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◆摘 要：在新课程改革的背景下，教师固然要有相应的新课程理念，同时也要在教学实践中对理念进行落实，不能只是停留在思想上和口号里。以上提到的策略仅作为抛砖引玉，相信只要教师都能理解新课程理念，都能从学生全面发展和自身水平进步的角度去考虑教学工作，一定能够取得突破，实现小学数学教学工作的不断进步。
◆关键词：小学数学;课堂教学;策略研究
一、探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学问题
1.部分教师没有深入分析和认识小学生的性格与能力特点，也就没有思考如何去利用这些特点，而是在发现这些特点在客观上对教学效率的发挥有所阻碍时，采取了单方面压制的做法，从而进一步抑制了学生的主观能动性，使小学数学课堂教学的效率没有出现明显的提高。
2.有的教师在应用教学手段时，瞄准的仍然是解决教学过程中某些问题，保证教学进度，而不是引导学生，挖掘学生的潜力。这使教师有时在不知不觉中又成为了课堂交流互动中的主导者，学生成为了被动的接受者。
二、关于在新课程理念下小学数学课堂教学的策略分析
1.在新课程理念的指导下，从引导学生的角度去应用教学手段
一名经验丰富的小学数学教师，不论其教学理念如何，教学手段必然是非常丰富的。以简单的课堂提问为例，既可以直接提出问题，也可以把问题蕴含在某个有趣的小故事中，让学生自己去发现和思考。所以在教学手段的丰富性方面，重要的不是让教师掌握更多的手段，而是在新课程理念的指导下，从引导学生的角度去应用教学手段，而不是单单思考怎样更好地完成教学任务。
例如，在學习“平行四边形和梯形”知识的时候，教师应以学生为中心，引导学生自己去发现平行四边形和梯形各自的特点，二者之间又有哪些相似和不同的地方。所以，教师可以先不直接讲解知识内容，而是在黑板上画出一些平行四边形和梯形，然后提出上述问题，让学生进行观察，接着鼓励学生自由结组进行讨论，分享各自的观点，对黑板上图形的特征加以总结提炼。这样虽然耗时较长，但实现了引导学生的目的，教学效果更为明显。
2.开展组织小组合作，可以让学生之间彼此学习，取长补短，实现共同进步
确保所有学生在课堂上都能达到教学目标，都能得到很好的发展，这是每一个小学数学教师的理想。以往，不少教师只能通过给部分学生单独讲解的方式去尝试达到这一目标。而小组合作则提供了另一种可能，可以让学生之间彼此学习，取长补短，实现共同进步。
例如，“多边形的面积”涉及到了对组合图形面积的计算，单个学生解决起来可能会比较困难，效率比较低。此时是组织小组合作的好机会，首先就能够达到提高学生学习效率的作用。其次，教师要考虑对学生思维的拓展，要让学生去发现组合图形的各种可能，充分锻炼他们，让他们的小组合作能够更加充实。所以，教师要鼓励学生不断去发现新的认识组合图形的方法，尝试找到认识的规律，引导学生在这个过程中不断调整小组分工，充分体会。
3.强调要以学生为主体，要鼓励学生主动提出问题
在以往的小学数学课堂上，并不缺少交流元素。以前的课堂交流是存在很多不足的，大都是以教师为交流的主导者，学生很多时候其实是在“附和”教师，只需要教师在交流中给出的最终结论即可。而新课程理念强调要以学生为主体，所以课堂教学中的交流也要以学生为主，要鼓励学生主动提出问题，教师则回应学生的问题，双方要实现角色的转换。
例如，在学习“运算定律”的时候，教师鼓励学生提问，有学生提出：为什么会有运算定律的提出？只要自己头脑中明白应该怎样计算不就可以了吗？为什么一定要用括号等方式表达出来？这种疑问的出现，主要源自于数学学科的抽象性特点，是正常的。但有的教师认为无关紧要，告诉学生只要记住运算律即可，这种做法是错误的。教师应该为学生做出示范，让学生明白符号表达是应用的必然要求，否则就很可能造成计算出错，导致严重后果。
4.促进学生的个性化发展，强化学生对数学的学习兴趣
自新课程改革实施以来，广大小学数学教师越来越重视促进学生的个性化发展，强化学生对数学的学习兴趣。教师应该把目光放得更加长远，要认识到趣味是支持学生长期有效学习，不断取得数学领域新的进步的最大动力，因此要赋予学生能够自己发现趣味的思维能力。
例如，在学习过位置与方向的所有相关知识之后，教师可以给学生留下一个需要小组合作进行的长期任务：请每个小组绘制一份简单的地图，地图上要有每个组员的家庭住址和学校的地址，其他的地方是否标注则由学生自己决定，但所有地点之间的位置方向关系必须正确。另外，鉴于他们还很难进行精准的测量，所以可以暂时用“步数”为单位来表示距离。这样一来，等于是让学生去以更加理性的数学化方法认识周围的环境，这正是小学生心中所期望的，他们会一直受到趣味的吸引，不断丰富地图上的内容，实现更多的知识学习与应用。
三、结束语
综上述，随着我国小学数学教学工作正在不断创新，新的教学模式和方法一直在推陈出新的过程中，这些研究实践成果引起了教育界的广泛关注，也取得了很多实际成绩。更重要的是，信息技术等较为先进的技术手段已经开始走进小学课堂，这给了小学数学教学工作在方向上的持续进步创造了更多的可能。不过，这同时也意味着一种挑战，因为时代前进的步伐也在变得越来越快，教学工作的改进成为了一件必须长期坚持下去的持续性工作，永远都有需要解决的问题，也会一直存在研究讨论的必要。
参考文献
[1]耿丽丹.小学数学课堂有效教学的策略探析[J].科幻画报.2021（01）.
[2]魏慎永.论如何提高新课标下小学数学课堂效率[J].数学学习与研究.2016（08）.
[3]吴智.谈小学数学课堂有效教学的策略[J].小学教学参考.2011（02）.
◆关键词：小学数学;课堂教学;策略研究
一、探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学问题
1.部分教师没有深入分析和认识小学生的性格与能力特点，也就没有思考如何去利用这些特点，而是在发现这些特点在客观上对教学效率的发挥有所阻碍时，采取了单方面压制的做法，从而进一步抑制了学生的主观能动性，使小学数学课堂教学的效率没有出现明显的提高。
2.有的教师在应用教学手段时，瞄准的仍然是解决教学过程中某些问题，保证教学进度，而不是引导学生，挖掘学生的潜力。这使教师有时在不知不觉中又成为了课堂交流互动中的主导者，学生成为了被动的接受者。
二、关于在新课程理念下小学数学课堂教学的策略分析
1.在新课程理念的指导下，从引导学生的角度去应用教学手段
一名经验丰富的小学数学教师，不论其教学理念如何，教学手段必然是非常丰富的。以简单的课堂提问为例，既可以直接提出问题，也可以把问题蕴含在某个有趣的小故事中，让学生自己去发现和思考。所以在教学手段的丰富性方面，重要的不是让教师掌握更多的手段，而是在新课程理念的指导下，从引导学生的角度去应用教学手段，而不是单单思考怎样更好地完成教学任务。
例如，在學习“平行四边形和梯形”知识的时候，教师应以学生为中心，引导学生自己去发现平行四边形和梯形各自的特点，二者之间又有哪些相似和不同的地方。所以，教师可以先不直接讲解知识内容，而是在黑板上画出一些平行四边形和梯形，然后提出上述问题，让学生进行观察，接着鼓励学生自由结组进行讨论，分享各自的观点，对黑板上图形的特征加以总结提炼。这样虽然耗时较长，但实现了引导学生的目的，教学效果更为明显。
2.开展组织小组合作，可以让学生之间彼此学习，取长补短，实现共同进步
确保所有学生在课堂上都能达到教学目标，都能得到很好的发展，这是每一个小学数学教师的理想。以往，不少教师只能通过给部分学生单独讲解的方式去尝试达到这一目标。而小组合作则提供了另一种可能，可以让学生之间彼此学习，取长补短，实现共同进步。
例如，“多边形的面积”涉及到了对组合图形面积的计算，单个学生解决起来可能会比较困难，效率比较低。此时是组织小组合作的好机会，首先就能够达到提高学生学习效率的作用。其次，教师要考虑对学生思维的拓展，要让学生去发现组合图形的各种可能，充分锻炼他们，让他们的小组合作能够更加充实。所以，教师要鼓励学生不断去发现新的认识组合图形的方法，尝试找到认识的规律，引导学生在这个过程中不断调整小组分工，充分体会。
3.强调要以学生为主体，要鼓励学生主动提出问题
在以往的小学数学课堂上，并不缺少交流元素。以前的课堂交流是存在很多不足的，大都是以教师为交流的主导者，学生很多时候其实是在“附和”教师，只需要教师在交流中给出的最终结论即可。而新课程理念强调要以学生为主体，所以课堂教学中的交流也要以学生为主，要鼓励学生主动提出问题，教师则回应学生的问题，双方要实现角色的转换。
例如，在学习“运算定律”的时候，教师鼓励学生提问，有学生提出：为什么会有运算定律的提出？只要自己头脑中明白应该怎样计算不就可以了吗？为什么一定要用括号等方式表达出来？这种疑问的出现，主要源自于数学学科的抽象性特点，是正常的。但有的教师认为无关紧要，告诉学生只要记住运算律即可，这种做法是错误的。教师应该为学生做出示范，让学生明白符号表达是应用的必然要求，否则就很可能造成计算出错，导致严重后果。
4.促进学生的个性化发展，强化学生对数学的学习兴趣
自新课程改革实施以来，广大小学数学教师越来越重视促进学生的个性化发展，强化学生对数学的学习兴趣。教师应该把目光放得更加长远，要认识到趣味是支持学生长期有效学习，不断取得数学领域新的进步的最大动力，因此要赋予学生能够自己发现趣味的思维能力。
例如，在学习过位置与方向的所有相关知识之后，教师可以给学生留下一个需要小组合作进行的长期任务：请每个小组绘制一份简单的地图，地图上要有每个组员的家庭住址和学校的地址，其他的地方是否标注则由学生自己决定，但所有地点之间的位置方向关系必须正确。另外，鉴于他们还很难进行精准的测量，所以可以暂时用“步数”为单位来表示距离。这样一来，等于是让学生去以更加理性的数学化方法认识周围的环境，这正是小学生心中所期望的，他们会一直受到趣味的吸引，不断丰富地图上的内容，实现更多的知识学习与应用。
三、结束语
综上述，随着我国小学数学教学工作正在不断创新，新的教学模式和方法一直在推陈出新的过程中，这些研究实践成果引起了教育界的广泛关注，也取得了很多实际成绩。更重要的是，信息技术等较为先进的技术手段已经开始走进小学课堂，这给了小学数学教学工作在方向上的持续进步创造了更多的可能。不过，这同时也意味着一种挑战，因为时代前进的步伐也在变得越来越快，教学工作的改进成为了一件必须长期坚持下去的持续性工作，永远都有需要解决的问题，也会一直存在研究讨论的必要。
参考文献
[1]耿丽丹.小学数学课堂有效教学的策略探析[J].科幻画报.2021（01）.
[2]魏慎永.论如何提高新课标下小学数学课堂效率[J].数学学习与研究.2016（08）.
[3]吴智.谈小学数学课堂有效教学的策略[J].小学教学参考.2011（02）.