没有几个教师不啰唆。
　　从某些方面讲，教育是啰唆的艺术。试想，一本书从头到尾，一学期从期初到期末，哪里有那么多新鲜话要讲呢？而不重复又不行，天才毕竟是少数，得反复强化才有效果。任何人都是会原谅这点的，只要结果好，知识进脑子了，就没问题。
　　


　　教师们苦口婆心，这有点像家长对孩子，写文章的人对读文章的人。有些老师举了一个例题，还会问：“大家弄懂了吗？”学生偏偏不合作，也许前面应和多了，疲惫了，也许到了下课的时候心不在焉了，于是老师就会说：“那好，我再来给大家讲一遍。”学生是不可能反对的，而实际上那题目是老师讲给他本人听的。老师就是这样，宁可让成绩好的学生厌烦，也必须让每个人领悟。生活中这样的体验太多。为了达到某个小小的目标，不惜花费大的成本，而且沾沾自喜，不知与此同时丢弃了其他的利益。
　　在啰唆的成分里面，也还有一些习惯的因素，或是教师个人是否负责的问题。
　　有的老师总认为自己的教育方式是独到的，不讲细，才能让大家觉得自我的高妙之处。也有少数是条理不清，讲了一通，不仅别人没搞清楚，自己也越讲越不自信，也就只有颠来倒去了。有个别人存在某种怪论，教师就应该把握着话语权。还有一批糊弄學生的，明明最后没事干了，大话连篇，打发时光而已。最严重的要算一些拖堂的教师。教学进度把握不当，或者是设计不周，而最后让学生承担了这些。很少有学生坚持的，随着下课铃声一响，注意力早已不集中了。偶尔为之还差不多，有些老师经常性拖堂，啰唆得学生不再郁闷，而是早有准备，有的做题，有的阅读，有的清理东西，啰唆者还以为学生进入了某种鸦雀无声的状态。
　　没有几个啰唆的教师会认为自己啰唆。他们自以为敬业，老认为学生不好教。有些老师很忌讳人家说自己啰唆，好像这就否认了自己的水平，于是很少有人在这方面进行修正。
　　如果把啰唆当作一种小小的过失的话，那么过失背后自然有它的秘密。老人在晚辈面前啰唆，不管多么不耐烦，仍旧要迁就这种苦口婆心。领导在下属面前啰唆，在台上啰唆，废话连篇，也是为了重要指示能迅速传达贯彻。相反，下级给领导汇报则啰唆不得，有时清楚也无必要，领导只知大概就行了。这里有种不平等，进而导致不公平，教师又何尝不是如此呢？这种啰唆何尝不是一种显权呢？对话缺乏对等，不可能产生深刻的共鸣。
　　相对于一些讲课过于简单的人来讲，啰唆至少面向了全体。有些教师，尤其个别理科教师，对自己的能力很自信，把很多复杂的问题想得简单，课堂节奏快速推进，让人云里雾里跟不上，学生们也就干脆不跟了。高明的教师不会这样，而是和学生始终保持同一步调，才能掌握行进的速度。自己的速度快了，就得迁就学生，不要把自己当作国王;速度慢了，就得减轻负荷，删繁就简，不要像一个老态龙钟的长者，你不走，人家没法往前行。
　　（慕容攀柳荐自《特别文摘》）
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