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冰心曾经说过的：“爱是教诲的根本，是先生教诲的源泉，有爱便有了统统。”然而“师爱”就像一个辽阔的海洋，无时无刻不拥有着那朵朵爱的浪花。面临这一群灵活天真的、稚淳的、可爱的孩子们，我用本身对爱的融会诠释着一名幼儿教师的职责。
一、 理解是给孩子的爱
人们常说每个孩子都是一本风趣的书，想要读懂这一本书并不容易，只有爱他们的人才能够读懂。每个孩子都来自不同的家庭，有着差别的生活履历和生活情况，他们性情差别大，生长差别大，存在着明显的个别差别。作为老师，应该擅长发现孩子的这些差别，捕获这些孩子的闪光点，面对不同的幼儿，实施有差异的教育。
以前我们班有一位叫萌萌的小朋友，第一天来班上时，她就拉着奶奶的手不肯放，一边还依依不舍地说：“奶奶，奶奶，你要早点接我，早点接我呀。”在我的劝说下，萌萌满眼含泪地松开了奶奶的手。萌萌奶奶在走前，悄悄地对我说：“这孩子啊比较内向，胆子比较小，有什么事她都不敢和老师说。尤其是吃饭的时候会很慢很慢，她最害怕吃饭慢了老师会怪她，所以一直都不太爱上幼儿园。”听了这些话，我开始留意这个内向的小女孩。在区域游戏时，萌萌悄悄地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻地问：“萌萌，你喜欢玩什么呀？”她说：“我喜欢看书。”“那老师和你一起看，好吗？”萌萌开心的点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，萌萌也情不自禁地讲起来，我开心地说：“萌萌，你好棒呀！能自己看书讲故事，你乐意把故事讲给小朋友听吗？”“好！”于是我叫了几个小朋友来当小观众，听萌萌讲故事，她很开心，讲得也更努力了。
午餐时，为了减轻萌萌进餐的着急心境，保育员给她少盛了一些饭菜，但是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，萌萌哭了起来，我忙走过去，问她：“萌萌，你怎么啦？”“我吃不下”。“萌萌，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了呀，来，我帮你吧！”萌萌在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，哪怕她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，并且给她以勉励，帮助她渐渐改掉了着急、自卑的心理，渐渐地改善了她的进餐习惯。
经过这件事，我深深地领会到，孩子们都有一颗敏感而精致的心灵，老师擅长发现孩子闪光点，发现理解这些孩子，帮助孩子很好地表达自己的意愿，就会使孩子得到心理上的满意，从而促使孩子健康生长。
二、 宽容是给孩子的爱
宽容是一种爱，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基给我们的建议是：“如果我们以‘假如我们是学生’的感情去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的‘荒唐’，宽容他们的‘过失’，有礼貌的对待他们，让他们时时体验到高于母爱，超越友情的师生之情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时宽容比惩罚更有力量。”孩子毕竟是孩子呀，犯错误是很正常的事情，即使是我们成年人也免不了要犯错误的，何况是孩子呢？有人说“犯错误是孩子成长的权利”；也有人说“孩子是在错误中成长起来的”。既然孩子出现错误是成长过程中必然的经历，那我们就应该以一颗宽容的心来对待。
对孩子来说，有时候宽容比惩罚会更有力量。处理孩子的错误时，首先要给孩子以申诉的权利，让他从容地讲明错误是怎样发生的。其次，帮助孩子认清错误的性质以及危害性，提出今后的希望。在这种情况下，犯错误的孩子会像枯死的小苗儿一样又复苏过来，他们会吸取教训，加倍努力。教师的目光就像阳光一样，孩子也好比一棵果树。果树上有“果枝”和“风枝”，教师的目光如果一直盯在风枝上，风枝就会越长越旺，最后会颗粒无收；教师的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后一定会果实累累。
有一次区域活动的时候，我指导孩子观察刚刚发芽的大蒜，然后去指导建构区的孩子搭积木，一会儿奇奇跑过来和我说：“老师，俊柯做坏事了，把大蒜给拔出来了呢！”我很生气地走到自然角，有几个孩子正在议论。我看到俊柯低下了头，一句话也不说，一副很害怕的样子。我克制住了心中的不满情绪，问：“俊柯，你怎么把大蒜苗拔出来呢？”他哭着说：“我看它太小了，就把它拔高点，让它快点长大，可是一下子就拔出来了。”原来如此啊，我一边安慰着俊柯，一边对旁边的孩子说：“大蒜要细心地给它浇水施肥，它才能慢慢地长大。把大蒜硬拔出来就会把它弄死的。今天俊柯是想让大蒜苗快点长大，是好心，我们就原谅他，好吗？”俊柯听后破涕而笑。
大蒜苗从土壤中拔出来弄死了，这是俊柯犯的一个错误，但对待孩子这样的错误我采取了宽容的态度。宽容可以使我们老师走进童心，了解孩子们的想法，宽容也可以使老师能理解孩子的“反常”并能给予恰当的引导和帮助。
三、 信赖是给孩子的爱
教育家陶行知先生曾经说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”由于信赖而有爱，由于爱的孕育发生互相的信赖感，二者是互相辩证的。每个孩子表达内心想法的方式都是不一样的，有的恰当，有的不太合适，家长和老师应该在适当的时候给予正确的引导和明确的告知，帮孩子指出一条正确的路。老师对孩子的信赖、鼓励是很重要的，可以让孩子对自己有信心。作为老师，我们不能急功近利，而应该平心静气，多给予孩子们鼓励与支持，相信孩子，而不能总是否定与批评。一定要多与孩子进行心灵的沟通，多聆听孩子的心声，走进他们心灵的世界，我们才能真正成为他们可以信赖的朋友。
欣欣是个很听话的孩子，有一次她在老师没有觉察的情况下，自己带来了小零食。当我发现欣欣上课时嘴巴老是在不绝的蠕动时，我开始察觉了。但我并没有当着全班小朋友的面要她吐掉口香糖，或者给她一顿严肃的说教。我选择了从朋友的角度动身，把欣欣叫到身边，轻轻的对她说：“你是不是在吃东西？”欣欣一愣，开始用一种畏惧的眼神望着我，摇了摇头。我觉察了孩子对我的警戒感，笑着说：“我是你的好朋友，我想帮你保管它吧，放学的时间再来拿好吗？”她慢慢的从裤袋中取出三块巧克力，眼里含着泪说：“刘老师，你别告诉我的妈妈爸爸好吗？我今后不带了。”我点点头，答应了她这个小小的请求。放学了，家长来接了，偶然中我发现欣欣的心情有些焦急，我摸了摸她的头，悄悄地将那三块巧克力放入了她的口袋里，对她说：“妈妈来接你了，我答应过你不报告他们的，但是今后不要带零食来幼儿园了哦。”欣欣听了，眨巴着黑黑的大眼睛，点点头，脸上也露出了笑容。我答应了孩子，没有告诉她的家长，从那今后，欣欣真的没有再带过任何的零食来幼儿园。
恰是这种奇特的关系，让我与孩子之间无话不谈，早上一句悄悄话，孩子委曲时的一句真心话，哪怕只是一块小小的点心也要与我一起分享时的那种亲热画面，拉进了我们师生之间的隔阂。当孩子受到委曲或是想念家人时，我会把孩子搂在自己的怀里，为他轻轻地拭去脸上孤独的泪水，送孩子一个甜甜的吻；当孩子由于做错了事而感觉内疚的时候，我会慢慢地抚摸着让人蒙昧的小脑壳，用信赖的眼神给孩子以勉励；当孩子面临着失败和困难而退缩的时候，笑着点点头，说“宝贝，你能行，我信赖你！”让孩子找回自己。
爱，是这个世界上最感人的说话。李镇西先生说的好：“爱心和童心，是我们教育事业永不言败的最后一道防线。”是呀，如果连我们老师都失去了爱心，那教育还会剩下什么呢？孩子们是多么可爱啊，他还会回报给你爱。慢慢地，我感觉到当你真正进入童心天下时，你就会爱了，你就会耐烦心地聆听了，并且你就会心平气和地做好每一件事情了。当我看到孩子们一颗颗仁慈的心，一张张单纯的笑容，我笑了，因为我不但是我，而是这些孩子最好的朋友，最喜欢老师。
参考文献：
（1） 陶行知《第一流的教育家》2006年3月刊
（2） 陶行知《陶行知文集》2008年9月刊
一、 理解是给孩子的爱
人们常说每个孩子都是一本风趣的书，想要读懂这一本书并不容易，只有爱他们的人才能够读懂。每个孩子都来自不同的家庭，有着差别的生活履历和生活情况，他们性情差别大，生长差别大，存在着明显的个别差别。作为老师，应该擅长发现孩子的这些差别，捕获这些孩子的闪光点，面对不同的幼儿，实施有差异的教育。
以前我们班有一位叫萌萌的小朋友，第一天来班上时，她就拉着奶奶的手不肯放，一边还依依不舍地说：“奶奶，奶奶，你要早点接我，早点接我呀。”在我的劝说下，萌萌满眼含泪地松开了奶奶的手。萌萌奶奶在走前，悄悄地对我说：“这孩子啊比较内向，胆子比较小，有什么事她都不敢和老师说。尤其是吃饭的时候会很慢很慢，她最害怕吃饭慢了老师会怪她，所以一直都不太爱上幼儿园。”听了这些话，我开始留意这个内向的小女孩。在区域游戏时，萌萌悄悄地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻地问：“萌萌，你喜欢玩什么呀？”她说：“我喜欢看书。”“那老师和你一起看，好吗？”萌萌开心的点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，萌萌也情不自禁地讲起来，我开心地说：“萌萌，你好棒呀！能自己看书讲故事，你乐意把故事讲给小朋友听吗？”“好！”于是我叫了几个小朋友来当小观众，听萌萌讲故事，她很开心，讲得也更努力了。
午餐时，为了减轻萌萌进餐的着急心境，保育员给她少盛了一些饭菜，但是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，萌萌哭了起来，我忙走过去，问她：“萌萌，你怎么啦？”“我吃不下”。“萌萌，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了呀，来，我帮你吧！”萌萌在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，哪怕她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，并且给她以勉励，帮助她渐渐改掉了着急、自卑的心理，渐渐地改善了她的进餐习惯。
经过这件事，我深深地领会到，孩子们都有一颗敏感而精致的心灵，老师擅长发现孩子闪光点，发现理解这些孩子，帮助孩子很好地表达自己的意愿，就会使孩子得到心理上的满意，从而促使孩子健康生长。
二、 宽容是给孩子的爱
宽容是一种爱，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基给我们的建议是：“如果我们以‘假如我们是学生’的感情去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的‘荒唐’，宽容他们的‘过失’，有礼貌的对待他们，让他们时时体验到高于母爱，超越友情的师生之情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时宽容比惩罚更有力量。”孩子毕竟是孩子呀，犯错误是很正常的事情，即使是我们成年人也免不了要犯错误的，何况是孩子呢？有人说“犯错误是孩子成长的权利”；也有人说“孩子是在错误中成长起来的”。既然孩子出现错误是成长过程中必然的经历，那我们就应该以一颗宽容的心来对待。
对孩子来说，有时候宽容比惩罚会更有力量。处理孩子的错误时，首先要给孩子以申诉的权利，让他从容地讲明错误是怎样发生的。其次，帮助孩子认清错误的性质以及危害性，提出今后的希望。在这种情况下，犯错误的孩子会像枯死的小苗儿一样又复苏过来，他们会吸取教训，加倍努力。教师的目光就像阳光一样，孩子也好比一棵果树。果树上有“果枝”和“风枝”，教师的目光如果一直盯在风枝上，风枝就会越长越旺，最后会颗粒无收；教师的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后一定会果实累累。
有一次区域活动的时候，我指导孩子观察刚刚发芽的大蒜，然后去指导建构区的孩子搭积木，一会儿奇奇跑过来和我说：“老师，俊柯做坏事了，把大蒜给拔出来了呢！”我很生气地走到自然角，有几个孩子正在议论。我看到俊柯低下了头，一句话也不说，一副很害怕的样子。我克制住了心中的不满情绪，问：“俊柯，你怎么把大蒜苗拔出来呢？”他哭着说：“我看它太小了，就把它拔高点，让它快点长大，可是一下子就拔出来了。”原来如此啊，我一边安慰着俊柯，一边对旁边的孩子说：“大蒜要细心地给它浇水施肥，它才能慢慢地长大。把大蒜硬拔出来就会把它弄死的。今天俊柯是想让大蒜苗快点长大，是好心，我们就原谅他，好吗？”俊柯听后破涕而笑。
大蒜苗从土壤中拔出来弄死了，这是俊柯犯的一个错误，但对待孩子这样的错误我采取了宽容的态度。宽容可以使我们老师走进童心，了解孩子们的想法，宽容也可以使老师能理解孩子的“反常”并能给予恰当的引导和帮助。
三、 信赖是给孩子的爱
教育家陶行知先生曾经说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”由于信赖而有爱，由于爱的孕育发生互相的信赖感，二者是互相辩证的。每个孩子表达内心想法的方式都是不一样的，有的恰当，有的不太合适，家长和老师应该在适当的时候给予正确的引导和明确的告知，帮孩子指出一条正确的路。老师对孩子的信赖、鼓励是很重要的，可以让孩子对自己有信心。作为老师，我们不能急功近利，而应该平心静气，多给予孩子们鼓励与支持，相信孩子，而不能总是否定与批评。一定要多与孩子进行心灵的沟通，多聆听孩子的心声，走进他们心灵的世界，我们才能真正成为他们可以信赖的朋友。
欣欣是个很听话的孩子，有一次她在老师没有觉察的情况下，自己带来了小零食。当我发现欣欣上课时嘴巴老是在不绝的蠕动时，我开始察觉了。但我并没有当着全班小朋友的面要她吐掉口香糖，或者给她一顿严肃的说教。我选择了从朋友的角度动身，把欣欣叫到身边，轻轻的对她说：“你是不是在吃东西？”欣欣一愣，开始用一种畏惧的眼神望着我，摇了摇头。我觉察了孩子对我的警戒感，笑着说：“我是你的好朋友，我想帮你保管它吧，放学的时间再来拿好吗？”她慢慢的从裤袋中取出三块巧克力，眼里含着泪说：“刘老师，你别告诉我的妈妈爸爸好吗？我今后不带了。”我点点头，答应了她这个小小的请求。放学了，家长来接了，偶然中我发现欣欣的心情有些焦急，我摸了摸她的头，悄悄地将那三块巧克力放入了她的口袋里，对她说：“妈妈来接你了，我答应过你不报告他们的，但是今后不要带零食来幼儿园了哦。”欣欣听了，眨巴着黑黑的大眼睛，点点头，脸上也露出了笑容。我答应了孩子，没有告诉她的家长，从那今后，欣欣真的没有再带过任何的零食来幼儿园。
恰是这种奇特的关系，让我与孩子之间无话不谈，早上一句悄悄话，孩子委曲时的一句真心话，哪怕只是一块小小的点心也要与我一起分享时的那种亲热画面，拉进了我们师生之间的隔阂。当孩子受到委曲或是想念家人时，我会把孩子搂在自己的怀里，为他轻轻地拭去脸上孤独的泪水，送孩子一个甜甜的吻；当孩子由于做错了事而感觉内疚的时候，我会慢慢地抚摸着让人蒙昧的小脑壳，用信赖的眼神给孩子以勉励；当孩子面临着失败和困难而退缩的时候，笑着点点头，说“宝贝，你能行，我信赖你！”让孩子找回自己。
爱，是这个世界上最感人的说话。李镇西先生说的好：“爱心和童心，是我们教育事业永不言败的最后一道防线。”是呀，如果连我们老师都失去了爱心，那教育还会剩下什么呢？孩子们是多么可爱啊，他还会回报给你爱。慢慢地，我感觉到当你真正进入童心天下时，你就会爱了，你就会耐烦心地聆听了，并且你就会心平气和地做好每一件事情了。当我看到孩子们一颗颗仁慈的心，一张张单纯的笑容，我笑了，因为我不但是我，而是这些孩子最好的朋友，最喜欢老师。
参考文献：
（1） 陶行知《第一流的教育家》2006年3月刊
（2） 陶行知《陶行知文集》2008年9月刊