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备考虽没有“捷径”，但如果复习方法科学、策略优化、思路清晰，则效率一定会倍增，同时大幅度增分才有保障。二轮复习时间紧、内容多、任务重，怎样才能提高时效？笔者认为应从整合教材知识和提升解题能力两方面进行，它们犹如一双翅膀，处理得当，就能帮你轻松跳出题海，翱翔题海之上。
（一）立足教材，夯实基础
根据我们对考纲和高考试题的分析可以发现：虽然高考命题多以“能力”立意，但历年高考试题中并不都是考察能力的，也有基础知识题。而且知识本来就是能力培养的基础，无基础的能力培养就是无源之水，无本之木。
在实际教学中我们发现有的同学在复习中关注的、重点只是复习资料，大部分时间用于做题，对答案，再做题，再对答案。对于一些基本概念，原理的理解还停留在原先的水平，而且就算各知识点基本掌握了，但仍是孤立的，零散的，这样在解决一些综合题时失误较多.对此，在二轮复习时一定要立足教材，抓好教材就是以不变应万变，正所谓“题在书外，理在书内”。
1.宏观把握，主次分明，使知识点全覆盖。
根据考纲和高考试题分析结果，确定教学范围 。主干知识复习时多花时间，重实效而非进度，考纲不要求的内容决不复习；对于非主干知识则主张知识点全覆盖，但是不深挖，不拓展，在试题点评过程中再辐射非主干知识点。
2.重视概念，加深理解，重点掌握相关概念的区别和联系
生物学概念是其知识结构中的基本要素，是培养学生学科思维能力的基本单位，新课标下的新高考又逐渐凸显出对重要概念的理解应用。引导学生准确的把握生物学概念的内涵和外延，如内环境——细胞外液；酶——来源，作用，特性及化学本质。同时还要把相关概念进行比较，掌握区别和联系，如在复习到有氧呼吸与无氧呼吸时，学生可先通过概念从反应条件，反应过程，产物，能量的角度对二者进行比较，形成一个总体的框架，便于学生理清思维，便于理解记忆。对于一些名称相似或相近的概念，往往因其“貌合”但“神离”而导致学生极易失分。为提高学生掌握概念的能力，我们应该指导学生找相同，找不同。如生长素和生长激素，可从产生部位、化学本质及生理功能等方面进行比较。
3.利用概念图，构建知识网络，注重知识点之间的内在联系
二轮复习应以解决问题为中心，以提升能力为目标，注重知识容量。在理解单个概念的基础上教师应根据学生已有的知识水平精心备课，大胆打破章节的界限，以某一核心概念为中心辐射出与之相关联的概念帮助学生形成概念图进而构建知识网络。例如在复习染色体变异一节教师可以将已经准备好的染色体变异基本知识概念图呈现给大家。在此基础上，用概念图进行知识关联，让学生联想回顾先前习的与染色体相关的概念，让学生利用概念图将这些概念进行关联，形成系统化的知识体系。
（二）精练细评，注重实效，找出解题规律
练习是知识的再现和巩固，练习是课堂的延伸，练习是反馈课堂的途径，练习也是对学生基本知识的检测和思维能力训练的有效手段。在这个阶段应把握三个环节：
1.精选：精选试题是讲评课有效的前提。
（1）针学生的实际情况和不同的复习阶段，有选择性的给学生资料。（2）选题时，注意试题的新颖性、信息性、思考性和前瞻性；（3）考虑到试题难度、梯度、区分度；（4）对每道试题的要求是有一定的知识覆盖面，一般涉及2——4个知识点，知识可拓展，重要知识点又会通过不同题目从不同角度进行考查，（5）还要注意试题结构，讲评时可变式。（6）教师应做到有练必改，有改必评。
2.细评：（1）教学要多向互动。（2）充分暴露学生的思维过程，展示解题思路；（3）教师再进行评价，分析如何进行审题找准“题眼” 。 （4）引导学生对题型进行归类总结，找出解题规律，以达到举一反三的效果。
3.整理：加大学生管理力度：对于错题应要求写生记录在错题本上，并进行归类，隔一段时间后再现巩固。
（三）倡导探究学习，突出模型系统
在这三年的试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。
例如（2012年）32.（8分）一题，通过模拟实验的设计，考查了“类比推理”的方法在生态学研究中的应用。这也是新课程高考的一种导向，我们在后期的复习中要予以特别关注。
（四）注重与环保、健康和科技紧密联系近三年新课标生物高考试题一如既往地关注了主干知识与环保、健康和科技的紧密结合。从表1可以看出细胞的癌变、生命活动的调节、免疫、环境污染与保护等考点是近年来的热点和必考点。
如在2012年的第2题考查了细胞癌变的相关知识，这些知识具有“高起点、低落点”的特点，学生只要正确掌握理解了生物学相关知识的基本原理，对知识能准确提取和应用，就能在考试中正确作答。
（五）突出实验，提升能力
实验类试题是高考试题年年必考内容，并且在高考试题中占的比例有增无减。高考实验题题材来源广有教材实验的变式更有目前生物学的科研成果等，但是万变不离其中，都会落脚到考试大纲的要求上。，
因此我们在后期复习过程中一定要围绕课标、吃透考纲、立足教材，将教材中实验的原理，方法、过程以及结果分析透彻，当然有条件最好能让学生能动手操作实验，以提升探究能力，提高解答实验题的能力。
（六）强调规范，注重细节
在分析学生的试卷过程中，我们往往会发现，有相当一部分学生不是知识点没有理解掌握而是答题的规范性没有做好 这种过失性丢分非常可惜，尤其是在高考中丢分。比如，（1）错字别字，表达含混不清.（2）答题不完整、答非所问、答题不准确，画蛇添足等。（3）在后期练习过程中，每一次都让学生自己统计这些过失丢分以引起学生重视，（4）在平时教学中就加强对学生答题规范性的针对性训练，时时巩固，日积月累，相信这不但能提高学生的卷面成绩，还能帮助学生养成科学严谨的态度，以提高学生的生物学素养。
总之，“态度决定命运，细节决定成败”。高一为高二准备、高二为高三准备；一轮为二轮准备、二轮为高考准备；我们的教学是为学生的一生做准备。
（一）立足教材，夯实基础
根据我们对考纲和高考试题的分析可以发现：虽然高考命题多以“能力”立意，但历年高考试题中并不都是考察能力的，也有基础知识题。而且知识本来就是能力培养的基础，无基础的能力培养就是无源之水，无本之木。
在实际教学中我们发现有的同学在复习中关注的、重点只是复习资料，大部分时间用于做题，对答案，再做题，再对答案。对于一些基本概念，原理的理解还停留在原先的水平，而且就算各知识点基本掌握了，但仍是孤立的，零散的，这样在解决一些综合题时失误较多.对此，在二轮复习时一定要立足教材，抓好教材就是以不变应万变，正所谓“题在书外，理在书内”。
1.宏观把握，主次分明，使知识点全覆盖。
根据考纲和高考试题分析结果，确定教学范围 。主干知识复习时多花时间，重实效而非进度，考纲不要求的内容决不复习；对于非主干知识则主张知识点全覆盖，但是不深挖，不拓展，在试题点评过程中再辐射非主干知识点。
2.重视概念，加深理解，重点掌握相关概念的区别和联系
生物学概念是其知识结构中的基本要素，是培养学生学科思维能力的基本单位，新课标下的新高考又逐渐凸显出对重要概念的理解应用。引导学生准确的把握生物学概念的内涵和外延，如内环境——细胞外液；酶——来源，作用，特性及化学本质。同时还要把相关概念进行比较，掌握区别和联系，如在复习到有氧呼吸与无氧呼吸时，学生可先通过概念从反应条件，反应过程，产物，能量的角度对二者进行比较，形成一个总体的框架，便于学生理清思维，便于理解记忆。对于一些名称相似或相近的概念，往往因其“貌合”但“神离”而导致学生极易失分。为提高学生掌握概念的能力，我们应该指导学生找相同，找不同。如生长素和生长激素，可从产生部位、化学本质及生理功能等方面进行比较。
3.利用概念图，构建知识网络，注重知识点之间的内在联系
二轮复习应以解决问题为中心，以提升能力为目标，注重知识容量。在理解单个概念的基础上教师应根据学生已有的知识水平精心备课，大胆打破章节的界限，以某一核心概念为中心辐射出与之相关联的概念帮助学生形成概念图进而构建知识网络。例如在复习染色体变异一节教师可以将已经准备好的染色体变异基本知识概念图呈现给大家。在此基础上，用概念图进行知识关联，让学生联想回顾先前习的与染色体相关的概念，让学生利用概念图将这些概念进行关联，形成系统化的知识体系。
（二）精练细评，注重实效，找出解题规律
练习是知识的再现和巩固，练习是课堂的延伸，练习是反馈课堂的途径，练习也是对学生基本知识的检测和思维能力训练的有效手段。在这个阶段应把握三个环节：
1.精选：精选试题是讲评课有效的前提。
（1）针学生的实际情况和不同的复习阶段，有选择性的给学生资料。（2）选题时，注意试题的新颖性、信息性、思考性和前瞻性；（3）考虑到试题难度、梯度、区分度；（4）对每道试题的要求是有一定的知识覆盖面，一般涉及2——4个知识点，知识可拓展，重要知识点又会通过不同题目从不同角度进行考查，（5）还要注意试题结构，讲评时可变式。（6）教师应做到有练必改，有改必评。
2.细评：（1）教学要多向互动。（2）充分暴露学生的思维过程，展示解题思路；（3）教师再进行评价，分析如何进行审题找准“题眼” 。 （4）引导学生对题型进行归类总结，找出解题规律，以达到举一反三的效果。
3.整理：加大学生管理力度：对于错题应要求写生记录在错题本上，并进行归类，隔一段时间后再现巩固。
（三）倡导探究学习，突出模型系统
在这三年的试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。
例如（2012年）32.（8分）一题，通过模拟实验的设计，考查了“类比推理”的方法在生态学研究中的应用。这也是新课程高考的一种导向，我们在后期的复习中要予以特别关注。
（四）注重与环保、健康和科技紧密联系近三年新课标生物高考试题一如既往地关注了主干知识与环保、健康和科技的紧密结合。从表1可以看出细胞的癌变、生命活动的调节、免疫、环境污染与保护等考点是近年来的热点和必考点。
如在2012年的第2题考查了细胞癌变的相关知识，这些知识具有“高起点、低落点”的特点，学生只要正确掌握理解了生物学相关知识的基本原理，对知识能准确提取和应用，就能在考试中正确作答。
（五）突出实验，提升能力
实验类试题是高考试题年年必考内容，并且在高考试题中占的比例有增无减。高考实验题题材来源广有教材实验的变式更有目前生物学的科研成果等，但是万变不离其中，都会落脚到考试大纲的要求上。，
因此我们在后期复习过程中一定要围绕课标、吃透考纲、立足教材，将教材中实验的原理，方法、过程以及结果分析透彻，当然有条件最好能让学生能动手操作实验，以提升探究能力，提高解答实验题的能力。
（六）强调规范，注重细节
在分析学生的试卷过程中，我们往往会发现，有相当一部分学生不是知识点没有理解掌握而是答题的规范性没有做好 这种过失性丢分非常可惜，尤其是在高考中丢分。比如，（1）错字别字，表达含混不清.（2）答题不完整、答非所问、答题不准确，画蛇添足等。（3）在后期练习过程中，每一次都让学生自己统计这些过失丢分以引起学生重视，（4）在平时教学中就加强对学生答题规范性的针对性训练，时时巩固，日积月累，相信这不但能提高学生的卷面成绩，还能帮助学生养成科学严谨的态度，以提高学生的生物学素养。
总之，“态度决定命运，细节决定成败”。高一为高二准备、高二为高三准备；一轮为二轮准备、二轮为高考准备；我们的教学是为学生的一生做准备。