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摘 要：小学数学生活化已经被多次提上过日程，不管是教育局还是学校都希望学生可以在生活中学到知识并把知识运用到生活中，尤其是数学这种让人喜欢不起来并且无聊的学科，很多人都认为数学在实际生活中根本没有多大的用处，所以难学加上不愿意学，就让小学数学的教学提升了很多难度，最重要的不是让学生多练题或者上课死死盯着老师认真听课，而是让学生明白数学的真实用途和它与生活的联系，让学生接受这门学科主动学习，当前最主要的问题是把小学数学生活化。本篇文章将从小学数学教学中存在的问题和解决的方法两个方面来阐述小学数学生活化的问题。
关键词：小学数学；生活化；问题；方法；优点
中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-033-02
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一、小学数学教学中存在的问题
小学数学在众多小学生的头脑中都没有好印象，也都不愿意花過多的时间和精力在这门学科，除非家长逼着他们上补习班，大量刷题，可是这对学生成绩的提高也没有多大的用处，家长和老师越变本加厉地由于学生不喜欢的学科浪费他们的时间，学生就会越反感，当前小学数学的教学中存在的问题主要有：
（一）教学内容严重脱离生活
可能有人会觉得数学就是一堆复杂数字的运算，跟我们的实际生活根本扯不上联系，学习数学的目的就是为了分数和成绩，这种不正确的甚至有些扭曲的学习态度影响了绝大部分的学生，很少有人会觉得数学可以和“学以致用”这四个字联系起来，所谓“学以致用”就是要求学生从生活中学习，把学到的知识运用到生活中，而现在的小学教学虽然比以往来说好了很多，教师对学生的要求减少，体罚也出现的越来越少，教科书的编制也越来越简单，可是在教学内容和教学方法上还存在很大的问题就是与生活的联系太少，有的甚至严重脱离生活实际，比如鸡兔同笼的问题，学生之所以对这些没有兴趣，在这些类似的问题上表现的意兴阑珊就是因为这种情况根本不可能出现在生活，尤其是这种问题，很多有知识的成年人都无法很快解答，更别说小学生，这些教学内容不仅枯燥而且无用，急需改进，教学方法也不能一成不变，随着学生不同的年龄段应该有不同的教学方法，小学生就是应该贴合实际教学，让他们觉得数学离他们并不遥远。
（二）课堂教学生活化程度低
谈到生活化很多人脑子里第一下想到的就是充满烟尘气息的街道或者其他地方，其实数学的生活化并不是要追求学习环境的生活化，而是教学内容与教学方法生活化，当然要尽量避免口语化，教师在上课时如果不能把内容与生活实际很好地结合起来那么就很难让学生觉得数学与生活有多大的联系，还是不能把学生的兴趣提升不能让学生有正确的学习数学的态度与认识，一切新的认识都源于新的了解与接触，教师在课堂中教学方法和教学内容的生活化都能让学生对数学有不同的认识从而改变以往的态度。
二、小学数学教学中存在问题的改进方法
以上提到的各种问题的源头就是生活化程度还远远不够，所以不管是改变上课氛围，让学生主动思考或者是进行课外活动等方法都不如把数学教学和数学课堂生活化来的更好，这些方法也不会比解决问题更有效，所以要提高数学课堂和数学教学中的生活化程度，主要要做到以下几点：
（一）教学方法生活化
所谓的教学方法生活化是指教师在课堂教学时，要把课本中的语句和问题尽量转化为生活中的问题，让学生可以联系生活实际，深入思考问题从而解决问题，这远比学生对着冷冰冰的数字和拼凑的文字思考来的更快，也能让学生更容易理解问题，觉的数学在生活中很常见。
比如在遇到“甲与乙坐飞机去同一个地方，在中间都会转一次机，不出任何意外他们会在三个小时内到达指定地点，但是由于中途甲所在城市的天气原因导致飞机迫降，最后甲比乙晚到了一个小时，问甲到达约定城市共用了多长时间”，本来是一道很简单的数学题，涉及的运算也十分简单，只有四则运算中的加减，但是由于题目冗长，而且小学生一般坐过飞机的人少之又少，更别说经历过由于天气原因迫降的情况，这就让学生在读题和理解题目上有了很大的问题，影响学生思考问题的正常思路，学生会觉得离自己遥不可及，自己也根本不会经历，所以解决这种问题的代入感就不强，也没有多大的激情来思考。但是，如果换一种方式，老师把数据都记下来，把题目换一种简单的方式告诉学生，比如“甲和乙两个人跑步去学校，按平时情况来算两人可以在三分钟赶到学校，但是由于出门之后，甲忘记了佩戴校徽不得已半路返回，比乙晚到了十分钟，问甲到学校用了多长时间”，这种方式的提问可以增强学生的代入感，因为学生可能经常会遇到这种情况，而且也不注意，把问题生活化也就相当于简化了问题，学生可以很容易就用加法或者减法算出甲到学校总共用了四分钟，这样既节省了学生读一大堆拗口的文字所花的时间，又让学生对这类问题记忆深刻，在下次生活中亲身经历时会想起这个问题并能够举一反三列举出多种情况，久而久之，学生也可以把复杂问题简单化、生活化，达到教学的真正目的。
（二）课堂生活化
虽然现在的教师比以往的教师更加积极配合国家的各种教育方针和更加关注学生的成长，但是毋庸置疑现在的小学生压力不比以前的初中生高中生压力小，他们整天面临着各种大考小考、校考联考甚至班级滚动考试，层出不穷的手段让学生压力倍增，学生在课堂上表现的也越来越拘谨不敢表达，生怕犯错，一方面由于压力过大，另一方面也是最主要的一方面就是课堂太过死板，让小学生喘不过气来，所以课堂生活化迫在眉睫。
课堂生活主要表现在学习氛围和与学生之间的交流两个方面，学习氛围生活化当然不是说吵吵嚷嚷的跟逛菜市场一样的氛围，而是可以让学生觉得轻松自在愿意主动思考主动解决问题和真正接受数学喜爱数学的氛围，也就是说在老师讲课时学生愿意自己主动认真听讲并且积极配合老师认真思考问题，在自习时求知若渴，碰到不理解或者难以解决的问题积极主动及时与同学或者老师讨论，有自己的思考方法，比如有一道题是“小明每天锻炼30分钟，那么他坚持五天以后一共锻炼了多少分钟”有的学生习惯用加法，有的更喜欢用乘法，这时老师不应强求过程一致，可以让他们进行交流思路，对知识的掌握更全面。与学生之间的交流分为老师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，老师与学生之间的交流要注意平等，身份平等地位平等，让学生觉的自己和老师的交流与平时自己和生活中朋友的交流并无多大的区别，交流数学问题也跟交流生活中的问题一样轻松自如，而在学习过程中老师不可能全程陪伴，这时就需要学生与学生之间互帮互助，学生与学生之间的交流相比学生与老师之间的交流来说可能更加自在，因为小学生的理解能力与水平并没有多大的出入，所以交流起来也更加轻松，这也更能促进小学数学课堂生活化。
除此之外，加深小学数学教学生活化的措施还有很多，比如，进行问题生活化创意大赛或者定期把教师课堂中讲过的生活中的问题进行总结与对比，让学生总结出规律并且能够熟练作用这项技能等。
总而言之，小学数学生活化的问题已经提及过不止一次，这需要多方面的努力，教学内容的生活化不能单单依靠教师，更要教育界给出态度，数学课堂生活化能够焕发数学课堂的生命活力，也能督促小学生关注数学与生活实践的联系，学校和教师可以充分调配现有的教学资源，也能够体现学生受教育的公平性，为培养“四有”接班人提供新的研究方向。
[参考文献]
[1]王丽香.有效运用教学媒体，演绎精彩数学课堂——浅谈教学媒体在小学数学课堂教学中的有效运用[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（19）：114-115.
[2]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（6）：174-174.
[3]施亚.关注教学细节演绎课堂精彩—小学数学课堂有效教学的点滴思考[J].广西教育a：小教版，2012（9）：48-48.
[4]刘霞.创设有效情境，演绎精彩课堂——小学数学教学中情境创设的误区与思考[J].小学时代：教育研究，2013（5）：8-9.
关键词：小学数学；生活化；问题；方法；优点
中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-033-02
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一、小学数学教学中存在的问题
小学数学在众多小学生的头脑中都没有好印象，也都不愿意花過多的时间和精力在这门学科，除非家长逼着他们上补习班，大量刷题，可是这对学生成绩的提高也没有多大的用处，家长和老师越变本加厉地由于学生不喜欢的学科浪费他们的时间，学生就会越反感，当前小学数学的教学中存在的问题主要有：
（一）教学内容严重脱离生活
可能有人会觉得数学就是一堆复杂数字的运算，跟我们的实际生活根本扯不上联系，学习数学的目的就是为了分数和成绩，这种不正确的甚至有些扭曲的学习态度影响了绝大部分的学生，很少有人会觉得数学可以和“学以致用”这四个字联系起来，所谓“学以致用”就是要求学生从生活中学习，把学到的知识运用到生活中，而现在的小学教学虽然比以往来说好了很多，教师对学生的要求减少，体罚也出现的越来越少，教科书的编制也越来越简单，可是在教学内容和教学方法上还存在很大的问题就是与生活的联系太少，有的甚至严重脱离生活实际，比如鸡兔同笼的问题，学生之所以对这些没有兴趣，在这些类似的问题上表现的意兴阑珊就是因为这种情况根本不可能出现在生活，尤其是这种问题，很多有知识的成年人都无法很快解答，更别说小学生，这些教学内容不仅枯燥而且无用，急需改进，教学方法也不能一成不变，随着学生不同的年龄段应该有不同的教学方法，小学生就是应该贴合实际教学，让他们觉得数学离他们并不遥远。
（二）课堂教学生活化程度低
谈到生活化很多人脑子里第一下想到的就是充满烟尘气息的街道或者其他地方，其实数学的生活化并不是要追求学习环境的生活化，而是教学内容与教学方法生活化，当然要尽量避免口语化，教师在上课时如果不能把内容与生活实际很好地结合起来那么就很难让学生觉得数学与生活有多大的联系，还是不能把学生的兴趣提升不能让学生有正确的学习数学的态度与认识，一切新的认识都源于新的了解与接触，教师在课堂中教学方法和教学内容的生活化都能让学生对数学有不同的认识从而改变以往的态度。
二、小学数学教学中存在问题的改进方法
以上提到的各种问题的源头就是生活化程度还远远不够，所以不管是改变上课氛围，让学生主动思考或者是进行课外活动等方法都不如把数学教学和数学课堂生活化来的更好，这些方法也不会比解决问题更有效，所以要提高数学课堂和数学教学中的生活化程度，主要要做到以下几点：
（一）教学方法生活化
所谓的教学方法生活化是指教师在课堂教学时，要把课本中的语句和问题尽量转化为生活中的问题，让学生可以联系生活实际，深入思考问题从而解决问题，这远比学生对着冷冰冰的数字和拼凑的文字思考来的更快，也能让学生更容易理解问题，觉的数学在生活中很常见。
比如在遇到“甲与乙坐飞机去同一个地方，在中间都会转一次机，不出任何意外他们会在三个小时内到达指定地点，但是由于中途甲所在城市的天气原因导致飞机迫降，最后甲比乙晚到了一个小时，问甲到达约定城市共用了多长时间”，本来是一道很简单的数学题，涉及的运算也十分简单，只有四则运算中的加减，但是由于题目冗长，而且小学生一般坐过飞机的人少之又少，更别说经历过由于天气原因迫降的情况，这就让学生在读题和理解题目上有了很大的问题，影响学生思考问题的正常思路，学生会觉得离自己遥不可及，自己也根本不会经历，所以解决这种问题的代入感就不强，也没有多大的激情来思考。但是，如果换一种方式，老师把数据都记下来，把题目换一种简单的方式告诉学生，比如“甲和乙两个人跑步去学校，按平时情况来算两人可以在三分钟赶到学校，但是由于出门之后，甲忘记了佩戴校徽不得已半路返回，比乙晚到了十分钟，问甲到学校用了多长时间”，这种方式的提问可以增强学生的代入感，因为学生可能经常会遇到这种情况，而且也不注意，把问题生活化也就相当于简化了问题，学生可以很容易就用加法或者减法算出甲到学校总共用了四分钟，这样既节省了学生读一大堆拗口的文字所花的时间，又让学生对这类问题记忆深刻，在下次生活中亲身经历时会想起这个问题并能够举一反三列举出多种情况，久而久之，学生也可以把复杂问题简单化、生活化，达到教学的真正目的。
（二）课堂生活化
虽然现在的教师比以往的教师更加积极配合国家的各种教育方针和更加关注学生的成长，但是毋庸置疑现在的小学生压力不比以前的初中生高中生压力小，他们整天面临着各种大考小考、校考联考甚至班级滚动考试，层出不穷的手段让学生压力倍增，学生在课堂上表现的也越来越拘谨不敢表达，生怕犯错，一方面由于压力过大，另一方面也是最主要的一方面就是课堂太过死板，让小学生喘不过气来，所以课堂生活化迫在眉睫。
课堂生活主要表现在学习氛围和与学生之间的交流两个方面，学习氛围生活化当然不是说吵吵嚷嚷的跟逛菜市场一样的氛围，而是可以让学生觉得轻松自在愿意主动思考主动解决问题和真正接受数学喜爱数学的氛围，也就是说在老师讲课时学生愿意自己主动认真听讲并且积极配合老师认真思考问题，在自习时求知若渴，碰到不理解或者难以解决的问题积极主动及时与同学或者老师讨论，有自己的思考方法，比如有一道题是“小明每天锻炼30分钟，那么他坚持五天以后一共锻炼了多少分钟”有的学生习惯用加法，有的更喜欢用乘法，这时老师不应强求过程一致，可以让他们进行交流思路，对知识的掌握更全面。与学生之间的交流分为老师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，老师与学生之间的交流要注意平等，身份平等地位平等，让学生觉的自己和老师的交流与平时自己和生活中朋友的交流并无多大的区别，交流数学问题也跟交流生活中的问题一样轻松自如，而在学习过程中老师不可能全程陪伴，这时就需要学生与学生之间互帮互助，学生与学生之间的交流相比学生与老师之间的交流来说可能更加自在，因为小学生的理解能力与水平并没有多大的出入，所以交流起来也更加轻松，这也更能促进小学数学课堂生活化。
除此之外，加深小学数学教学生活化的措施还有很多，比如，进行问题生活化创意大赛或者定期把教师课堂中讲过的生活中的问题进行总结与对比，让学生总结出规律并且能够熟练作用这项技能等。
总而言之，小学数学生活化的问题已经提及过不止一次，这需要多方面的努力，教学内容的生活化不能单单依靠教师，更要教育界给出态度，数学课堂生活化能够焕发数学课堂的生命活力，也能督促小学生关注数学与生活实践的联系，学校和教师可以充分调配现有的教学资源，也能够体现学生受教育的公平性，为培养“四有”接班人提供新的研究方向。
[参考文献]
[1]王丽香.有效运用教学媒体，演绎精彩数学课堂——浅谈教学媒体在小学数学课堂教学中的有效运用[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（19）：114-115.
[2]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（6）：174-174.
[3]施亚.关注教学细节演绎课堂精彩—小学数学课堂有效教学的点滴思考[J].广西教育a：小教版，2012（9）：48-48.
[4]刘霞.创设有效情境，演绎精彩课堂——小学数学教学中情境创设的误区与思考[J].小学时代：教育研究，2013（5）：8-9.