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【摘要】技师学院人文素质教育的改革和发展，关键在于师资队伍建设。文章从实践出发，分析了现阶段技師学院人文教育师资队伍建设的问题和困惑，并按照“稳定、培养、提升”的人才队伍建设思路，以优化结构为重点，以全面提高人文教育师资队伍素质为中心，提出了解决的对策。
【关键词】技师学院;人文教育;师资队伍;问题;对策
技师学院是我国职业教育的重要组成部分，是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地，是整个教育系统中与经济社会、生产实践关系最为密切、最为直接的教育类型。
随着经济全球化发展，社会对技能人才的综合素质和可持续发展能力提出了更高的要求。现代职业教育不仅要重视专业技能的训练，而且要促进学习者人文情怀和文化素质的培养和提升。培养出既有专业技能又富人文精神，既有科学素养又有健全人格的现代化高技能人才，是技师学院的重要任务和提升办学内涵的必然途径。做好人文教育，关键在教师，在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此，必须重视人文教育师资队伍建设，推动技师学院人文教育的改革和发展。
一、技师学院人文教育师资队伍建设的现状和问题
长期以来，技工教育专门化带来专业培养与文化素质教育的分离。一方面，技工院校学生“文化陶冶不足”，心理素质和人文素养不高;另一方面，技师学院文化课萎缩，人文教育师资队伍建设不能满足技能人才综合素质提升的需求。
（一）人文教育师资数量不足，结构不合理
技工教育重专业技能轻文化素养、重实用轻基础的倾向，导致技师学院文化素养教育落后于专业技能教育发展。人文教育师资不足的问题也更加严峻。部分院校存在教师队伍年龄结构不合理，学历结构不合理，师资流失严重等问题。
（二）教育观念不能与时俱进，可持续发展能力不足
技师学院人文素质课程设置多以传统的文化基础课程为主，缺乏顶层设计，缺乏全人教育和伴随式培养理念。许多教师尚未摆脱旧的教育观念和教学模式，仍停留在只传授专业知识阶段，忽视学生人格教育，造成人文教育的单一化，不能把先进的职业教育理念和方法融入人文教育当中，教师成长有限，可持续发展能力不足。
（三）教师评价标准模糊，对人文教育类课程教师的激励作用不足
技师学院教师评价标准侧重于专业技能和实践能力，既不同于普通高校，也有别于基础教育阶段的中小学，评价标准不够全面，不能体现人文教育教师的教学水平和研究能力，对人文教育类课程教师较为不利。鼓励教师深入企业实践等对专业教师的支持激励政策也很难适用于人文教育类课程教师队伍。
二、技师学院人文教育师资队伍建设的对策
按照“稳定、培养、提升”的人才队伍建设思路，以全面提高人文教育师资队伍素质为中心，以优化结构为重点，以建设专兼结合、结构合理、素质优良、符合高技能人才培养目标要求的技师学院人文教育教师队伍作为建设目标。
（一）加强师德师风建设，提升教师队伍思想道德水平
人文教育的精髓是培养人文精神，提升人文情怀。因此，要强化教师的使命担当，坚持立德树人，不忘初心，匠心育人。把师德师风建设列入人文教育教师的岗位责任制，在教师综合评价中进行考核，不断提升人文教育教师职业道德素养。
（二）扩大师资规模，调整师资结构，加强梯队建设
通过引进专职教师、聘任兼职教师等途径，不断扩大人文教育师资队伍，同时挖掘内部资源，鼓励专业教师承担人文教育课程教学任务，保证师资队伍的数量与办学规模相适应。以培养有影响力的课程带头人为引领，建设专业知识过硬、教学能力强的骨干教学团队为重点，以形成创新发展的教学新秀队伍为补充，努力建立有利于优秀人才成长的运行机制，完成学科人才梯度建设。
（三）完善评价机制，提高教师积极性
建立科学、规范的师资评价标准，不断完善质量管理体系和内部激励机制。针对人文社科类专业特点，综合考量人文素质教育教师的专业知识、教学能力和研究实践能力，对教师进行全方位评价。创建团结奋进的人文环境、科学规范的制度环境、富有活力的文化环境，提升教师工作积极性和主动性。
（四）建立科学有效的培训体系，促进教师可持续发展
进一步加强教师培训的系统管理，提升教师队伍的专业水平和业务素质。根据不同教师特点和专业要求，合理安排培训内容。按照人文素质类专业教师需求，将学历进修、业务提升、教学能力培训和企业实践锻炼有机结合，用先进的职业教育理念武装教师，全面提高人文教育师资队伍可持续发展能力。
（五）丰富教科研形式和内容，提升教师研究能力和实践能力
通过专家学术讲座、撰写研究报告或论文等形式，鼓励教师就教学内容、教学方法、教学手段等问题探究根源，提炼思想，交流经验。继续实施以校本课程开发带动的项目培训，提高教师的实践创新能力。通过与国内外高等职业院校或出版机构合作，组织课程带头人、骨干教师以开发课程、编写教材、开展教学资源建设等方式进行研究性学习，从而提高教师的教科研和创新能力。
三、结语
从人力资源理论来看，师资队伍是促进技师学院人文教育良性发展的主要动力。为提升高技能实用型人才的综合素质，要重视人文教育的师资队伍建设，全面提升教师队伍的素质和水平。
【参考文献】
[1]闵维方.高等教育运行机制研究[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]魏爱萍.人力资源理论视角下应用型院校师资队伍建设的现实困境与出路[J].教育与职业，2019（09）：76-80.
[3]龙永红，叶春云.高校人文教育的路径分析[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（01）：45-49.
[4]陈琳.素质教育师资队伍建设[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（03）：168-169.
[5]杨勋.贵阳市高职院校汉语国际教育师资队伍建设问题简析[J].课程教育研究，2018（52）.
[6]刘峰.高职院校创业教育的问题——师资队伍建设的现状及应对策略[J].才智，2018（34）：41-42.
[7]孙步峰，马海军，谭雪.“三个五”模式下的创新创业教育师资队伍建设——以宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018（27）：34-35.
[8]靳甜甜.高职院校创新创业教育师资队伍培养机制研究[J].陕西职业技术学院学报，2018（03）.
【关键词】技师学院;人文教育;师资队伍;问题;对策
技师学院是我国职业教育的重要组成部分，是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地，是整个教育系统中与经济社会、生产实践关系最为密切、最为直接的教育类型。
随着经济全球化发展，社会对技能人才的综合素质和可持续发展能力提出了更高的要求。现代职业教育不仅要重视专业技能的训练，而且要促进学习者人文情怀和文化素质的培养和提升。培养出既有专业技能又富人文精神，既有科学素养又有健全人格的现代化高技能人才，是技师学院的重要任务和提升办学内涵的必然途径。做好人文教育，关键在教师，在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此，必须重视人文教育师资队伍建设，推动技师学院人文教育的改革和发展。
一、技师学院人文教育师资队伍建设的现状和问题
长期以来，技工教育专门化带来专业培养与文化素质教育的分离。一方面，技工院校学生“文化陶冶不足”，心理素质和人文素养不高;另一方面，技师学院文化课萎缩，人文教育师资队伍建设不能满足技能人才综合素质提升的需求。
（一）人文教育师资数量不足，结构不合理
技工教育重专业技能轻文化素养、重实用轻基础的倾向，导致技师学院文化素养教育落后于专业技能教育发展。人文教育师资不足的问题也更加严峻。部分院校存在教师队伍年龄结构不合理，学历结构不合理，师资流失严重等问题。
（二）教育观念不能与时俱进，可持续发展能力不足
技师学院人文素质课程设置多以传统的文化基础课程为主，缺乏顶层设计，缺乏全人教育和伴随式培养理念。许多教师尚未摆脱旧的教育观念和教学模式，仍停留在只传授专业知识阶段，忽视学生人格教育，造成人文教育的单一化，不能把先进的职业教育理念和方法融入人文教育当中，教师成长有限，可持续发展能力不足。
（三）教师评价标准模糊，对人文教育类课程教师的激励作用不足
技师学院教师评价标准侧重于专业技能和实践能力，既不同于普通高校，也有别于基础教育阶段的中小学，评价标准不够全面，不能体现人文教育教师的教学水平和研究能力，对人文教育类课程教师较为不利。鼓励教师深入企业实践等对专业教师的支持激励政策也很难适用于人文教育类课程教师队伍。
二、技师学院人文教育师资队伍建设的对策
按照“稳定、培养、提升”的人才队伍建设思路，以全面提高人文教育师资队伍素质为中心，以优化结构为重点，以建设专兼结合、结构合理、素质优良、符合高技能人才培养目标要求的技师学院人文教育教师队伍作为建设目标。
（一）加强师德师风建设，提升教师队伍思想道德水平
人文教育的精髓是培养人文精神，提升人文情怀。因此，要强化教师的使命担当，坚持立德树人，不忘初心，匠心育人。把师德师风建设列入人文教育教师的岗位责任制，在教师综合评价中进行考核，不断提升人文教育教师职业道德素养。
（二）扩大师资规模，调整师资结构，加强梯队建设
通过引进专职教师、聘任兼职教师等途径，不断扩大人文教育师资队伍，同时挖掘内部资源，鼓励专业教师承担人文教育课程教学任务，保证师资队伍的数量与办学规模相适应。以培养有影响力的课程带头人为引领，建设专业知识过硬、教学能力强的骨干教学团队为重点，以形成创新发展的教学新秀队伍为补充，努力建立有利于优秀人才成长的运行机制，完成学科人才梯度建设。
（三）完善评价机制，提高教师积极性
建立科学、规范的师资评价标准，不断完善质量管理体系和内部激励机制。针对人文社科类专业特点，综合考量人文素质教育教师的专业知识、教学能力和研究实践能力，对教师进行全方位评价。创建团结奋进的人文环境、科学规范的制度环境、富有活力的文化环境，提升教师工作积极性和主动性。
（四）建立科学有效的培训体系，促进教师可持续发展
进一步加强教师培训的系统管理，提升教师队伍的专业水平和业务素质。根据不同教师特点和专业要求，合理安排培训内容。按照人文素质类专业教师需求，将学历进修、业务提升、教学能力培训和企业实践锻炼有机结合，用先进的职业教育理念武装教师，全面提高人文教育师资队伍可持续发展能力。
（五）丰富教科研形式和内容，提升教师研究能力和实践能力
通过专家学术讲座、撰写研究报告或论文等形式，鼓励教师就教学内容、教学方法、教学手段等问题探究根源，提炼思想，交流经验。继续实施以校本课程开发带动的项目培训，提高教师的实践创新能力。通过与国内外高等职业院校或出版机构合作，组织课程带头人、骨干教师以开发课程、编写教材、开展教学资源建设等方式进行研究性学习，从而提高教师的教科研和创新能力。
三、结语
从人力资源理论来看，师资队伍是促进技师学院人文教育良性发展的主要动力。为提升高技能实用型人才的综合素质，要重视人文教育的师资队伍建设，全面提升教师队伍的素质和水平。
【参考文献】
[1]闵维方.高等教育运行机制研究[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]魏爱萍.人力资源理论视角下应用型院校师资队伍建设的现实困境与出路[J].教育与职业，2019（09）：76-80.
[3]龙永红，叶春云.高校人文教育的路径分析[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（01）：45-49.
[4]陈琳.素质教育师资队伍建设[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（03）：168-169.
[5]杨勋.贵阳市高职院校汉语国际教育师资队伍建设问题简析[J].课程教育研究，2018（52）.
[6]刘峰.高职院校创业教育的问题——师资队伍建设的现状及应对策略[J].才智，2018（34）：41-42.
[7]孙步峰，马海军，谭雪.“三个五”模式下的创新创业教育师资队伍建设——以宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院为例[J].现代职业教育，2018（27）：34-35.
[8]靳甜甜.高职院校创新创业教育师资队伍培养机制研究[J].陕西职业技术学院学报，2018（03）.