自学辅导是将学生自学与教师有机结合，是把"学"放在教学过程里的中心位置，寓"导"于"学"，教学相长，使学生在获取知识的同时，掌握学习方法，培养和提高自学能力。它的实质，就是以学生为主体，以老师为主导，开展生动、活泼、有趣的课堂教学，就是让学生学会如何学习。如何在教师的指导下逐步认识科学知识，将一定外在教育内容向自己主体转化。
　　现代教学论认为，在教学过程中，占中心地位的不是教师的"教"，而是学生的"学"。未来的文盲，不是目不识字的人，而是没有掌握学习方法，自己不会钻研问题和没有预见能力的人。根据现代教学论和未来对青年一代的要求，采用自学辅导教学，能激发学生的学习兴趣，增强学生的自学能力。
　　自学辅导的基本结构是自学——解疑——精讲——练习——小结。这一结构中的"自学"，就是让学生看书学习。在学习自学过程中，老师应为他们准备一个自学提纲，通过提纲去辅导学生自学。结构中的"解疑"，就是解决学生在自学过程中存在的疑难问题，结构中的"精讲"，就是对学生重大难题和教材中的关键，进行画龙点睛的讲解。结构中的"练习"，指教师布置一些目的明确、重点突出，形式灵活的题目学生解答。"小结"则是用简要语言将本节教学内容进行归纳，概括，使之条理化，系统化。
　　因此，在教学中，我根据学生的年龄、心理特征和教材的难易程度，按照"抱"、"扶"、"放"的原则，重视对学生进行自学辅导，激发学习兴趣，培养学生的自学能力。下面谈谈具体做法。
　　一、精心设计自学提纲，培养自学能力。
　　教师设计自学提纲是学生自学的一重手段。对此，教师应抓住教材的重难点，利用学生已掌握的知识，为学生提出恰当的自学要求，设计好自学提纲。
　　如，教学"分数的基本性质"，教师设计导入新课提纲（1）、你能比较5/7和3/7、3/5和3/4的大小吗？（2）、3/4、1/5和9/12这组分数与上面两组分数比较有什么不同呢？怎么样比较它们的大小呢？
　　设计探求规律的自学提纲（1）、3/4、6/8和9/12的意义各是什么？（2）把3/4和6/8、3/4和9/12作比较，反过来再把6/8和3/4、9/12和3/4作比较，它们的分子、分母有什么变化？你从中发现了什么规律？（3）、在分数的基本性质中，为什么要"零除外"呢？你能利用整数除法中"商不变的性质"来说明分数的基本性质吗？
　　学生自学后会提出质疑：如，为什么要加上"都"、"零除外"等问题，教师作画龙点睛讲解，简明地点出分数基本性质，实质是"形变值不变"。这样教，有利于培养学生自学能力和独立探求知识的优良品质。
　　二、利用新旧知识之间的联系，培养学生的自学能力。
　　数学这门学科具有很强的系统性。一般来说，新知识都是旧知识的引伸，发展和综合。因此，我在教学中不断为学生"架桥梁"、"引路"，把新旧知识联系起来，培养学生的自学能力。
　　如，教学"小数乘法"时，在复习整数乘法的基础上，让学生自学小数乘法，教师主要指导学生懂得确定积的小数点的位置的方法和道理。通过指导学生自学课本，尝试计算，质疑讨论，找出确定积的小数位数的简便方法。
　　三、指导使用学具，培养自学能力。
　　教学过程中，可根据教材的特点，让学生在学习活动中自己动手、动脑，用学具摆一摆、折一折、拼一拼、量一量，对培养学生的自学能力极为有效。
　　如，在教学"梯形的面积计算公式"，课前教学生用纸做两个形状一样，面积相等的梯形。课堂上学生把两个梯形拼成一个平行四边形，并提出以下思考问题：（1）、拼成的平行四边形的底与梯形上底和下底有什么关系？（2）、平行四边形的高和梯形的高有什么关系？3）、一个梯形的面积与拼成的平行四边的面积有何关系？通过学生动手拼、动眼观察、动脑想、动口说，自然地得出了梯形的面积=（上底 下底）×高÷2。
　　综合上所述，在自学辅导，寓"导"于"学"，培养学生自学能力过程中，教师既要有目的，有意识地设疑立问，又要精心点拨，升华学生的认识高度，自学进行知识迁移，不断地把新知识纳入原有的知识结构中去，形成新的知识结构，在更高的层次应用知识，发展能力。