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学生在小学学了一点英语入门知识，刚进入初中，开始的内容简单易学，因而能保持较高的学习兴趣和热情，但不到一学期时间，学生之间的英语学习就开始拉开距离了，年级愈高，这种现象就更为明显，这一点从历年调研考试成绩可以得到佐证——及格率一般在40—70%，有时会更低。为什么会造成两极分化局面呢？怎样防止这一局面和缩小这一差距呢？这是摆在我们全体英语教师面前的一个由来已久而又十分重要的教研课题。本文重点探讨造成中学生英语学习两级分化的原因和对策。
一、造成英语学习两级分化的原因
1、学生自身原因
⑴、学习目的(Purpose)不够明确，缺乏学习动机，没有认识到学习英语的重要性与必要性。
⑵、学习态度(Attitude)不够端正，需要外界强制学习，缺乏自觉性。
⑶、缺乏学习兴趣(Interest)，死记硬背，不能把所学内容与生活实际相结合。
⑷、学生本身的语言素质(LanguageQualities)的差异性。
⑸、对英语学习缺乏持久性，遇到困难就退缩或放弃。
⑹、学习方法(Method)不够得当，没有预习和复习习惯，未能把握学习重点，突破难点。
⑺、缺乏学习策略（LearningStrategies），没有获得独立、自主的学习能力。
⑻、学习基础不扎实，缺乏必要的语言知识积累，因而制约英语水平的提高。
2、授课教师原因
⑴、教师本身的业务素质(ProfessionalQualities)有待提高，不能坚持使用英语进行教学。
⑵、教学方法(TeachingMethod)不得当，未创设必要的学习英语情景，对学生欠学法指导。
⑶、教学策略（TeachingStrategies）欠可操作性和实用性，不能起到培养学生学习能力的作用。
⑷、教学评价缺乏科学性，没有激励机制，因而对学生的学习带来不利影响。
⑸、重视优秀生，歧视或放弃后进生。
二、防止和缩小两级分化的对策
1、树立正确的教育观
运用素质观和发展观，面向全体学生。后进生是由于学习过程中失误积累造成的，只要我们针对性地对这部分学生进行心理疏导，就有可能使他们跟上班来。
2、教育学生明确学习目的，端正学习态度
学习态度主要有两种：一是主动学习（属自觉性和自信心较强的一种表现）；二是外界强制学习（属缺乏学习自觉性和自信心的表现）。通过外界强制学习者，虽然学习行为能够发生，但这种学习只能达到所要求的最低水平。如抄写单词只是抄抄而已，对所抄单词的听、说、读、写可能是个空白。还有少数学生只是为了完成任务而抄袭作业，所学日常用语只能机械记住而不会运用，变换情景即不知所措，如此等等。
对此，我们要注意培养学生的积极态度，变压力为动力，把对学生的强制性学习转化为学生自觉主动学习，增强学生学好英语的自觉性和自信心。
3、加强学法指导，培养良好的学习习惯，增进学习兴趣
要学好英语，开口多说是英语入门第一件大事。有的学生因怕说错羞于开口，或性格孤僻，少言寡语，懒于开口，这都是学好英语的大忌。这样，我们要教育学生开始学英语就要开口，大声认真模仿直到熟练，脱口而出。学习英语的方法很多，听、说、读、写训练各有其法，平时，我们要多教给学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。
学习兴趣是学习动力的源泉。学习内容与我们感知事物有密切联系，学生兴趣就越浓厚。九年义务教育初中英语教材正是符合这一特点，活生生的日常用语比较多，因而学生学起来易感兴趣，特别是角色扮演，有的学生表演得出神入化，因而体会到个人成功感。成功感更能促进和提高学生学习英语的兴趣。
帮助学生学会独立思考，做到课前预习，发现问题；课堂上用心听讲，积极参与教学活动；课后复习，总结归纳，加强记忆，平时要勤听、多听、会听，勤说、敢说、多说、多写，注重语言知识的积累，并养成习惯，探索出适合自己的良好的学习方法。
4、重视对学生学习策略的训练
有些学生学了就忘，忘了又学，反复多次，结果还是没有学好，关键是缺乏英语学习策略。
训练学生的英语学习策略，使学生知道在什么情况下使用什么样的策略及如何使用学习策略，不仅有利于学生提高学习效果，减轻学习负担，还能够大面积提高教学质量，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，成立为独立、自主、有效的学习者，为终身学习创造条件。
5、重视教学策略的可操作性和实用性
教师要注意课堂教学中组织策略，激励策略，提问策略，评估策略，以及听、说、读、写等教学策略的可操作性和实用性，应根据教材内容，学生实际灵活运用不同的教学策略。
6、教学要有层次性和针对性，增进后进生的学习信心
在教学活动中，既要重视对优秀生的培养，更要关心后进生的成长。那些掉队的学生，有可能在学习中经过多次失败而丧失学习信心。经验告诉我们：一种成功的心情对于学生的学习活动具有巨大的推动力，因此，使学生不断体会成功并不断给予鼓励，并帮助学生克服英语学习中的种种困难，应当成为教师每堂课不可忽视的一环。尤其在英语学习的初级阶段更应如此，从而使学生对学好英语充满信心。
7、教师不断提高自身的业务素质，不断更新知识结构，不断改进教学方法
如借鉴他人的成功经验，充分运用各种教学资源，经常进行教改小实验，对相同教学内容，教出特色，常教常新。坚持写教学后记，总结成功经验，查找教学失误与不足，及时采取有效补救措施等。
（作者单位：415500湖南省澧县张公庙镇中学）
一、造成英语学习两级分化的原因
1、学生自身原因
⑴、学习目的(Purpose)不够明确，缺乏学习动机，没有认识到学习英语的重要性与必要性。
⑵、学习态度(Attitude)不够端正，需要外界强制学习，缺乏自觉性。
⑶、缺乏学习兴趣(Interest)，死记硬背，不能把所学内容与生活实际相结合。
⑷、学生本身的语言素质(LanguageQualities)的差异性。
⑸、对英语学习缺乏持久性，遇到困难就退缩或放弃。
⑹、学习方法(Method)不够得当，没有预习和复习习惯，未能把握学习重点，突破难点。
⑺、缺乏学习策略（LearningStrategies），没有获得独立、自主的学习能力。
⑻、学习基础不扎实，缺乏必要的语言知识积累，因而制约英语水平的提高。
2、授课教师原因
⑴、教师本身的业务素质(ProfessionalQualities)有待提高，不能坚持使用英语进行教学。
⑵、教学方法(TeachingMethod)不得当，未创设必要的学习英语情景，对学生欠学法指导。
⑶、教学策略（TeachingStrategies）欠可操作性和实用性，不能起到培养学生学习能力的作用。
⑷、教学评价缺乏科学性，没有激励机制，因而对学生的学习带来不利影响。
⑸、重视优秀生，歧视或放弃后进生。
二、防止和缩小两级分化的对策
1、树立正确的教育观
运用素质观和发展观，面向全体学生。后进生是由于学习过程中失误积累造成的，只要我们针对性地对这部分学生进行心理疏导，就有可能使他们跟上班来。
2、教育学生明确学习目的，端正学习态度
学习态度主要有两种：一是主动学习（属自觉性和自信心较强的一种表现）；二是外界强制学习（属缺乏学习自觉性和自信心的表现）。通过外界强制学习者，虽然学习行为能够发生，但这种学习只能达到所要求的最低水平。如抄写单词只是抄抄而已，对所抄单词的听、说、读、写可能是个空白。还有少数学生只是为了完成任务而抄袭作业，所学日常用语只能机械记住而不会运用，变换情景即不知所措，如此等等。
对此，我们要注意培养学生的积极态度，变压力为动力，把对学生的强制性学习转化为学生自觉主动学习，增强学生学好英语的自觉性和自信心。
3、加强学法指导，培养良好的学习习惯，增进学习兴趣
要学好英语，开口多说是英语入门第一件大事。有的学生因怕说错羞于开口，或性格孤僻，少言寡语，懒于开口，这都是学好英语的大忌。这样，我们要教育学生开始学英语就要开口，大声认真模仿直到熟练，脱口而出。学习英语的方法很多，听、说、读、写训练各有其法，平时，我们要多教给学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。
学习兴趣是学习动力的源泉。学习内容与我们感知事物有密切联系，学生兴趣就越浓厚。九年义务教育初中英语教材正是符合这一特点，活生生的日常用语比较多，因而学生学起来易感兴趣，特别是角色扮演，有的学生表演得出神入化，因而体会到个人成功感。成功感更能促进和提高学生学习英语的兴趣。
帮助学生学会独立思考，做到课前预习，发现问题；课堂上用心听讲，积极参与教学活动；课后复习，总结归纳，加强记忆，平时要勤听、多听、会听，勤说、敢说、多说、多写，注重语言知识的积累，并养成习惯，探索出适合自己的良好的学习方法。
4、重视对学生学习策略的训练
有些学生学了就忘，忘了又学，反复多次，结果还是没有学好，关键是缺乏英语学习策略。
训练学生的英语学习策略，使学生知道在什么情况下使用什么样的策略及如何使用学习策略，不仅有利于学生提高学习效果，减轻学习负担，还能够大面积提高教学质量，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，成立为独立、自主、有效的学习者，为终身学习创造条件。
5、重视教学策略的可操作性和实用性
教师要注意课堂教学中组织策略，激励策略，提问策略，评估策略，以及听、说、读、写等教学策略的可操作性和实用性，应根据教材内容，学生实际灵活运用不同的教学策略。
6、教学要有层次性和针对性，增进后进生的学习信心
在教学活动中，既要重视对优秀生的培养，更要关心后进生的成长。那些掉队的学生，有可能在学习中经过多次失败而丧失学习信心。经验告诉我们：一种成功的心情对于学生的学习活动具有巨大的推动力，因此，使学生不断体会成功并不断给予鼓励，并帮助学生克服英语学习中的种种困难，应当成为教师每堂课不可忽视的一环。尤其在英语学习的初级阶段更应如此，从而使学生对学好英语充满信心。
7、教师不断提高自身的业务素质，不断更新知识结构，不断改进教学方法
如借鉴他人的成功经验，充分运用各种教学资源，经常进行教改小实验，对相同教学内容，教出特色，常教常新。坚持写教学后记，总结成功经验，查找教学失误与不足，及时采取有效补救措施等。
（作者单位：415500湖南省澧县张公庙镇中学）