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【摘要】大学教学与中小学教学有着完全不同的教学目的和标准，而且，大学教学的学习主体是成人，有着强烈的职业需要，所以，发挥教学的主体性就尤为重要。本文主要从以人为本，教师主导，一人为师三个方面来论述大学教学中学生主体作用调动，以此来促进大学教学主体性调动。
【关键词】大学教学学生主体作用
"播种行为，收获习惯"（印度谚语）。教学的最终目的和最高标准是培养学生的学习习惯，培养学生的学习热情，提高学生的学习效率，培养学生创新精神、激发学生的活力、开发学生的认识潜能、释放学生的能量、舒展学生的个性，创造活泼生动的学习氛围，从而增强学生的学习能力。"’传道、授业、解感’是教师的天职.缺一不可。教师对大学生是授之以’渔’，而非授之以’鱼’"。
我国大学教育的发展思想，是借鉴古今中外一切先进优秀的教育思想，其中一个重要来源就是马克思、恩格斯关于"人的全面发展"的理论中有一句名言；"每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。"。在教学活动中，学生为主体、教师为主导、教学为主线。在教学工作中要想充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，给学生的全面、协调、可持续发展创造条件。
首先要以人为本，重视学生的主体作用。
一是了解学生学习需要，关心学生的成长进步。
胡锦涛总书记明确指出，培养什么人，如何培养人，这是我国社会主义教育事业发展过程中必须考虑的问题。学生是教学的主体，教学工作中就要坚持以学生为本，把它作为教学工作的出发点和落脚点。在教学过程中，就要始终把学生的学习目的学习兴趣放在第一位。弯下腰带着责任带着感情，深入了解学生特点，切实关心学生的成长进步，深入了解学生的学习需要，把学生的学习需要作为教学工作的指挥棒。
"教学过程的目的在于促进学生学习。"所以要把学习需要作为教学的重要内容。根据未来要需要，传授相关领域知识。学生是一个完整的具有一定认识和实践能力的人，有他们自己的独立性和选择性，以及作为学习个体的需要性和创造性，在教学的过程中，教师要注重调动和激发他们的学习热情和潜能。
二是切实转变教学观念，正确评价学生的能力。
教师在对学生进行评价时，要转变传统的评价观念和评价方法。"分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝"。把考试和分数成为衡量学生的唯一标准，智商成为人生发展的唯一途径！
其实，人生道路万千条，条条大路通罗马。学生的能力构成并不只有书本知识，成绩也只能证明今天！所以我们在对学生进行评价的同时，不只看学习成绩也要看学习态度，不只看智商还要看情商，不是静态考察更要动态的观察，要充分结合学生的个性特点，切实以"人性化"为原则，实现学生的个性化发展、主动性发展，建立促进学生全面发展的评价体系。
其次，还要主动出击，充分发挥教师的主导作用。
一要优化知识结构，提高教学能力。
"德高为师，身正为范"，要想做好一名教师，在具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征之外，还要"活到老，学到老" ，注重知识的积累和更新。知识无涯学习也无涯，坚持做学习型教师。常言说得好，要想给学生一碗水，首先自己得有一桶水。没有源源不断的源头活水，哪有渠水清如许。
为了当好求知若渴的学生的教师，不仅仅是教学知识传授的以理服人，还要在教学知识的积累中技高一筹。要积极向书本教材学习、向教学实践学习、向教学同事学习，优化知识结构，提高教学能力。做好每一张课件、写好每一个教案，讲好每一堂教学，踏踏实实认认真真做好教学工作的每一个环节。"学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。"（《礼记·学记》）教学的过程将不断的发现新困惑，更新新知识，这也是一个教师不断认识不断提高的过程。
二要正确尊重学生，引导学生。
大学生来自祖国的五湖四海，四面八方，成长经历、生活经历、学习经历都不尽相同。要充分尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受、不同的表达方式。"非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素）是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。"教学过程要注重，因材施教，力争通过各种各样的愉快式教学手段，充分调动学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，营造和谐的课堂教学氛围。古语说得好"知之者不如好之者，好之者不如乐知者"，教学中的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素构成），它们与智力活动和学习活动关系极为密切
教学过程种还要注意放活课堂教学，改变教学过程中教师一种声音一枝独秀，要引导学生独立思考，提倡学生展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法，形成课堂教学的百花齐放百家争鸣的生动活泼的教学氛围。在抓好课堂教学的同时，还可以围绕工作实践中经常遇到的重难点为题，广泛开展 "课题大家选，是非大家辨"的参与性教学活动，"授人以鱼"不如"授人以渔"，教是为了不教，知识的传授固然重要，方法的传授也不可小觑，充分调动和激发学生学习的积极性主动性创造性。
最后，需要人人可以为师，创新教学观念。
一是放下身子，师道不必过于尊严。韩愈曾经说过"师不必贤于弟子，弟子不必不如师" 具体到教学工作中，教师就要摒弃传统的师道尊严高高在上的姿态。现在的大学教育面临着信息爆炸的挑战，教师不一定是知识的权威，教材也不是知识的唯一载体。教师的角色面临着调整，教师不仅要在三尺讲台上传道授业解惑，也要让学生该出手时就出手。从单纯的知识的传播者转变为教学的组织者、促进者和学习方法的指导者，让封闭的课堂走向开放，让开放的知识走进课堂，让能者走上讲台！从单向的传播变为双向的互动交流。
二是先师孔子曾经说过"三人行必有我师"。处处皆有师，人人可为师，"教师也者，所以学为君也"（《礼记·学记》），老师是一种职业的称呼，更是对学问的认可和尊敬。学生中其实也有很多学得很好方面，在教学中，要发现和用好"小老师"，让学生为师，让学生走向讲台，也是让学生找到更近的学习榜样，从而产生更大的学习动力，更好的调动他们的学习积极性。【摘要】大学教学与中小学教学有着完全不同的教学目的和标准，而且，大学教学的学习主体是成人，有着强烈的职业需要，所以，发挥教学的主体性就尤为重要。本文主要从以人为本，教师主导，一人为师三个方面来论述大学教学中学生主体作用调动，以此来促进大学教学主体性调动。 【关键词】大学教学学生主体作用
"播种行为，收获习惯"（印度谚语）。教学的最终目的和最高标准是培养学生的学习习惯，培养学生的学习热情，提高学生的学习效率，培养学生创新精神、激发学生的活力、开发学生的认识潜能、释放学生的能量、舒展学生的个性，创造活泼生动的学习氛围，从而增强学生的学习能力。"’传道、授业、解感’是教师的天职.缺一不可。教师对大学生是授之以’渔’，而非授之以’鱼’"。
我国大学教育的发展思想，是借鉴古今中外一切先进优秀的教育思想，其中一个重要来源就是马克思、恩格斯关于"人的全面发展"的理论中有一句名言；"每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。"。在教学活动中，学生为主体、教师为主导、教学为主线。在教学工作中要想充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，给学生的全面、协调、可持续发展创造条件。
首先要以人为本，重视学生的主体作用。
一是了解学生学习需要，关心学生的成长进步。
胡锦涛总书记明确指出，培养什么人，如何培养人，这是我国社会主义教育事业发展过程中必须考虑的问题。学生是教学的主体，教学工作中就要坚持以学生为本，把它作为教学工作的出发点和落脚点。在教学过程中，就要始终把学生的学习目的学习兴趣放在第一位。弯下腰带着责任带着感情，深入了解学生特点，切实关心学生的成长进步，深入了解学生的学习需要，把学生的学习需要作为教学工作的指挥棒。
"教学过程的目的在于促进学生学习。"所以要把学习需要作为教学的重要内容。根据未来要需要，传授相关领域知识。学生是一个完整的具有一定认识和实践能力的人，有他们自己的独立性和选择性，以及作为学习个体的需要性和创造性，在教学的过程中，教师要注重调动和激发他们的学习热情和潜能。
二是切实转变教学观念，正确评价学生的能力。
教师在对学生进行评价时，要转变传统的评价观念和评价方法。"分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝"。把考试和分数成为衡量学生的唯一标准，智商成为人生发展的唯一途径！
其实，人生道路万千条，条条大路通罗马。学生的能力构成并不只有书本知识，成绩也只能证明今天！所以我们在对学生进行评价的同时，不只看学习成绩也要看学习态度，不只看智商还要看情商，不是静态考察更要动态的观察，要充分结合学生的个性特点，切实以"人性化"为原则，实现学生的个性化发展、主动性发展，建立促进学生全面发展的评价体系。
其次，还要主动出击，充分发挥教师的主导作用。
一要优化知识结构，提高教学能力。
"德高为师，身正为范"，要想做好一名教师，在具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征之外，还要"活到老，学到老" ，注重知识的积累和更新。知识无涯学习也无涯，坚持做学习型教师。常言说得好，要想给学生一碗水，首先自己得有一桶水。没有源源不断的源头活水，哪有渠水清如许。
为了当好求知若渴的学生的教师，不仅仅是教学知识传授的以理服人，还要在教学知识的积累中技高一筹。要积极向书本教材学习、向教学实践学习、向教学同事学习，优化知识结构，提高教学能力。做好每一张课件、写好每一个教案，讲好每一堂教学，踏踏实实认认真真做好教学工作的每一个环节。"学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。"（《礼记·学记》）教学的过程将不断的发现新困惑，更新新知识，这也是一个教师不断认识不断提高的过程。
二要正确尊重学生，引导学生。
大学生来自祖国的五湖四海，四面八方，成长经历、生活经历、学习经历都不尽相同。要充分尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受、不同的表达方式。"非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素）是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。"教学过程要注重，因材施教，力争通过各种各样的愉快式教学手段，充分调动学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，营造和谐的课堂教学氛围。古语说得好"知之者不如好之者，好之者不如乐知者"，教学中的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素构成），它们与智力活动和学习活动关系极为密切
教学过程种还要注意放活课堂教学，改变教学过程中教师一种声音一枝独秀，要引导学生独立思考，提倡学生展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法，形成课堂教学的百花齐放百家争鸣的生动活泼的教学氛围。在抓好课堂教学的同时，还可以围绕工作实践中经常遇到的重难点为题，广泛开展 "课题大家选，是非大家辨"的参与性教学活动，"授人以鱼"不如"授人以渔"，教是为了不教，知识的传授固然重要，方法的传授也不可小觑，充分调动和激发学生学习的积极性主动性创造性。
最后，需要人人可以为师，创新教学观念。
一是放下身子，师道不必过于尊严。韩愈曾经说过"师不必贤于弟子，弟子不必不如师" 具体到教学工作中，教师就要摒弃传统的师道尊严高高在上的姿态。现在的大学教育面临着信息爆炸的挑战，教师不一定是知识的权威，教材也不是知识的唯一载体。教师的角色面临着调整，教师不仅要在三尺讲台上传道授业解惑，也要让学生该出手时就出手。从单纯的知识的传播者转变为教学的组织者、促进者和学习方法的指导者，让封闭的课堂走向开放，让开放的知识走进课堂，让能者走上讲台！从单向的传播变为双向的互动交流。
二是先师孔子曾经说过"三人行必有我师"。处处皆有师，人人可为师，"教师也者，所以学为君也"（《礼记·学记》），老师是一种职业的称呼，更是对学问的认可和尊敬。学生中其实也有很多学得很好方面，在教学中，要发现和用好"小老师"，让学生为师，让学生走向讲台，也是让学生找到更近的学习榜样，从而产生更大的学习动力，更好的调动他们的学习积极性。 学生主体性充分发挥，主体作用充分调动，直接关系到教学任务的完成，教学效果的发挥。让我们带着事业心责任感，带着热情和干劲，充分调动学生学习的主体作用，促进学生的全面、协调、可持续发展，一步一个脚印地把我们的教育事业推向前进。
参考文献
[1] 新编素质教育概论/李泽彧主编.一厦门：厦门大学出版杜2006.5
[2]现代素质教育论/刘苍劲著.一武汉：华中师范大学出版社，2007.10
[3]大学通识教育的理论与模式/宋尚桂 王希标等编著.一青岛；中国海洋大学出版社，2007.9
[4]教育学：新编本/张乐天主编.一北京：高等教育出版社，2007.3
[5]教育心理学/李红著.一武汉：武汉大学出版社，2007.4
【关键词】大学教学学生主体作用
"播种行为，收获习惯"（印度谚语）。教学的最终目的和最高标准是培养学生的学习习惯，培养学生的学习热情，提高学生的学习效率，培养学生创新精神、激发学生的活力、开发学生的认识潜能、释放学生的能量、舒展学生的个性，创造活泼生动的学习氛围，从而增强学生的学习能力。"’传道、授业、解感’是教师的天职.缺一不可。教师对大学生是授之以’渔’，而非授之以’鱼’"。
我国大学教育的发展思想，是借鉴古今中外一切先进优秀的教育思想，其中一个重要来源就是马克思、恩格斯关于"人的全面发展"的理论中有一句名言；"每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。"。在教学活动中，学生为主体、教师为主导、教学为主线。在教学工作中要想充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，给学生的全面、协调、可持续发展创造条件。
首先要以人为本，重视学生的主体作用。
一是了解学生学习需要，关心学生的成长进步。
胡锦涛总书记明确指出，培养什么人，如何培养人，这是我国社会主义教育事业发展过程中必须考虑的问题。学生是教学的主体，教学工作中就要坚持以学生为本，把它作为教学工作的出发点和落脚点。在教学过程中，就要始终把学生的学习目的学习兴趣放在第一位。弯下腰带着责任带着感情，深入了解学生特点，切实关心学生的成长进步，深入了解学生的学习需要，把学生的学习需要作为教学工作的指挥棒。
"教学过程的目的在于促进学生学习。"所以要把学习需要作为教学的重要内容。根据未来要需要，传授相关领域知识。学生是一个完整的具有一定认识和实践能力的人，有他们自己的独立性和选择性，以及作为学习个体的需要性和创造性，在教学的过程中，教师要注重调动和激发他们的学习热情和潜能。
二是切实转变教学观念，正确评价学生的能力。
教师在对学生进行评价时，要转变传统的评价观念和评价方法。"分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝"。把考试和分数成为衡量学生的唯一标准，智商成为人生发展的唯一途径！
其实，人生道路万千条，条条大路通罗马。学生的能力构成并不只有书本知识，成绩也只能证明今天！所以我们在对学生进行评价的同时，不只看学习成绩也要看学习态度，不只看智商还要看情商，不是静态考察更要动态的观察，要充分结合学生的个性特点，切实以"人性化"为原则，实现学生的个性化发展、主动性发展，建立促进学生全面发展的评价体系。
其次，还要主动出击，充分发挥教师的主导作用。
一要优化知识结构，提高教学能力。
"德高为师，身正为范"，要想做好一名教师，在具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征之外，还要"活到老，学到老" ，注重知识的积累和更新。知识无涯学习也无涯，坚持做学习型教师。常言说得好，要想给学生一碗水，首先自己得有一桶水。没有源源不断的源头活水，哪有渠水清如许。
为了当好求知若渴的学生的教师，不仅仅是教学知识传授的以理服人，还要在教学知识的积累中技高一筹。要积极向书本教材学习、向教学实践学习、向教学同事学习，优化知识结构，提高教学能力。做好每一张课件、写好每一个教案，讲好每一堂教学，踏踏实实认认真真做好教学工作的每一个环节。"学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。"（《礼记·学记》）教学的过程将不断的发现新困惑，更新新知识，这也是一个教师不断认识不断提高的过程。
二要正确尊重学生，引导学生。
大学生来自祖国的五湖四海，四面八方，成长经历、生活经历、学习经历都不尽相同。要充分尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受、不同的表达方式。"非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素）是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。"教学过程要注重，因材施教，力争通过各种各样的愉快式教学手段，充分调动学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，营造和谐的课堂教学氛围。古语说得好"知之者不如好之者，好之者不如乐知者"，教学中的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素构成），它们与智力活动和学习活动关系极为密切
教学过程种还要注意放活课堂教学，改变教学过程中教师一种声音一枝独秀，要引导学生独立思考，提倡学生展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法，形成课堂教学的百花齐放百家争鸣的生动活泼的教学氛围。在抓好课堂教学的同时，还可以围绕工作实践中经常遇到的重难点为题，广泛开展 "课题大家选，是非大家辨"的参与性教学活动，"授人以鱼"不如"授人以渔"，教是为了不教，知识的传授固然重要，方法的传授也不可小觑，充分调动和激发学生学习的积极性主动性创造性。
最后，需要人人可以为师，创新教学观念。
一是放下身子，师道不必过于尊严。韩愈曾经说过"师不必贤于弟子，弟子不必不如师" 具体到教学工作中，教师就要摒弃传统的师道尊严高高在上的姿态。现在的大学教育面临着信息爆炸的挑战，教师不一定是知识的权威，教材也不是知识的唯一载体。教师的角色面临着调整，教师不仅要在三尺讲台上传道授业解惑，也要让学生该出手时就出手。从单纯的知识的传播者转变为教学的组织者、促进者和学习方法的指导者，让封闭的课堂走向开放，让开放的知识走进课堂，让能者走上讲台！从单向的传播变为双向的互动交流。
二是先师孔子曾经说过"三人行必有我师"。处处皆有师，人人可为师，"教师也者，所以学为君也"（《礼记·学记》），老师是一种职业的称呼，更是对学问的认可和尊敬。学生中其实也有很多学得很好方面，在教学中，要发现和用好"小老师"，让学生为师，让学生走向讲台，也是让学生找到更近的学习榜样，从而产生更大的学习动力，更好的调动他们的学习积极性。【摘要】大学教学与中小学教学有着完全不同的教学目的和标准，而且，大学教学的学习主体是成人，有着强烈的职业需要，所以，发挥教学的主体性就尤为重要。本文主要从以人为本，教师主导，一人为师三个方面来论述大学教学中学生主体作用调动，以此来促进大学教学主体性调动。 【关键词】大学教学学生主体作用
"播种行为，收获习惯"（印度谚语）。教学的最终目的和最高标准是培养学生的学习习惯，培养学生的学习热情，提高学生的学习效率，培养学生创新精神、激发学生的活力、开发学生的认识潜能、释放学生的能量、舒展学生的个性，创造活泼生动的学习氛围，从而增强学生的学习能力。"’传道、授业、解感’是教师的天职.缺一不可。教师对大学生是授之以’渔’，而非授之以’鱼’"。
我国大学教育的发展思想，是借鉴古今中外一切先进优秀的教育思想，其中一个重要来源就是马克思、恩格斯关于"人的全面发展"的理论中有一句名言；"每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。"。在教学活动中，学生为主体、教师为主导、教学为主线。在教学工作中要想充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，给学生的全面、协调、可持续发展创造条件。
首先要以人为本，重视学生的主体作用。
一是了解学生学习需要，关心学生的成长进步。
胡锦涛总书记明确指出，培养什么人，如何培养人，这是我国社会主义教育事业发展过程中必须考虑的问题。学生是教学的主体，教学工作中就要坚持以学生为本，把它作为教学工作的出发点和落脚点。在教学过程中，就要始终把学生的学习目的学习兴趣放在第一位。弯下腰带着责任带着感情，深入了解学生特点，切实关心学生的成长进步，深入了解学生的学习需要，把学生的学习需要作为教学工作的指挥棒。
"教学过程的目的在于促进学生学习。"所以要把学习需要作为教学的重要内容。根据未来要需要，传授相关领域知识。学生是一个完整的具有一定认识和实践能力的人，有他们自己的独立性和选择性，以及作为学习个体的需要性和创造性，在教学的过程中，教师要注重调动和激发他们的学习热情和潜能。
二是切实转变教学观念，正确评价学生的能力。
教师在对学生进行评价时，要转变传统的评价观念和评价方法。"分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝"。把考试和分数成为衡量学生的唯一标准，智商成为人生发展的唯一途径！
其实，人生道路万千条，条条大路通罗马。学生的能力构成并不只有书本知识，成绩也只能证明今天！所以我们在对学生进行评价的同时，不只看学习成绩也要看学习态度，不只看智商还要看情商，不是静态考察更要动态的观察，要充分结合学生的个性特点，切实以"人性化"为原则，实现学生的个性化发展、主动性发展，建立促进学生全面发展的评价体系。
其次，还要主动出击，充分发挥教师的主导作用。
一要优化知识结构，提高教学能力。
"德高为师，身正为范"，要想做好一名教师，在具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征之外，还要"活到老，学到老" ，注重知识的积累和更新。知识无涯学习也无涯，坚持做学习型教师。常言说得好，要想给学生一碗水，首先自己得有一桶水。没有源源不断的源头活水，哪有渠水清如许。
为了当好求知若渴的学生的教师，不仅仅是教学知识传授的以理服人，还要在教学知识的积累中技高一筹。要积极向书本教材学习、向教学实践学习、向教学同事学习，优化知识结构，提高教学能力。做好每一张课件、写好每一个教案，讲好每一堂教学，踏踏实实认认真真做好教学工作的每一个环节。"学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。"（《礼记·学记》）教学的过程将不断的发现新困惑，更新新知识，这也是一个教师不断认识不断提高的过程。
二要正确尊重学生，引导学生。
大学生来自祖国的五湖四海，四面八方，成长经历、生活经历、学习经历都不尽相同。要充分尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受、不同的表达方式。"非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素）是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。"教学过程要注重，因材施教，力争通过各种各样的愉快式教学手段，充分调动学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，营造和谐的课堂教学氛围。古语说得好"知之者不如好之者，好之者不如乐知者"，教学中的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格5种基本要素构成），它们与智力活动和学习活动关系极为密切
教学过程种还要注意放活课堂教学，改变教学过程中教师一种声音一枝独秀，要引导学生独立思考，提倡学生展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法，形成课堂教学的百花齐放百家争鸣的生动活泼的教学氛围。在抓好课堂教学的同时，还可以围绕工作实践中经常遇到的重难点为题，广泛开展 "课题大家选，是非大家辨"的参与性教学活动，"授人以鱼"不如"授人以渔"，教是为了不教，知识的传授固然重要，方法的传授也不可小觑，充分调动和激发学生学习的积极性主动性创造性。
最后，需要人人可以为师，创新教学观念。
一是放下身子，师道不必过于尊严。韩愈曾经说过"师不必贤于弟子，弟子不必不如师" 具体到教学工作中，教师就要摒弃传统的师道尊严高高在上的姿态。现在的大学教育面临着信息爆炸的挑战，教师不一定是知识的权威，教材也不是知识的唯一载体。教师的角色面临着调整，教师不仅要在三尺讲台上传道授业解惑，也要让学生该出手时就出手。从单纯的知识的传播者转变为教学的组织者、促进者和学习方法的指导者，让封闭的课堂走向开放，让开放的知识走进课堂，让能者走上讲台！从单向的传播变为双向的互动交流。
二是先师孔子曾经说过"三人行必有我师"。处处皆有师，人人可为师，"教师也者，所以学为君也"（《礼记·学记》），老师是一种职业的称呼，更是对学问的认可和尊敬。学生中其实也有很多学得很好方面，在教学中，要发现和用好"小老师"，让学生为师，让学生走向讲台，也是让学生找到更近的学习榜样，从而产生更大的学习动力，更好的调动他们的学习积极性。 学生主体性充分发挥，主体作用充分调动，直接关系到教学任务的完成，教学效果的发挥。让我们带着事业心责任感，带着热情和干劲，充分调动学生学习的主体作用，促进学生的全面、协调、可持续发展，一步一个脚印地把我们的教育事业推向前进。
参考文献
[1] 新编素质教育概论/李泽彧主编.一厦门：厦门大学出版杜2006.5
[2]现代素质教育论/刘苍劲著.一武汉：华中师范大学出版社，2007.10
[3]大学通识教育的理论与模式/宋尚桂 王希标等编著.一青岛；中国海洋大学出版社，2007.9
[4]教育学：新编本/张乐天主编.一北京：高等教育出版社，2007.3
[5]教育心理学/李红著.一武汉：武汉大学出版社，2007.4