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摘要：有效性是初中历史课堂教学的生命。那么如何才能做到有效教学？笔者结合自己的多年教学经验，从以下几个方面就如何提高初中历史课堂教学有效性进行了以下探讨。
关键词：初中历史；教学；有效性
【中图分类号】G633.51
一、根据课标制定明确的教学目标
课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展都是围绕教学目标而展开的，所以明确的教学目标是一节课的灵魂，而教学目标要根据课标来制定。《灿烂的宋元文化（一）》课标要求：了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。这里分为两个层次的要求，“了解”是识记层次，而“认识”是理解层次。两个层次要求的逻辑关系也非常明确。前面“了解”是为后面“认识”服务的，也就是通过学习“四大发明”，理解中国古代科技发明对世界（包括中国）文明发展所作出重大的贡献。即理解造纸、活字印刷术、火药、指南针这四大发明不仅对我国经济、军事、文化等方面发生过较大的作用，而且对正在从封建社会向资本主义社会过渡的西方一些国家产生了巨大的影响，成为欧洲资产阶级发展的必要前提。因此，本课的教学目标确定如下，“知识与能力”：掌握宋元时期活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播，由此进一步了解中华民族对世界文明的重大贡献。引导学生对课本内容和多媒体课件中图片的观察和想象，初步培养学生历史感知和历史想象的形象思维能力。引导学生阅读资料，并对具体材料进行分析、讨论，培养学生对历史现象进行初步归纳、比较、概况能力和独立思考的能力。
二、培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点
历史学科是一种典型的“知识性课程”，它不像物理化学等学科以应用为主，实用性强。再者由于中考制度、招生制度的改革，考试的功利性日趋严重，使学校教师、学生及家长都误认为学习历史就是为了应付考试，教学的目标就是为了学生的分数，为了升学。历史新课程标准明确规定：“历史教育的目标就在于培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加强对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养以应对新世纪的挑战。”历史教师作为历史教育的推行者，历史教学中的主导者，绝不能眼中只有考试这根功利棒，置课程改革的根本目标于不顾，片面追求学生的历史分数。教师应该本着自己的职业道德和责任，为国家、民族、学生未来的发展着想，遵循课改精神，着力培养学生的历史意识，也就是学生能主动地自觉地将过去、现在以及将来之期望结合在一起而进行积极的思维活动，从历史中获取对今天现实生活的警示或启迪，真正做到学为实践，学为发展。
1.教学效果要体现“学有所用”的原则。学习就是为了实践，历史学习绝对不是埋在故纸堆里，为历史而学历史，历史学家德罗伊森就强调：“历史是由今日所关怀的问题出发而回溯，重建过去”，也就是说，历史应该是为现实而学习的。历史教师在教学中一定要注重联系现实，引导学生关注生活，关注社会，培养学生能运用相关历史知识解决现实问题的能力，体现历史学科的实用性。因此，不管在平时的教学中，还是素质测评中，历史教师应该把历史与现实的生活，国际国内时事热点紧密结合起来，使学生能用、会用历史知识去解决问题，只有这样，学生学有所用才能真正激起其对历史学科的热爱。
2.教学效果要体现“学有所长”原则。“学有所长”就是指学习历史一定要有效果、效用。学生能真切地感受到学习历史在促进自己发展和进步中的作用，历史新课程标准规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面应达到总体目标，学生受益的不仅是知识和能力，过程与方法，学生学习历史知识，不是为了死记一些知识，也不仅仅是提高某些能力，历史学习应该充分发挥它在塑造学生情感态度与价值观中的作用，这是历史学科最大的价值所在，也是其它学科所无法比拟的，古人曰“读史可以明智”就简明扼要地概括了这一道理。教师在历史教学中，一定要注意引导学生在历史学习和历史借鉴中，不断地反省自我，认识自我，超越自我，从而加深对现实的理解，把握事物的本质，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下了良好的基础，这样学生才能真正地感受到学有所用、学有所值、学有所乐。
三、运用丰富的课堂教学方法，挖掘学生的学习潜能
1.抓住课堂导入的环节，古人写文章讲究章法，追求“凤头、猪肚、豹尾”。历史课堂教学也应注重章法，好的导语恰是一节课成功的一半。历史导语的设置应具备三种功能：一是激发兴趣，吸引学生的注意力。二是复习旧课，通过导入，复习已学知识，架起新旧知识的桥梁。三是构建体系，通过有效的历史教学情境，梳理、构建清晰的知识体系。讲课结束时，教师应注意增强浓郁的色彩，过渡要自然；对应开头，结构完整，使学生保持进一步探究的兴趣，取得言犹尽而意无穷的效果。这样可以使学生继续保持旺盛的求知欲，提高课堂教学的有效性。
2.要注重教学语言的准确严谨。教学语言是课堂教学过程中师生间、学生间信息传递、交流沟通的主要工具。在历史课堂上，我们可以为调节课堂气氛，而对历史人物、事件加以个人的一些形象化比喻，但是必须做到言之有史、言之有据，不可以有任何知识性的错误。所以，历史教师要注意语言技巧的锻炼，主要是指发音准确、吐字清晰、抑扬顿挫、语速适当、词义贴切、逻辑准确。这样一方面可以提高教师的人格魅力，另一方面也可以取得非常好的教学效果，让学生乐在其中。
3.在历史课堂中要多给学生赏识性的评价。连续的、长时间的学习很容易使学生疲劳、分神，甚至产生厌烦情绪，所以在教学过程中，教师要能够承认学生的个体差异，允许学生的失败，要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和学困生“雪中送炭”，这样可以使他们正确、客观地认识自己、了解自己并从中体验到快乐，以饱满的热情投入到学习中，让学生对所学的知识感兴趣，这样在课堂上就能集中注意力，积极思考，主动参与，从而提高课堂教学有效性，使其向优生转化。
以上几点，是在实施新课程、推进素质教育中，提高初中历史课堂教学有效性最起码的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为初中一线历史教师，在今后的教学工作中，我们还应不懈努力，不断研究、创新，以探索出更多有效的教学方法。
参考文献：
[1]薛云飞.浅谈初中历史教学有效性的提高[J].中学教学参考，2012，（33）：83-83.
[2]毕献光.让历史课堂具有生命力[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（8）：215-215.
关键词：初中历史；教学；有效性
【中图分类号】G633.51
一、根据课标制定明确的教学目标
课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展都是围绕教学目标而展开的，所以明确的教学目标是一节课的灵魂，而教学目标要根据课标来制定。《灿烂的宋元文化（一）》课标要求：了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。这里分为两个层次的要求，“了解”是识记层次，而“认识”是理解层次。两个层次要求的逻辑关系也非常明确。前面“了解”是为后面“认识”服务的，也就是通过学习“四大发明”，理解中国古代科技发明对世界（包括中国）文明发展所作出重大的贡献。即理解造纸、活字印刷术、火药、指南针这四大发明不仅对我国经济、军事、文化等方面发生过较大的作用，而且对正在从封建社会向资本主义社会过渡的西方一些国家产生了巨大的影响，成为欧洲资产阶级发展的必要前提。因此，本课的教学目标确定如下，“知识与能力”：掌握宋元时期活字印刷术的发明、指南针和火药的应用及向世界的传播，由此进一步了解中华民族对世界文明的重大贡献。引导学生对课本内容和多媒体课件中图片的观察和想象，初步培养学生历史感知和历史想象的形象思维能力。引导学生阅读资料，并对具体材料进行分析、讨论，培养学生对历史现象进行初步归纳、比较、概况能力和独立思考的能力。
二、培养学生的历史意识，学以致用，追求历史教学目标的现实点
历史学科是一种典型的“知识性课程”，它不像物理化学等学科以应用为主，实用性强。再者由于中考制度、招生制度的改革，考试的功利性日趋严重，使学校教师、学生及家长都误认为学习历史就是为了应付考试，教学的目标就是为了学生的分数，为了升学。历史新课程标准明确规定：“历史教育的目标就在于培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加强对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养以应对新世纪的挑战。”历史教师作为历史教育的推行者，历史教学中的主导者，绝不能眼中只有考试这根功利棒，置课程改革的根本目标于不顾，片面追求学生的历史分数。教师应该本着自己的职业道德和责任，为国家、民族、学生未来的发展着想，遵循课改精神，着力培养学生的历史意识，也就是学生能主动地自觉地将过去、现在以及将来之期望结合在一起而进行积极的思维活动，从历史中获取对今天现实生活的警示或启迪，真正做到学为实践，学为发展。
1.教学效果要体现“学有所用”的原则。学习就是为了实践，历史学习绝对不是埋在故纸堆里，为历史而学历史，历史学家德罗伊森就强调：“历史是由今日所关怀的问题出发而回溯，重建过去”，也就是说，历史应该是为现实而学习的。历史教师在教学中一定要注重联系现实，引导学生关注生活，关注社会，培养学生能运用相关历史知识解决现实问题的能力，体现历史学科的实用性。因此，不管在平时的教学中，还是素质测评中，历史教师应该把历史与现实的生活，国际国内时事热点紧密结合起来，使学生能用、会用历史知识去解决问题，只有这样，学生学有所用才能真正激起其对历史学科的热爱。
2.教学效果要体现“学有所长”原则。“学有所长”就是指学习历史一定要有效果、效用。学生能真切地感受到学习历史在促进自己发展和进步中的作用，历史新课程标准规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面应达到总体目标，学生受益的不仅是知识和能力，过程与方法，学生学习历史知识，不是为了死记一些知识，也不仅仅是提高某些能力，历史学习应该充分发挥它在塑造学生情感态度与价值观中的作用，这是历史学科最大的价值所在，也是其它学科所无法比拟的，古人曰“读史可以明智”就简明扼要地概括了这一道理。教师在历史教学中，一定要注意引导学生在历史学习和历史借鉴中，不断地反省自我，认识自我，超越自我，从而加深对现实的理解，把握事物的本质，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下了良好的基础，这样学生才能真正地感受到学有所用、学有所值、学有所乐。
三、运用丰富的课堂教学方法，挖掘学生的学习潜能
1.抓住课堂导入的环节，古人写文章讲究章法，追求“凤头、猪肚、豹尾”。历史课堂教学也应注重章法，好的导语恰是一节课成功的一半。历史导语的设置应具备三种功能：一是激发兴趣，吸引学生的注意力。二是复习旧课，通过导入，复习已学知识，架起新旧知识的桥梁。三是构建体系，通过有效的历史教学情境，梳理、构建清晰的知识体系。讲课结束时，教师应注意增强浓郁的色彩，过渡要自然；对应开头，结构完整，使学生保持进一步探究的兴趣，取得言犹尽而意无穷的效果。这样可以使学生继续保持旺盛的求知欲，提高课堂教学的有效性。
2.要注重教学语言的准确严谨。教学语言是课堂教学过程中师生间、学生间信息传递、交流沟通的主要工具。在历史课堂上，我们可以为调节课堂气氛，而对历史人物、事件加以个人的一些形象化比喻，但是必须做到言之有史、言之有据，不可以有任何知识性的错误。所以，历史教师要注意语言技巧的锻炼，主要是指发音准确、吐字清晰、抑扬顿挫、语速适当、词义贴切、逻辑准确。这样一方面可以提高教师的人格魅力，另一方面也可以取得非常好的教学效果，让学生乐在其中。
3.在历史课堂中要多给学生赏识性的评价。连续的、长时间的学习很容易使学生疲劳、分神，甚至产生厌烦情绪，所以在教学过程中，教师要能够承认学生的个体差异，允许学生的失败，要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和学困生“雪中送炭”，这样可以使他们正确、客观地认识自己、了解自己并从中体验到快乐，以饱满的热情投入到学习中，让学生对所学的知识感兴趣，这样在课堂上就能集中注意力，积极思考，主动参与，从而提高课堂教学有效性，使其向优生转化。
以上几点，是在实施新课程、推进素质教育中，提高初中历史课堂教学有效性最起码的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为初中一线历史教师，在今后的教学工作中，我们还应不懈努力，不断研究、创新，以探索出更多有效的教学方法。
参考文献：
[1]薛云飞.浅谈初中历史教学有效性的提高[J].中学教学参考，2012，（33）：83-83.
[2]毕献光.让历史课堂具有生命力[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（8）：215-215.