极影响
在认识工程教育认证之前，首先需要我们明确何为认证？认证具体是指为保证高等教育的教育质量，由专业的认证机构对高等院校或专业进行外部教育质量评估的一个过程，评估内容主要包括相关专业的师资队伍、课程设置、专业教学培养目标实验设备等，在认证通过后，专业认证机构会为高等院校颁发一个“证明”，证明该高等院校专业教育在当下或可预见的未来能够达到办学标准，并满足认证机构规定的教育质量目标。而工程教育认证则是当下国际通行的一种工程教育保障制度，同时也是实现工程教育国际互认与工程师资格互认的基础。该认证主要是针对高等院校工程类专业开展一种评估。在我国，中国工程教育认证协会是唯一合法的工程教育认证专业机构组织。
《华盛顿协议》成立于1989年，由以美国等6个英语国家的工程教育认证机构共同发起，是当下国际上最具影响力的工程教育学位互认协议，它的主要目的是通过对工程教育结果进行多边认可，实现工程学位互认，有效推动不同工程技术人才在国际中流动，促进他们更好地开展技术交流学习，实现共同进步发展。如今《华盛顿协议》经过近30年的发展，成员遍及世界 各地，我国于2013年成为《华盛顿协议》预备成员，2014年提交转正申请，经过多方考察后，在2016年正式成为《华盛顿协议》第18个正式会员，标志着我国高等教育在对外开放方面取得了里程碑式的成就，从此我国将能够全面参与《华盛顿协议》各项规则的制定，并且我国的工程教育认证结果也能够获得其他成员国家的认可，通过工程教育认证的中国工程类人才在其他国家进行工程师执业认证申请时，也能够享受到与当地工程师相同的待遇。
通信工程专业作为工程教育的重要组成部分之一，在上述工程教育认证背景下，对通信工程专业教育产生积极的影响。主要体现在以下三个方面：首先，从通信工程专业的学生角度来看，在自己的专业通过工程教育认证后，专业教学将会严格遵循认证机构规定的教育标准，满足教学质量要求，从而为专业教学质量提供了良好的保障;自己的学历将会受到国际认可，有效降低了申请国际通信工程师执业资格的门槛;自身的核心能力、实践能力将会得到显著增强，在未来就业中更有优势;由于工程教育认证更加注重以学生为本，强调应用与实践，因此学生的专业能力将会受到业界广泛认可。其次，从通信工程专业教师的角度来看，在工程教育认证背景下，由于实际工程教育认证标准与国际先进水平始终保持同步，因此更有助于教师了解通信工程专业人才最新培养趋势;有助于理论教学与实践的统一，增强了课程教学与人才培养的联结;有助于教师系统的整合教学与评价，有效彰显通信工程专业教学成果。最后，从与通信工程专业相关的企业的角度来看，经过工程教育认证的通信工程专业毕业生软实力强，具有非常好的培养潜力;促进了人才培养与产业链的联结，毕业生工作适应能力更强;学生学历受到国际认可，有助于邵阳学院与英国ARU大学的国际合作办学，也有助于学校开展与企业的国际战略布局发展。
总体而言，通过工程教育认证，对通信工程专业教育带来了非常重大的利好条件，同时我们也应认识到，在工程教育认证背景下，对通信工程专业教学也提出了更高的要求，因此需要充分认识到当下工程教育认证背景下对通信工程专业教学要求，通过借鉴国际上已有的工程教育专业认证标准，结合通信工程专业实际，采取有效措施，加强对通信工程专业教学改革，从而使通信工程展业在教学方面更加符合工程教育认证要求，为国家培养更多的高质量、高素质通信工程人才。
二、工程教育认证背景下对通信工程专业教学要求
工程教育认证理念核心即是以学生为本，以培养目标产出为导向，强调专业教学质量的持续改进，对于课程体系、师资队伍以及其他各种支持条件均有明确的规定。同时用人单位以及学生对学校提供的专业教学服务的满意度也是一项非常重要的评价指标。在这一理念下，要求通信工程专业在教学方面提高认识，进一步创新人才培养机制，注重加强实践教学，将专业教学与人才培养紧密联系在一起，在教学中更加注重学生个人能力的培养，通过组织各种社会实践，引导学生积极参与其中，有效提升学生的应用实践能力，在实际制定教学目标时，应结合实际专业能力要求，并能够体现出学校对合格毕业生的期望。同时针对实践教学，应加大投入，加强硬件设施建设，打造一批良好的实验教学平台，为通信工程专业开展实践教学提供有利的条件，有效实现技能型、应用型人才的有效培养。 三、工程教育认证背景下通信工程专业教学改革措施
为充分满足工程教育认证背景下对于通信工程专业教学要求，文章以邵阳学院通信工程专业教学改革实践为例，分析了通信工程专业教学改革措施，具体如下。
（一）改进通信工程专业人才培养目标，促进教学改革顺利推进
目标是行动的引导，在实际进行通信工程专业教学改革时，首先应明确专业人才培养目标，从而为人才培养工作提供良好的指引，促进通信工程专业教学改革顺利发展。近年来，从通信工程专业教学现状来看，教学培养目标难以适应业界实际需求是一个普遍存在的问题。而在工程教育认证背景下，它对相应专业目标进行了明确的规范，要求专业人才培养应充分适应国家经济发展建设需要，充分与当下科技发展相适应，并有着明确的面向产业对象，符合当下学校的自身实际条件与要求，同时有着很多就业需求。因此在实际开展通信工程专业教学改革时，我们可以充分借鉴工程教育认证理念，并以工程教育认证标准要求作为思想指导，通过邀请业界专业人士，并结合当下通信工程专业市场人才需求数据进行分析，从而进一步明确通信工程人才培养教学目标的定位，并以此为依据，完成现阶段学校通信工程专业人才培养目标的制定，为后续更好地进行通信工程专业人才培养提供有力的支持。目前，我校通信工程专业进行了两次培养计划修改，现在实行的是2017版培养计划，该计划充分考虑了我校国际学院通信工程专业及信息工程学院通信工程专业的兼容性，但与工程教育认证的目标仍存在差距，因此，仍需要做相应的改进。
（二）以学生为中心线开展教学，以产出为导向进行学生能力培养
在实际进行通信工程专业教学改革过程中，应将“以学生为本”理念贯穿于教学改革始终，与此同时，围绕教学改革产出目标，应着手将其进一步分解，使其具体落实到各个教学活动中去，通过结合各项毕业要求，有针对性地开展教学评价，从而有效形成一个以学生实际能力达成为核心的评价系统。学生专业能力形成难以一蹴而就，它是一个持续提升的过程，因此在实际开展进程性评价时，需要体现在以下三个方面，一是对通信工程专业课程，在实际教学时应注重学生专业能力持续性提升，在课程不同阶段，可以根据毕业要求指標点达成度情况，进行综合的评价，在评价方法之上，可选择采用多种多样成绩累加形式，计算出最终的考核成绩，应注意，最终考核结果应展现出对毕业要求达成度的信息。二是在多个教学环节中，支撑某一项毕业要求的实现，是学生能力形成过程的体现，因此在后续通信工程专业课程改革设计时，应参考前一项课程的达到效果，从而保证课程改革的合理性，并以此为依据，有效形成学生完整四年的能力实现拓扑图，从而对教学改革效果予以更加直观的了解。三是对全部教学要求实现而言，它同样也是一个循序渐进的形成过程。而工程教育认证明确要求，应面向全体学生，以学生为根本，全体学生的最终学业成也是认证的一项重要参考内容，应在此基础上，建立一个相对完整的学生成就评估体系，立足于课程教学与各项毕业要求，建立两者的支撑关系，然后以课程对毕业要求各项指标点为依据，完成最终各项指标点支撑强度的控制，并计算出不同指标点对应的权重系数，从而有效实现毕业要求的量化控制，有利于各项指标点真正落实于通信工程专业教学活动中去，对学生每一项指标点进行逐一评价，并记录在案。从而真正将通信工程专业的教学质量与毕业要求的达成度联系在一起，实现学生学习效果的有效评价。
（三）引入IEET理念，积极转变教师教学角色
在通信工程专业教学改革过程中，可引入IEET理念，在教学中注重强调学生七大核心能力的培养。（1）掌握通讯工程相关知识与能力;（2）掌握工程实物流程规划与系统整合能力;（3）是掌握实验设计与执行的能力;（4）掌握沟通、协调、领导能力;（5）掌握第二语言的沟通表达能力;（6）具备适应职场的能力;（7）具备善尽社会责任的能力。在实际开展通信工程教学改革时，为实现学生实践能力培养，可以结合专业课程章节，采取项目教学法开展教学，使每一个课程章节都转化为一个个可以落到实际的应用项目，在实际开展教学活动时，围绕项目进行开展。并且在IEET理念下，更加重视项目完成过程而不是项目最终结果，因此教师在这一过程中，应注意转变自身定位，从以往的课程教学主体转变为课程教学引导者，由学生真正参与到项目实践中去，教师在其中做好必要的引导，实现学生实践能力的有效培养。
综上所述，在工程教育认证背景之下，对工程专业通信教学改革提出了更高的要求，需要教师深刻认识到工程教育认真对通信工程专业教育带来的积极影响，严格以工程教育认证规范作为通信专业教学改革指导方针，了解工程教育认真对通信工程专业教学要求，从而采取有效措施模式，促进通信工程专业教学顺利改革，全面提升人才培养质量。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[2]顾鹂鸣.关于通信工程专业教学改革思考[J].科技风， 2016（14）：41.
[3]赵睿.工程教育认证背景下通信工程专业教学改革思考[J].科技展望，2017，27（16）.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 工程教育认证;通信工程专业;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）10-0058-02
早在2006年，教育部便启动了工程教育专业认证试点工作，随着我国成功加入《华盛顿协议》，并以此为契机，促进工程教育全面深化改革，为“中国制造2025”等国家级战略提供了强有力的支撑。在这一背景下，有必要对通信工程专业教学改革进行探讨分析，对促进我国通信工程专业教育实现可持续发展具有重要的意义。
一、工程教育认证及其对通信工程专业教育带来的积极影响
在认识工程教育认证之前，首先需要我们明确何为认证？认证具体是指为保证高等教育的教育质量，由专业的认证机构对高等院校或专业进行外部教育质量评估的一个过程，评估内容主要包括相关专业的师资队伍、课程设置、专业教学培养目标实验设备等，在认证通过后，专业认证机构会为高等院校颁发一个“证明”，证明该高等院校专业教育在当下或可预见的未来能够达到办学标准，并满足认证机构规定的教育质量目标。而工程教育认证则是当下国际通行的一种工程教育保障制度，同时也是实现工程教育国际互认与工程师资格互认的基础。该认证主要是针对高等院校工程类专业开展一种评估。在我国，中国工程教育认证协会是唯一合法的工程教育认证专业机构组织。
《华盛顿协议》成立于1989年，由以美国等6个英语国家的工程教育认证机构共同发起，是当下国际上最具影响力的工程教育学位互认协议，它的主要目的是通过对工程教育结果进行多边认可，实现工程学位互认，有效推动不同工程技术人才在国际中流动，促进他们更好地开展技术交流学习，实现共同进步发展。如今《华盛顿协议》经过近30年的发展，成员遍及世界 各地，我国于2013年成为《华盛顿协议》预备成员，2014年提交转正申请，经过多方考察后，在2016年正式成为《华盛顿协议》第18个正式会员，标志着我国高等教育在对外开放方面取得了里程碑式的成就，从此我国将能够全面参与《华盛顿协议》各项规则的制定，并且我国的工程教育认证结果也能够获得其他成员国家的认可，通过工程教育认证的中国工程类人才在其他国家进行工程师执业认证申请时，也能够享受到与当地工程师相同的待遇。
通信工程专业作为工程教育的重要组成部分之一，在上述工程教育认证背景下，对通信工程专业教育产生积极的影响。主要体现在以下三个方面：首先，从通信工程专业的学生角度来看，在自己的专业通过工程教育认证后，专业教学将会严格遵循认证机构规定的教育标准，满足教学质量要求，从而为专业教学质量提供了良好的保障;自己的学历将会受到国际认可，有效降低了申请国际通信工程师执业资格的门槛;自身的核心能力、实践能力将会得到显著增强，在未来就业中更有优势;由于工程教育认证更加注重以学生为本，强调应用与实践，因此学生的专业能力将会受到业界广泛认可。其次，从通信工程专业教师的角度来看，在工程教育认证背景下，由于实际工程教育认证标准与国际先进水平始终保持同步，因此更有助于教师了解通信工程专业人才最新培养趋势;有助于理论教学与实践的统一，增强了课程教学与人才培养的联结;有助于教师系统的整合教学与评价，有效彰显通信工程专业教学成果。最后，从与通信工程专业相关的企业的角度来看，经过工程教育认证的通信工程专业毕业生软实力强，具有非常好的培养潜力;促进了人才培养与产业链的联结，毕业生工作适应能力更强;学生学历受到国际认可，有助于邵阳学院与英国ARU大学的国际合作办学，也有助于学校开展与企业的国际战略布局发展。
总体而言，通过工程教育认证，对通信工程专业教育带来了非常重大的利好条件，同时我们也应认识到，在工程教育认证背景下，对通信工程专业教学也提出了更高的要求，因此需要充分认识到当下工程教育认证背景下对通信工程专业教学要求，通过借鉴国际上已有的工程教育专业认证标准，结合通信工程专业实际，采取有效措施，加强对通信工程专业教学改革，从而使通信工程展业在教学方面更加符合工程教育认证要求，为国家培养更多的高质量、高素质通信工程人才。
二、工程教育认证背景下对通信工程专业教学要求
工程教育认证理念核心即是以学生为本，以培养目标产出为导向，强调专业教学质量的持续改进，对于课程体系、师资队伍以及其他各种支持条件均有明确的规定。同时用人单位以及学生对学校提供的专业教学服务的满意度也是一项非常重要的评价指标。在这一理念下，要求通信工程专业在教学方面提高认识，进一步创新人才培养机制，注重加强实践教学，将专业教学与人才培养紧密联系在一起，在教学中更加注重学生个人能力的培养，通过组织各种社会实践，引导学生积极参与其中，有效提升学生的应用实践能力，在实际制定教学目标时，应结合实际专业能力要求，并能够体现出学校对合格毕业生的期望。同时针对实践教学，应加大投入，加强硬件设施建设，打造一批良好的实验教学平台，为通信工程专业开展实践教学提供有利的条件，有效实现技能型、应用型人才的有效培养。 三、工程教育认证背景下通信工程专业教学改革措施
为充分满足工程教育认证背景下对于通信工程专业教学要求，文章以邵阳学院通信工程专业教学改革实践为例，分析了通信工程专业教学改革措施，具体如下。
（一）改进通信工程专业人才培养目标，促进教学改革顺利推进
目标是行动的引导，在实际进行通信工程专业教学改革时，首先应明确专业人才培养目标，从而为人才培养工作提供良好的指引，促进通信工程专业教学改革顺利发展。近年来，从通信工程专业教学现状来看，教学培养目标难以适应业界实际需求是一个普遍存在的问题。而在工程教育认证背景下，它对相应专业目标进行了明确的规范，要求专业人才培养应充分适应国家经济发展建设需要，充分与当下科技发展相适应，并有着明确的面向产业对象，符合当下学校的自身实际条件与要求，同时有着很多就业需求。因此在实际开展通信工程专业教学改革时，我们可以充分借鉴工程教育认证理念，并以工程教育认证标准要求作为思想指导，通过邀请业界专业人士，并结合当下通信工程专业市场人才需求数据进行分析，从而进一步明确通信工程人才培养教学目标的定位，并以此为依据，完成现阶段学校通信工程专业人才培养目标的制定，为后续更好地进行通信工程专业人才培养提供有力的支持。目前，我校通信工程专业进行了两次培养计划修改，现在实行的是2017版培养计划，该计划充分考虑了我校国际学院通信工程专业及信息工程学院通信工程专业的兼容性，但与工程教育认证的目标仍存在差距，因此，仍需要做相应的改进。
（二）以学生为中心线开展教学，以产出为导向进行学生能力培养
在实际进行通信工程专业教学改革过程中，应将“以学生为本”理念贯穿于教学改革始终，与此同时，围绕教学改革产出目标，应着手将其进一步分解，使其具体落实到各个教学活动中去，通过结合各项毕业要求，有针对性地开展教学评价，从而有效形成一个以学生实际能力达成为核心的评价系统。学生专业能力形成难以一蹴而就，它是一个持续提升的过程，因此在实际开展进程性评价时，需要体现在以下三个方面，一是对通信工程专业课程，在实际教学时应注重学生专业能力持续性提升，在课程不同阶段，可以根据毕业要求指標点达成度情况，进行综合的评价，在评价方法之上，可选择采用多种多样成绩累加形式，计算出最终的考核成绩，应注意，最终考核结果应展现出对毕业要求达成度的信息。二是在多个教学环节中，支撑某一项毕业要求的实现，是学生能力形成过程的体现，因此在后续通信工程专业课程改革设计时，应参考前一项课程的达到效果，从而保证课程改革的合理性，并以此为依据，有效形成学生完整四年的能力实现拓扑图，从而对教学改革效果予以更加直观的了解。三是对全部教学要求实现而言，它同样也是一个循序渐进的形成过程。而工程教育认证明确要求，应面向全体学生，以学生为根本，全体学生的最终学业成也是认证的一项重要参考内容，应在此基础上，建立一个相对完整的学生成就评估体系，立足于课程教学与各项毕业要求，建立两者的支撑关系，然后以课程对毕业要求各项指标点为依据，完成最终各项指标点支撑强度的控制，并计算出不同指标点对应的权重系数，从而有效实现毕业要求的量化控制，有利于各项指标点真正落实于通信工程专业教学活动中去，对学生每一项指标点进行逐一评价，并记录在案。从而真正将通信工程专业的教学质量与毕业要求的达成度联系在一起，实现学生学习效果的有效评价。
（三）引入IEET理念，积极转变教师教学角色
在通信工程专业教学改革过程中，可引入IEET理念，在教学中注重强调学生七大核心能力的培养。（1）掌握通讯工程相关知识与能力;（2）掌握工程实物流程规划与系统整合能力;（3）是掌握实验设计与执行的能力;（4）掌握沟通、协调、领导能力;（5）掌握第二语言的沟通表达能力;（6）具备适应职场的能力;（7）具备善尽社会责任的能力。在实际开展通信工程教学改革时，为实现学生实践能力培养，可以结合专业课程章节，采取项目教学法开展教学，使每一个课程章节都转化为一个个可以落到实际的应用项目，在实际开展教学活动时，围绕项目进行开展。并且在IEET理念下，更加重视项目完成过程而不是项目最终结果，因此教师在这一过程中，应注意转变自身定位，从以往的课程教学主体转变为课程教学引导者，由学生真正参与到项目实践中去，教师在其中做好必要的引导，实现学生实践能力的有效培养。
综上所述，在工程教育认证背景之下，对工程专业通信教学改革提出了更高的要求，需要教师深刻认识到工程教育认真对通信工程专业教育带来的积极影响，严格以工程教育认证规范作为通信专业教学改革指导方针，了解工程教育认真对通信工程专业教学要求，从而采取有效措施模式，促进通信工程专业教学顺利改革，全面提升人才培养质量。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[2]顾鹂鸣.关于通信工程专业教学改革思考[J].科技风， 2016（14）：41.
[3]赵睿.工程教育认证背景下通信工程专业教学改革思考[J].科技展望，2017，27（16）.
◎编辑 张 慧