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实践活动是儿童智力活动的源泉，是儿童发展成长的主要途径。《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。在数学教学中，更加重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、参与意识和探索精神，正日益成为一线数学教师的教学共识。
一、培养学生实践能力的重要意义
实践操作有助于激发学生学习兴趣。兴趣是学生可持续学习的支点。小学生的性格特点是天真、活泼、好动、爱表现，但注意力的时间相对较短。而数学知识相对比较抽象，学生不易理解，容易失去学习兴趣。如何吸引学生的注意力，激活枯燥的数学课堂？最好的办法就是让学生有实践操作的机会。在教学中，如果能利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，就能充分发挥学生学习的主观能动性，把枯燥乏味的数学知识转变成可体验的数学事实，使之生活化、具象化，让学生在兴趣盎然的操作中获得正确认知，从而促进学生主动学习数学的兴趣。
实践操作有助于发展学生思维能力。操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中，学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是中、低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。在数学教学中，放手让学生进行实际操作，学生在动手操作的过程中，不但有了更多的直观形象思维的机会，而且可以分别接受由视觉、听觉、触觉和运动器官传来的信息，经过大脑的“加工”，教师只要略加启发引导，就能使学生的思维产生飞跃，达到抽象思维的程度。
实践操作有助于培养学生创新意识。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。这样，实践操作就能成为培养学生创新意识的源泉，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。
二、学生实践能力的培养
创设生活化情境，激发学生实践兴趣。小学生正处于人生求知欲旺盛的黄金时间，对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣。针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。
例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：教师问学生在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。这样就达到了在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
创造实践操作机会，在动手中启迪思维。小学数学课堂教学中，要结合教材内容实际，尽量多创造动手操作的机会，让学生在思维中操作，在动手中思维，理解知识，加深印象。
如：在教学“长方体和正方体的 认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、 思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。
精心设计练习，鼓励学生学以致用。要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。
例如：教学《长方形面积》一课后，教师可要求学生回家量一量家里客厅的长和宽，再测量一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，学生既巩固了知识，有效地培养了实践动手操作能力，也让他们从实践中体会出数学就在身边、数学离不开生活的道理，感受到数学的乐趣。
规范操作流程，提升实践操作效率。小学生特别是小学低年级学生由于受知识经验和思维水平的限制，实际教学中往往会出现一些操作效果不理想的情况：有些学生“玩”学具，随意拼拼摆摆；有些学生我行我素，自己摆自己的学具，对教师讲解充耳不闻；有些学生抢别人的学具……作为教师，应审时度势，精心诱导，从而提升学生的操作效果。一是要明确操作要求，有效地减少学生操作的盲目性。二是要对操作适当的点拨。三是要规范操作习惯。四是操作要有外化的过程，让学生将看到的、想到的用自己的语言说出来。这样教学，从动手到动口，手脑并用，学生在一次次观察和思考中，激活了较为深层的思维。
一、培养学生实践能力的重要意义
实践操作有助于激发学生学习兴趣。兴趣是学生可持续学习的支点。小学生的性格特点是天真、活泼、好动、爱表现，但注意力的时间相对较短。而数学知识相对比较抽象，学生不易理解，容易失去学习兴趣。如何吸引学生的注意力，激活枯燥的数学课堂？最好的办法就是让学生有实践操作的机会。在教学中，如果能利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，就能充分发挥学生学习的主观能动性，把枯燥乏味的数学知识转变成可体验的数学事实，使之生活化、具象化，让学生在兴趣盎然的操作中获得正确认知，从而促进学生主动学习数学的兴趣。
实践操作有助于发展学生思维能力。操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中，学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是中、低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。在数学教学中，放手让学生进行实际操作，学生在动手操作的过程中，不但有了更多的直观形象思维的机会，而且可以分别接受由视觉、听觉、触觉和运动器官传来的信息，经过大脑的“加工”，教师只要略加启发引导，就能使学生的思维产生飞跃，达到抽象思维的程度。
实践操作有助于培养学生创新意识。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。这样，实践操作就能成为培养学生创新意识的源泉，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。
二、学生实践能力的培养
创设生活化情境，激发学生实践兴趣。小学生正处于人生求知欲旺盛的黄金时间，对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣。针对学生这一心理特点，教师就要因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情境，激发他们探索和解决问题的兴趣，从而达到提高学生实践能力的目的。
例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：教师问学生在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。这样就达到了在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
创造实践操作机会，在动手中启迪思维。小学数学课堂教学中，要结合教材内容实际，尽量多创造动手操作的机会，让学生在思维中操作，在动手中思维，理解知识，加深印象。
如：在教学“长方体和正方体的 认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、 思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。
精心设计练习，鼓励学生学以致用。要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。
例如：教学《长方形面积》一课后，教师可要求学生回家量一量家里客厅的长和宽，再测量一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，学生既巩固了知识，有效地培养了实践动手操作能力，也让他们从实践中体会出数学就在身边、数学离不开生活的道理，感受到数学的乐趣。
规范操作流程，提升实践操作效率。小学生特别是小学低年级学生由于受知识经验和思维水平的限制，实际教学中往往会出现一些操作效果不理想的情况：有些学生“玩”学具，随意拼拼摆摆；有些学生我行我素，自己摆自己的学具，对教师讲解充耳不闻；有些学生抢别人的学具……作为教师，应审时度势，精心诱导，从而提升学生的操作效果。一是要明确操作要求，有效地减少学生操作的盲目性。二是要对操作适当的点拨。三是要规范操作习惯。四是操作要有外化的过程，让学生将看到的、想到的用自己的语言说出来。这样教学，从动手到动口，手脑并用，学生在一次次观察和思考中，激活了较为深层的思维。