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[摘要]作为一名一线的小学语文教师，我深知：课堂是引领学生学习新知识的重要媒介，取替课堂形式化，注重实效性是当今小学语文教育改革最为重要的措施。
现今的教学过程中，教师们往往会走入一系列的误区，使得课堂教学的效率不高。
首先不少课堂搞得很热闹，各种活动频频登场。然而，一些活动与实际教学的内容关联不大，大多数教师认为，这样的活动才能充分体现了“学生为中心”。于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的参与作用。
其次，除了活动以外，对于教材的“迷信”也是小学语文教学中的一大误区。长期以来，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信教材是根本，因而导致一些教师在课改中，依然把教材作为“权威”，视教材为“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出错。
第三，不少教师在课上，将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，这就是“合作学习”，难道非要这样才能体现“合作”吗？什么是合作？我想作为教师应该首先搞清楚这个问题：所谓合作，是指“互相配合做某事或共同完成某项任务”。合作不在于组织形式，而在于合作什么，怎样有效合作。
最后，新课标强调对学生的评价，但是课堂上，大多数教师的评价并不多，形式也比较单一，通常是教师简单地对学生作一模糊性的、随意性的评价，学生参与评价的很少很少。教师应该积极引导学生参与评价，把评价的主动权还给学生，鼓励学生发挥主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而倍受鼓舞。同时，教师还要营造民主、和谐、平等的课堂评价氛围，给予学生充分参与评价的机会，以实现平等对话，这样学生之间的评价，可以更好的训练学生的语言组织，同学们在课堂上更加专心的听取别人回答的问题，调动了学习的积极性。
对于这一系列的误区，我们应当产生思考，尽早克服解决这些问题，使小学语文课堂教学更加顺畅，更加有效率。
对于课堂教学的活动情况，要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计，不能将每一课都变成“活动课”。对于特定的课节来讲，活动是激发学生思考和灵活应用的做好途径，可以起到事半功倍的效果，但是有些课如果用到活动就会产生画蛇添足之感。因此，要结合具体课程具体分析所用方法，争取每一节课都能达到最好的效果。
教材其实不过是个范例，这个范例不等于是法律，不等于是圣经、圣旨，教材更是一个指示灯，照亮每位学生如何去学习，如何去陶冶，如何去思考。因此，依赖教材又脱离教材，是每个从事小学语文教学工作的教师都应该思考并坚持的。在语文课堂教学中，教材并不是唯一的，只要教师善于发现善于总结，有一套结合学生特点的自己的教学方法和模式，远比忠于教材迷信教材要强得多，效果也会明显得多。
在课堂教学中，合作是不可缺少的，但是应该是不拘于形式的，不是学生围坐一起就叫合作。教师在进行教学活动中不能只做到形式上的合作，合作不是空喊口号，而是真正的将师生融合，生生融合，做到共同学习，共同发展。
教师对于学生的鼓励和评价不仅是同学自信心增强的保证，更是树立学生健康人格的重要媒介。对于孩子的鼓励和赞美，可以树立学生的自尊心自信心，养成他们积极思考，乐于探究的精神，对于学生今后人格的健康成长有着良好的促进作用。
当然，如今课堂的模式并不是一无是处，有些好的模式还需要坚持和沿用的。在课堂教学中，应该注意以下几个方面：
第一，师生互动，共同研究。
教学是教师的教与学生的学的统一，因此也应该是教案与课堂的完美结合。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段，也是教学的目的，通过合作最主要的是为了充分发挥学生的主体性。
教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生共同学习与进步。
第二，开放多变，课堂与教案完美结合。
教学是预设与生成的统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。传统教学过分强调预设性，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和创造性的精神，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
其次，在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动性的人，充分尊重学生的个人感受和独特见解，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
因此，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励形成学习的课堂，鼓励师生即兴创造，超越目标预定的要求。
第三，问题突现，让学生有兴趣感。
教师教授学生的关键是充分培养学生的问题意识。因为疑问能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成了创新学习课堂中一个重要的环节。
众所周知，教师备好教案是课堂教学的重要环节，学生已经成为课堂教学中的主导地位。知识和技能是通过尝试—错误—再尝试这样一个往复过程得到的。大胆地创设某种形式的障碍问题情境或困难，大胆地质疑教材的内容，大胆地对知识进行创新，使学生产生解决问题的动机，尝试完成这些问题，从中获得成功的体验。
因此，教学中有必要把教师教的目标转化成学生的思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，选用灵活的教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。
（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区宏伟实验学校）
现今的教学过程中，教师们往往会走入一系列的误区，使得课堂教学的效率不高。
首先不少课堂搞得很热闹，各种活动频频登场。然而，一些活动与实际教学的内容关联不大，大多数教师认为，这样的活动才能充分体现了“学生为中心”。于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的参与作用。
其次，除了活动以外，对于教材的“迷信”也是小学语文教学中的一大误区。长期以来，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信教材是根本，因而导致一些教师在课改中，依然把教材作为“权威”，视教材为“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出错。
第三，不少教师在课上，将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，这就是“合作学习”，难道非要这样才能体现“合作”吗？什么是合作？我想作为教师应该首先搞清楚这个问题：所谓合作，是指“互相配合做某事或共同完成某项任务”。合作不在于组织形式，而在于合作什么，怎样有效合作。
最后，新课标强调对学生的评价，但是课堂上，大多数教师的评价并不多，形式也比较单一，通常是教师简单地对学生作一模糊性的、随意性的评价，学生参与评价的很少很少。教师应该积极引导学生参与评价，把评价的主动权还给学生，鼓励学生发挥主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而倍受鼓舞。同时，教师还要营造民主、和谐、平等的课堂评价氛围，给予学生充分参与评价的机会，以实现平等对话，这样学生之间的评价，可以更好的训练学生的语言组织，同学们在课堂上更加专心的听取别人回答的问题，调动了学习的积极性。
对于这一系列的误区，我们应当产生思考，尽早克服解决这些问题，使小学语文课堂教学更加顺畅，更加有效率。
对于课堂教学的活动情况，要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计，不能将每一课都变成“活动课”。对于特定的课节来讲，活动是激发学生思考和灵活应用的做好途径，可以起到事半功倍的效果，但是有些课如果用到活动就会产生画蛇添足之感。因此，要结合具体课程具体分析所用方法，争取每一节课都能达到最好的效果。
教材其实不过是个范例，这个范例不等于是法律，不等于是圣经、圣旨，教材更是一个指示灯，照亮每位学生如何去学习，如何去陶冶，如何去思考。因此，依赖教材又脱离教材，是每个从事小学语文教学工作的教师都应该思考并坚持的。在语文课堂教学中，教材并不是唯一的，只要教师善于发现善于总结，有一套结合学生特点的自己的教学方法和模式，远比忠于教材迷信教材要强得多，效果也会明显得多。
在课堂教学中，合作是不可缺少的，但是应该是不拘于形式的，不是学生围坐一起就叫合作。教师在进行教学活动中不能只做到形式上的合作，合作不是空喊口号，而是真正的将师生融合，生生融合，做到共同学习，共同发展。
教师对于学生的鼓励和评价不仅是同学自信心增强的保证，更是树立学生健康人格的重要媒介。对于孩子的鼓励和赞美，可以树立学生的自尊心自信心，养成他们积极思考，乐于探究的精神，对于学生今后人格的健康成长有着良好的促进作用。
当然，如今课堂的模式并不是一无是处，有些好的模式还需要坚持和沿用的。在课堂教学中，应该注意以下几个方面：
第一，师生互动，共同研究。
教学是教师的教与学生的学的统一，因此也应该是教案与课堂的完美结合。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段，也是教学的目的，通过合作最主要的是为了充分发挥学生的主体性。
教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生共同学习与进步。
第二，开放多变，课堂与教案完美结合。
教学是预设与生成的统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。传统教学过分强调预设性，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和创造性的精神，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
其次，在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动性的人，充分尊重学生的个人感受和独特见解，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
因此，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励形成学习的课堂，鼓励师生即兴创造，超越目标预定的要求。
第三，问题突现，让学生有兴趣感。
教师教授学生的关键是充分培养学生的问题意识。因为疑问能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成了创新学习课堂中一个重要的环节。
众所周知，教师备好教案是课堂教学的重要环节，学生已经成为课堂教学中的主导地位。知识和技能是通过尝试—错误—再尝试这样一个往复过程得到的。大胆地创设某种形式的障碍问题情境或困难，大胆地质疑教材的内容，大胆地对知识进行创新，使学生产生解决问题的动机，尝试完成这些问题，从中获得成功的体验。
因此，教学中有必要把教师教的目标转化成学生的思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，选用灵活的教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。
（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区宏伟实验学校）