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[摘要]为适应我军对管理专业人才培养的需要，为进一步提高运筹学课程教学的效果与质量，论文分析了管理专业运筹学教学中存在的问题，针对问题提出了管理专业运筹学教学改革的思路，总结了管理专业运筹学教学中的改革实践与体会。
[关键词]管理专业 运筹学 教学改革 实践
[中图分类号]G642 [文献标志码]A
一、管理专业运筹学课程定位
运筹学是以定量分析为主要研究方法来研究管理问题，将工程思想和管理思想相结合，应用系统的、科学的和数学分析的方法，通过建模、求解和检验数学模型等手段来获得最优决策的一门学科。作为一门新兴的应用学科，它是数学的一个重要分支，并具有很强的实践性和多学科交叉性，其核心是研究优化的理论与方法。近年来国外一些院校将其称为管理科学。在我校是管理工程专业的必修课程，同时也是应用数学、系统工程等多个专业的必修课程。
管理工程专业对运筹学课程的需求特点是：重在掌握基本知识、强调应用建模能力的培养、创新思维的训练和提高。因此，我们在运筹学教学过程中，遵循以下指导思想：强化基本概念、基本原理、基本方法与技能的训练，培养学员对实际问题的分析能力、思考能力和决策能力。对运用相对较多的分支，例如线性规划、网络分析等，不仅要做到概念准确，原理清楚，方法熟练，而且要重点培养学员的动手实践能力，特别是提高学员建立模型的能力和用计算机软件解决实际问题的能力，使他们能应用各种优化软件，如Lingo、Matlab等，熟练地解决一些实际应用案例。同时培养学员探索精神、创新意识和优化意识。
二、管理专业运筹学教学中存在的问题
由于运筹学具有理论性强、应用范围广泛、涉及专业较多等特点，如何针对管理工程专业达到运筹学课程目标是个需要考虑的问题。在管理专业运筹学的教学过程中往往容易出现以下一些问题和不足。
首先是重知识传授，轻能力培养。知识和能力素质是衡量和评价新型军事人才培养质量的综合标准。伴随着国家和军队实施素质教育，海军院校兴起了对人才素质教育和创新教育的探索与实践。但由于受传统教育观念的影响，有些人认为知识多少是硬指标，能力素质强弱是软指标，因而，院校在制订人才培养方案、组织课堂教学、实施教学督导和质量评价等具体工作中，往往把知识传授和理论教学作为关注的主体、考核的重点，而对如何培养学员能力素质，尤其是实践能力和创新素质考虑不够，缺少具体的措施和量化的标准。
其次，教学内容选择不够合理。运筹学课程包括若干分支，教学对象有各种层次，教学计划安排的教学课时数又是有限的。所以教学中不可能囊括运筹学的所有分支的所有内容。应如何选择教材和教学内容，以满足管理专业学员的需求需要教员认真加以分析和选择，否则就存在一定的随意性，理论与实践相脱节，不能起到很好的教学效果。
第三，教学方法缺乏灵活性。运筹学是一门综合性和应用性很强的课程，教材包含大量篇幅的图形、公式和表格，传统的教学手段需要教员把大量的授课时间花费在画图、制表、制作课件中，容易造成效率低下、课堂信息量少，可观性差等问题，也容易使学员产生畏难情绪。
第四，重视结果评价，忽视过程控制。没有过程就没有结果，目标的实现有赖于全程努力。受制于传统教育管理观念的束缚，院校往往比较注重对学员的阶段性、结果性评价考核，相对忽视对教员教书育人意识和质量控制意识的全程激发和引导，造成结果评价与教学过程的对立。
三、管理专业运筹学教学过程的实践与体会
针对上述问题，我们在管理专业运筹学的教学过程中进行了积极的探索和实践。将能力培养放在首位，提高学员提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学员动手能力、应用软件解决实际问题的能力；教学中注重贯彻科学管理思想，使学员逐步建立优化意识。在教学过程中，抓住各个教学环节，贯彻综合性和连续性原则，环环相扣，极力达到课程教学目标和人才培养要求，具体措施有以下几个方面。
（一）强调问题导向，甄选教学内容
我校管理专业运筹学的教学对象有三类，第一类是管理工程专业的本科学员；第二类是任职教育中相关轮训班次的学员；第三类是管理工程专业硕士研究生。
我校管理工程本科专业设置和课程设置已经充分考虑到部队对人才的实际需求。针对这部分学员，我们精心选择对毕业学员第一任职和后续工作有帮助的内容，并对毕业学员进行跟踪调查，进一步分析其任职需求。教学中结合学员未来工作背景和环境学习运筹学相关分支的基本知识，结合科研实践，学习并应用科学的手段和方法改变我军装备中的粗放型、经验型的管理。对这类学员的教学侧重于培养问题分析、建立模型和使用软件解决实际问题的能力；侧重于优化管理思想的形成。为未来岗位迈好第一步提供有力的支撑。
第二类教学对象是任职教育中相关轮训班次的学员。这部分学员从工作岗位上来，进行短期的培训，学习时间短，教学时数少，我们则了解其需要，选择其感兴趣的内容，从快速解决工作中的困难和问题的角度出发，注重分析问题、制定方案，并对方案进行评价，突出培养其实践操作能力，并注重科学管理思想的启发，提高学员的科学管理能力。
第三类教学对象是管理工程专业硕士研究生。我们对其理论要求更高，在深入介绍运筹学各分支的理论问题和发展方向的同时，提供各分支当前研究的现状与热点，介绍有关的经典参考文献。教学中更注重运筹学思维的训练。
（二）注重因材施教，激发学员学习兴趣
在开课前了解学员情况是我校最近五年一直要求采取的一项教学措施。这种了解是有必要的，有利于教学中因材施教原则的贯彻。在开课前了解到有的学员是部队当兵后来学校读书的，有的是高中毕业考上我校的。学员的学习基础不同，学习习惯不同，这就要求对于不同的学习对象采用不同的教学方式和教学要求，广泛鼓励学员，进行快乐的学习，体会学习的辛苦和成就感。同时，注意将生动有趣的故事穿插在阐述相关理论过程中，激发学员的学习兴趣，如齐王赛马、孙膑减灶、沈括运粮、高超治河、丁渭挖沟、囚徒困境、智猪博弈，以及二战时盟军用兵以及近年来运筹学中的“诺奖”——弗兰茨·厄德曼奖得主们成功运用运筹学的事迹的介绍，来不断激发学员学习兴趣，增强其学习动机。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣和动机，便增强了学习的动力，并在学习中保持愉悦的情绪，从而容易带来良好的学习效果。 （三）采用灵活的教学手段，注重能力培养
在授课环节采用传统的课堂教学与现代化多媒体教学相结合的方法，课堂上采用电子教案与黑板板书相结合的方式，黑板板书首先是起到提纲挈领的作用，其次方便学员做笔记，第三在推导过程中容易吸引学员注意力跟着板书推导。多媒体课件一方面提供大量的信息、数据、图表，节约了授课的时间，提高了授课效率，另一方面则根据课程内容的需要设置动画、声音和视频，充分调动学员的学习兴趣。此外，通过课堂提问、测试、作业、课堂讨论等方式实现教员与学员、学员与学员之间的互动，活跃课堂气氛，提高课堂的教学效果。
在讲授课程之外，安排计算机软件的辅助教学，通过上机实验课程，完成实验报告，增强学员的实际动手能力。
在课堂之外，通过每周的定时答疑、课后与教员自由讨论、校园网上运筹学网络课程的论坛讨论、email交流等多种方式保持和学员的及时有效的沟通。
（四）实施过程控制，进行动态管理，改善考核方式
人才培养是层层递进、环环紧扣的系统工程，必须循序渐进，不容有失，这就要求教学不仅要关注培养目标的最终实现，更要重视教学全过程的控制问题。我校教学管理中已经非常注重教学过程的控制，以达到教学效果和人才培养要求。这是比较好的举措。首先课程教学目标设计体现在课程标准中。根据课程标准及课程表制定课程实施情况表。授课过程中，校、系各级督导和领导坚持持续跟踪并反馈教学情况，并提出改进建议。授课结束教员进行总结并提出改革建议与设想以利于后续的改进。
教学效果的好坏更重要的一方面则是教员对教学过程的控制。事前控制是最好的控制，事后救火是不得已的行为。我们在管理专业运筹学的教学中，非常注重全过程的控制，力求做好事前控制和事中控制，尽量避免事后控制（补考）。首先在开课之初严格要求，同时增强学员学习信心。强调课程学习的要求和方法，并让学员了解到该课程有一定的难度，但是，通过努力他们都可以达到基本要求。其次，每次课结束几乎都有作业，教员及时批改作业对学员的学习效果进行检查，了解掌握情况，并进行讲评。第三，在管理工程本科教学中，针对运筹学学时较多，难度较大，学员有些畏惧特点，增加了期中考试，不但进一步让教员了解学员的掌握程度，也使学员对自身学习情况有所认识，为掌握情况不理想的学员敲响警钟，做好调整。第四，发现问题及时沟通，提出解决方案。
我们视课程考核为教学的最后一环，但是课程考核的目的不是对学员划分等级，课程考核一方面要正确反映学员对课程目标的达到程度，更重要的是要具有激励作用，给学员适当的动力和压力，促进学员的学习，促进学员的全面发展。管理专业运筹学是一门操作性、应用性很强的学科，传统考核方式是凭一份答卷的成绩作为评价尺度来衡量教员与学员的教学效果，显然这种考核模式既不利于教学质量的提高，也不利于学员个性的健康发展，更缺乏激励性。在管理专业运筹学的教学中，改革传统的试卷考试方法，主要采用2∶3∶5的考核记分法，即期中测试成绩占20%，平时作业、课堂提问、自主发言、案例分析和上机实验成绩占30%，期终考试成绩占50%，另外给予额外激励分数，鼓励学员认真学习和创新。学员通过认真看书、认真听课，发现教材和课件的错误可以获得奖励分数，对问题提出创新性的解决思路，或者发现新的算法也可以获得奖励分数。通过这种全程式的考核方式，一方面督促每个学员通过完整的学习过程全面深入地掌握该课程的基础知识与基本原理；另一方面激励学员，给予学员充分展示分析问题与解决问题能力的机会，从而避免一次考试定成绩的弊端，增强考核的合理性、公平性和真实性。并引导学员从应试学习向提高综合素质和应用能力方面转变。
四、结语
教学质量的提高涉及院校各个部门、各个环节、各个方面，教学质量是办学水平的综合反映。任何一个环节、任何一个方面、任何一个成员的工作质量如何，都会直接或间接地影响教学质量。本文站在教员的角度从课程定位、教学中存在的问题、教学的改革与实践等方面，阐述了海军工程大学管理工程专业运筹学课程教学的情况。经过几年的尝试，已取得了较好的教学效果。
在教学中仍然存在一些问题，比如在总体教学时数偏少的情况下，如何尽量合理安排讲授时间和内容；还有少量学员很难达到教学要求，如何改进方法以尽快提高他们的学习成绩等等仍然需要在今后的教学过程中加以改进。
[参考文献]
[1]李明，向号，张跃刚.《管理运筹学》课程教学的改革与实践[J].物流工程与管理，2009，31（11）：123-124.
[2]刘才贵.创新教学方法 提高教学质量——管理运筹学教学方法谈[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（9）：46-48.
[3]吴睿，陈鹏.“管理运筹学”课程教学改革思路探索[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（6）：137-139.
[4]刘德海，夏少刚.“运筹学”分析方法的局限性及对教学方法的启示[J].高等理科教育，2007，（3）：127-130.
[5]王旭.管理运筹学课程教学改革的探索[J].教育探索：2008，（7）：46-47.
（作者单位：1.海军工程大学 管理工程系 湖北武汉，2.海军工程大学 训练部 湖北武汉）
[关键词]管理专业 运筹学 教学改革 实践
[中图分类号]G642 [文献标志码]A
一、管理专业运筹学课程定位
运筹学是以定量分析为主要研究方法来研究管理问题，将工程思想和管理思想相结合，应用系统的、科学的和数学分析的方法，通过建模、求解和检验数学模型等手段来获得最优决策的一门学科。作为一门新兴的应用学科，它是数学的一个重要分支，并具有很强的实践性和多学科交叉性，其核心是研究优化的理论与方法。近年来国外一些院校将其称为管理科学。在我校是管理工程专业的必修课程，同时也是应用数学、系统工程等多个专业的必修课程。
管理工程专业对运筹学课程的需求特点是：重在掌握基本知识、强调应用建模能力的培养、创新思维的训练和提高。因此，我们在运筹学教学过程中，遵循以下指导思想：强化基本概念、基本原理、基本方法与技能的训练，培养学员对实际问题的分析能力、思考能力和决策能力。对运用相对较多的分支，例如线性规划、网络分析等，不仅要做到概念准确，原理清楚，方法熟练，而且要重点培养学员的动手实践能力，特别是提高学员建立模型的能力和用计算机软件解决实际问题的能力，使他们能应用各种优化软件，如Lingo、Matlab等，熟练地解决一些实际应用案例。同时培养学员探索精神、创新意识和优化意识。
二、管理专业运筹学教学中存在的问题
由于运筹学具有理论性强、应用范围广泛、涉及专业较多等特点，如何针对管理工程专业达到运筹学课程目标是个需要考虑的问题。在管理专业运筹学的教学过程中往往容易出现以下一些问题和不足。
首先是重知识传授，轻能力培养。知识和能力素质是衡量和评价新型军事人才培养质量的综合标准。伴随着国家和军队实施素质教育，海军院校兴起了对人才素质教育和创新教育的探索与实践。但由于受传统教育观念的影响，有些人认为知识多少是硬指标，能力素质强弱是软指标，因而，院校在制订人才培养方案、组织课堂教学、实施教学督导和质量评价等具体工作中，往往把知识传授和理论教学作为关注的主体、考核的重点，而对如何培养学员能力素质，尤其是实践能力和创新素质考虑不够，缺少具体的措施和量化的标准。
其次，教学内容选择不够合理。运筹学课程包括若干分支，教学对象有各种层次，教学计划安排的教学课时数又是有限的。所以教学中不可能囊括运筹学的所有分支的所有内容。应如何选择教材和教学内容，以满足管理专业学员的需求需要教员认真加以分析和选择，否则就存在一定的随意性，理论与实践相脱节，不能起到很好的教学效果。
第三，教学方法缺乏灵活性。运筹学是一门综合性和应用性很强的课程，教材包含大量篇幅的图形、公式和表格，传统的教学手段需要教员把大量的授课时间花费在画图、制表、制作课件中，容易造成效率低下、课堂信息量少，可观性差等问题，也容易使学员产生畏难情绪。
第四，重视结果评价，忽视过程控制。没有过程就没有结果，目标的实现有赖于全程努力。受制于传统教育管理观念的束缚，院校往往比较注重对学员的阶段性、结果性评价考核，相对忽视对教员教书育人意识和质量控制意识的全程激发和引导，造成结果评价与教学过程的对立。
三、管理专业运筹学教学过程的实践与体会
针对上述问题，我们在管理专业运筹学的教学过程中进行了积极的探索和实践。将能力培养放在首位，提高学员提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学员动手能力、应用软件解决实际问题的能力；教学中注重贯彻科学管理思想，使学员逐步建立优化意识。在教学过程中，抓住各个教学环节，贯彻综合性和连续性原则，环环相扣，极力达到课程教学目标和人才培养要求，具体措施有以下几个方面。
（一）强调问题导向，甄选教学内容
我校管理专业运筹学的教学对象有三类，第一类是管理工程专业的本科学员；第二类是任职教育中相关轮训班次的学员；第三类是管理工程专业硕士研究生。
我校管理工程本科专业设置和课程设置已经充分考虑到部队对人才的实际需求。针对这部分学员，我们精心选择对毕业学员第一任职和后续工作有帮助的内容，并对毕业学员进行跟踪调查，进一步分析其任职需求。教学中结合学员未来工作背景和环境学习运筹学相关分支的基本知识，结合科研实践，学习并应用科学的手段和方法改变我军装备中的粗放型、经验型的管理。对这类学员的教学侧重于培养问题分析、建立模型和使用软件解决实际问题的能力；侧重于优化管理思想的形成。为未来岗位迈好第一步提供有力的支撑。
第二类教学对象是任职教育中相关轮训班次的学员。这部分学员从工作岗位上来，进行短期的培训，学习时间短，教学时数少，我们则了解其需要，选择其感兴趣的内容，从快速解决工作中的困难和问题的角度出发，注重分析问题、制定方案，并对方案进行评价，突出培养其实践操作能力，并注重科学管理思想的启发，提高学员的科学管理能力。
第三类教学对象是管理工程专业硕士研究生。我们对其理论要求更高，在深入介绍运筹学各分支的理论问题和发展方向的同时，提供各分支当前研究的现状与热点，介绍有关的经典参考文献。教学中更注重运筹学思维的训练。
（二）注重因材施教，激发学员学习兴趣
在开课前了解学员情况是我校最近五年一直要求采取的一项教学措施。这种了解是有必要的，有利于教学中因材施教原则的贯彻。在开课前了解到有的学员是部队当兵后来学校读书的，有的是高中毕业考上我校的。学员的学习基础不同，学习习惯不同，这就要求对于不同的学习对象采用不同的教学方式和教学要求，广泛鼓励学员，进行快乐的学习，体会学习的辛苦和成就感。同时，注意将生动有趣的故事穿插在阐述相关理论过程中，激发学员的学习兴趣，如齐王赛马、孙膑减灶、沈括运粮、高超治河、丁渭挖沟、囚徒困境、智猪博弈，以及二战时盟军用兵以及近年来运筹学中的“诺奖”——弗兰茨·厄德曼奖得主们成功运用运筹学的事迹的介绍，来不断激发学员学习兴趣，增强其学习动机。兴趣是最好的老师，有了学习兴趣和动机，便增强了学习的动力，并在学习中保持愉悦的情绪，从而容易带来良好的学习效果。 （三）采用灵活的教学手段，注重能力培养
在授课环节采用传统的课堂教学与现代化多媒体教学相结合的方法，课堂上采用电子教案与黑板板书相结合的方式，黑板板书首先是起到提纲挈领的作用，其次方便学员做笔记，第三在推导过程中容易吸引学员注意力跟着板书推导。多媒体课件一方面提供大量的信息、数据、图表，节约了授课的时间，提高了授课效率，另一方面则根据课程内容的需要设置动画、声音和视频，充分调动学员的学习兴趣。此外，通过课堂提问、测试、作业、课堂讨论等方式实现教员与学员、学员与学员之间的互动，活跃课堂气氛，提高课堂的教学效果。
在讲授课程之外，安排计算机软件的辅助教学，通过上机实验课程，完成实验报告，增强学员的实际动手能力。
在课堂之外，通过每周的定时答疑、课后与教员自由讨论、校园网上运筹学网络课程的论坛讨论、email交流等多种方式保持和学员的及时有效的沟通。
（四）实施过程控制，进行动态管理，改善考核方式
人才培养是层层递进、环环紧扣的系统工程，必须循序渐进，不容有失，这就要求教学不仅要关注培养目标的最终实现，更要重视教学全过程的控制问题。我校教学管理中已经非常注重教学过程的控制，以达到教学效果和人才培养要求。这是比较好的举措。首先课程教学目标设计体现在课程标准中。根据课程标准及课程表制定课程实施情况表。授课过程中，校、系各级督导和领导坚持持续跟踪并反馈教学情况，并提出改进建议。授课结束教员进行总结并提出改革建议与设想以利于后续的改进。
教学效果的好坏更重要的一方面则是教员对教学过程的控制。事前控制是最好的控制，事后救火是不得已的行为。我们在管理专业运筹学的教学中，非常注重全过程的控制，力求做好事前控制和事中控制，尽量避免事后控制（补考）。首先在开课之初严格要求，同时增强学员学习信心。强调课程学习的要求和方法，并让学员了解到该课程有一定的难度，但是，通过努力他们都可以达到基本要求。其次，每次课结束几乎都有作业，教员及时批改作业对学员的学习效果进行检查，了解掌握情况，并进行讲评。第三，在管理工程本科教学中，针对运筹学学时较多，难度较大，学员有些畏惧特点，增加了期中考试，不但进一步让教员了解学员的掌握程度，也使学员对自身学习情况有所认识，为掌握情况不理想的学员敲响警钟，做好调整。第四，发现问题及时沟通，提出解决方案。
我们视课程考核为教学的最后一环，但是课程考核的目的不是对学员划分等级，课程考核一方面要正确反映学员对课程目标的达到程度，更重要的是要具有激励作用，给学员适当的动力和压力，促进学员的学习，促进学员的全面发展。管理专业运筹学是一门操作性、应用性很强的学科，传统考核方式是凭一份答卷的成绩作为评价尺度来衡量教员与学员的教学效果，显然这种考核模式既不利于教学质量的提高，也不利于学员个性的健康发展，更缺乏激励性。在管理专业运筹学的教学中，改革传统的试卷考试方法，主要采用2∶3∶5的考核记分法，即期中测试成绩占20%，平时作业、课堂提问、自主发言、案例分析和上机实验成绩占30%，期终考试成绩占50%，另外给予额外激励分数，鼓励学员认真学习和创新。学员通过认真看书、认真听课，发现教材和课件的错误可以获得奖励分数，对问题提出创新性的解决思路，或者发现新的算法也可以获得奖励分数。通过这种全程式的考核方式，一方面督促每个学员通过完整的学习过程全面深入地掌握该课程的基础知识与基本原理；另一方面激励学员，给予学员充分展示分析问题与解决问题能力的机会，从而避免一次考试定成绩的弊端，增强考核的合理性、公平性和真实性。并引导学员从应试学习向提高综合素质和应用能力方面转变。
四、结语
教学质量的提高涉及院校各个部门、各个环节、各个方面，教学质量是办学水平的综合反映。任何一个环节、任何一个方面、任何一个成员的工作质量如何，都会直接或间接地影响教学质量。本文站在教员的角度从课程定位、教学中存在的问题、教学的改革与实践等方面，阐述了海军工程大学管理工程专业运筹学课程教学的情况。经过几年的尝试，已取得了较好的教学效果。
在教学中仍然存在一些问题，比如在总体教学时数偏少的情况下，如何尽量合理安排讲授时间和内容；还有少量学员很难达到教学要求，如何改进方法以尽快提高他们的学习成绩等等仍然需要在今后的教学过程中加以改进。
[参考文献]
[1]李明，向号，张跃刚.《管理运筹学》课程教学的改革与实践[J].物流工程与管理，2009，31（11）：123-124.
[2]刘才贵.创新教学方法 提高教学质量——管理运筹学教学方法谈[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（9）：46-48.
[3]吴睿，陈鹏.“管理运筹学”课程教学改革思路探索[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（6）：137-139.
[4]刘德海，夏少刚.“运筹学”分析方法的局限性及对教学方法的启示[J].高等理科教育，2007，（3）：127-130.
[5]王旭.管理运筹学课程教学改革的探索[J].教育探索：2008，（7）：46-47.
（作者单位：1.海军工程大学 管理工程系 湖北武汉，2.海军工程大学 训练部 湖北武汉）