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摘 要： 随着素质教育观念的深入，情感教育被越来越多的教师所关注。本文从确定情感目标、情感导入激发兴趣、培养学生积极的学习情感、利用情感因素营造积极的课堂气氛、对后进生拉近情感、情绪波动并及时调节等情感因素在教学管理中的应用做了简要分析。
关键词： 情感因素 教学管理 应用方法
近年来，随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，而随着21世纪的到来显示了教育的世界趋势：情感教育。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
三年的教学经历，让我越来越感到在国家极力提倡“素质教育”的年代应该更加重视情感教育在教学管理中的重要作用。怎样才能既在教学管理方面做到灵活自如，又能和学生的情感交流有效地进行下去，这是很多老师都必须思考的问题。当然，我也不例外，结合三年的工作实践，我把在教学中如何实施情感教育的体会与读者一同分享。
一、充分了解学生，确定情感目标。
美国教育学家罗杰斯的教育思想突出了情感在教育中的作用。他认为教师应用情感进行教育，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体，要创造师生情感交流的教育环境。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能充分表现，使学习富有成效。
情感是人对客观现实的态度体验，在教学活动中，师生在围绕着教学材料进行认识加工和交流的同时，也总伴以情感体验和传递，教学是一个情知交融的过程。长期以来。我国的学校教育忽视情感教育的培养，甚至忌谈情感教育的培养。这种强求划一，抹杀情感教育的做法与现代人才多样化的要求产生尖锐的矛盾，从根本上说这是违背教育规律的。在大力推进素质教育的今天，在教学中应培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会主动发展，实实在在地发挥教学在促进学生思想品质和心理素质提高方面的特殊功能，因此，如何切实提高教学质量，在教学中渗透情感教育就显得尤为重要。
事实上，教师、学生和教材既是构成教学中认知系统的三个基本要素，又是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。因此，我们要在教学实践中依据实际情况确定具体的情感目标。
二、课堂情感感染，激发学习兴趣。
保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。
教与学是教师与学生的双边活动，而情感是联系双边的枢纽。教师通过表情、动作、语言甚至是音调的作用把课堂组织得有声有色，以影响学生的情感，帮助学生更准确地感知和理解，在获得知识的同时体会到学习的乐趣。
在教学过程中教师本应引导学生，却个别教师被学生的情绪所影响，往往有的学生对一些课程不感兴趣，有的特别感兴趣。因此，教师要善于控制把握学生的情绪，以自身的良好情绪感染学生而不能被学生影响，要用热情、激情、真情感染学生的心灵，才能激起学生情感的涟漪。教师本身对教学工作要充满热爱，积极投身到学科的学习活动中，在课内与学生一起参与练习，一起体会学科学习的甘苦和乐趣。
三、利用情感因素营造积极的课堂气氛，促进有效教学活动的开展。
前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想主要有：第一，情感是学生认知能力发展的动力。第二，首次提出了“教学的积极情感背景原则”。第三，要营造和谐的课堂气氛。
课堂气氛作为教学过程的软环境具有独特性，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛则会影响教师的正常教学组织与管理，影响学生的学习情绪。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且会加快学生的社会化进程。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而造成学生间发生连锁性的感染，所以，营造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
在课上对学生进行情感教育，首先一定要在保护学生的自尊心、尊重学生人格的前提下进行。教师的积极情绪往往会投射到学生身上，教师与学生意图、观点和情感联结起来，在师生间产生共鸣的情感反省，有利于创造良好的课堂气氛。教师要像爱自己的孩子一样去爱自己的学生，发现他们的优点，指出他们的缺点，少一些责备，多一些鼓励和欣赏。要建立和谐的师生关系，营造愉快的教学氛围。愉快的课堂气氛，可以更好地发挥学生的感知作用和思维想象的能力，使学生产生更强的求知欲，提高教学收率。勒温在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反省，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。民主型的教师领导方式就需要教师做到对学生的尊重和与学生的平等对话，并接受学生的一些意见，为不同学生营造不同的情绪气氛，形成积极的课堂氛围，为开展有效教学活动起到促进作用。
最后，应在整堂课的教学过程中不断进行情景设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中，培养他们的自主、创新精神。在一堂课中应对不同学生提出不同的教学要求，力求使全体学生的学习都获得成功与收益，也就是说，教学活动要注意每个学生都能得到不同程度的进步。再则，教学活动中应注意及时进行合理的、行之有效的调节，不让不良情绪蔓延，创设良好的课堂情境，结合教学内容进行各种游戏比赛，使学生的不良情绪得到转移，培养学生积极的学习情感。
四、对后进生拉近情感，引导其改变不良学习和行为习惯，培养意志情感。 对于后进生，教师应该只要一发现到他们的优点，就立刻给予肯定和赞扬，激发他们学习的兴趣。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们一样渴望进步，也能成才。对于他们来讲，老师给予的每一句激励的话，他们都能从中收获到成功的喜悦，并且调整好状态。所以教师要有一双慧眼，善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，更要有一颗匠心，抓准教育转化他们的突破口和推动其前进的有力动因。
大部分的后进生虽然文化课成绩较差，但他们思维活跃，充满憧憬，可塑性依然很强。随着年龄的增长、成人感的觉醒，开始逐步形成世界观。高中阶段从教育心理学上看正好处于心理的不平衡期，心理和生理的变化更容易造成某些不良行为的和习惯的产生。因此，此阶段对学生进行良好的意志感培养是不容忽视的。那么我们在教学中要如何培养学生良好的意志情感呢？现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向更大的困难挑战。教师应充分运用教材，通过具体的事例分析辩证地培养学生的分辨能力，通过典型意志力的代表引导学生增强学习和做事的意志。教师还可以尝试崇拜效应法，即为人师表，做学生表率和利用先进的榜样作用，还可以运用巧抓时机法，即利用新生入学的时机和教材、项目的特殊性，以此对学生进行思想品德的全方位教育。
五、了解相互间的情绪波动的原因并及时调节情绪。
课堂教学，是教师与学生的双边、学生与学生的多边活动，在这种活动中，教师与学生，学生与学生之间的情绪必然互相影响、互相作用、互相感应。从心理学角度上说，教学情景是一种情绪场景，教学过程是一种情绪过程。因为人的情绪是心理、环境及自身素质的综合反映，所以在教学过程中，师生都不可避免地受到这样或那样的影响，出现这样或那样的感情波澜。作为在课堂教学中始终起主导作用的教师，应在明确情绪状况的基础上了解在教学过程中产生情绪波动的原因，学习和掌握调节情绪的方式，对营造良好的教学气氛，保证正常的课堂秩序和完成教学任务是极其重要的情绪是互相感染的，一个人的情绪也会受他人情绪的影响而间接引发。教师在课中要调节好自我情绪，十分注意自身情绪对学生情绪的感染作用，尤其在教学过程中，要以自己的热情，愉快的情绪去激发学生的积极情绪。教师精绪好，有助于形成良好的课堂氛围，进而促进学生保持良好情绪。学生就能按教师的要求去思考，去创新，去自觉地锻炼。所以教师要在课上集中注意力，排除一切杂念，调整稳定自己的情绪，以最佳的精神状态出现在学生面前，使整个教学任务很好地完成，达到良好的教学效果。
在我们极力推广素质教育的同时，学校教育给学生提供了一个学习人生基本情绪技能的机会，跨越了传统，承担起社会的职责，弥补了家庭教育的不足。学校教学在实践课教学中更能和学生进行情感交流，而且情感交流的结果是让人们积极地学习和生活。教育实践证明，师生之间具有良好的情感基础是教育成功的前提，人的情感具有强烈的感染性，师生之间的情感交流是教育力量的源泉，如果我们在学生各方面素质达到基本要求的前提下，尽可能培养、鼓励、发展学生的情感和个性，让每一个学生都找到充分发挥他们潜能的领域，必将激发出无穷的创造力。
参考文献：
［1］卢家媚.情感教学心理学.上海教育出版社.
［2］刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社.
［3］朱晓曼.情感教育伦纲.人民大学出版社.
［4］袁振国.教育新理念.教育科学出版社.
关键词： 情感因素 教学管理 应用方法
近年来，随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，而随着21世纪的到来显示了教育的世界趋势：情感教育。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
三年的教学经历，让我越来越感到在国家极力提倡“素质教育”的年代应该更加重视情感教育在教学管理中的重要作用。怎样才能既在教学管理方面做到灵活自如，又能和学生的情感交流有效地进行下去，这是很多老师都必须思考的问题。当然，我也不例外，结合三年的工作实践，我把在教学中如何实施情感教育的体会与读者一同分享。
一、充分了解学生，确定情感目标。
美国教育学家罗杰斯的教育思想突出了情感在教育中的作用。他认为教师应用情感进行教育，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体，要创造师生情感交流的教育环境。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能充分表现，使学习富有成效。
情感是人对客观现实的态度体验，在教学活动中，师生在围绕着教学材料进行认识加工和交流的同时，也总伴以情感体验和传递，教学是一个情知交融的过程。长期以来。我国的学校教育忽视情感教育的培养，甚至忌谈情感教育的培养。这种强求划一，抹杀情感教育的做法与现代人才多样化的要求产生尖锐的矛盾，从根本上说这是违背教育规律的。在大力推进素质教育的今天，在教学中应培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会主动发展，实实在在地发挥教学在促进学生思想品质和心理素质提高方面的特殊功能，因此，如何切实提高教学质量，在教学中渗透情感教育就显得尤为重要。
事实上，教师、学生和教材既是构成教学中认知系统的三个基本要素，又是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。因此，我们要在教学实践中依据实际情况确定具体的情感目标。
二、课堂情感感染，激发学习兴趣。
保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。
教与学是教师与学生的双边活动，而情感是联系双边的枢纽。教师通过表情、动作、语言甚至是音调的作用把课堂组织得有声有色，以影响学生的情感，帮助学生更准确地感知和理解，在获得知识的同时体会到学习的乐趣。
在教学过程中教师本应引导学生，却个别教师被学生的情绪所影响，往往有的学生对一些课程不感兴趣，有的特别感兴趣。因此，教师要善于控制把握学生的情绪，以自身的良好情绪感染学生而不能被学生影响，要用热情、激情、真情感染学生的心灵，才能激起学生情感的涟漪。教师本身对教学工作要充满热爱，积极投身到学科的学习活动中，在课内与学生一起参与练习，一起体会学科学习的甘苦和乐趣。
三、利用情感因素营造积极的课堂气氛，促进有效教学活动的开展。
前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想主要有：第一，情感是学生认知能力发展的动力。第二，首次提出了“教学的积极情感背景原则”。第三，要营造和谐的课堂气氛。
课堂气氛作为教学过程的软环境具有独特性，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛则会影响教师的正常教学组织与管理，影响学生的学习情绪。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且会加快学生的社会化进程。课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而造成学生间发生连锁性的感染，所以，营造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
在课上对学生进行情感教育，首先一定要在保护学生的自尊心、尊重学生人格的前提下进行。教师的积极情绪往往会投射到学生身上，教师与学生意图、观点和情感联结起来，在师生间产生共鸣的情感反省，有利于创造良好的课堂气氛。教师要像爱自己的孩子一样去爱自己的学生，发现他们的优点，指出他们的缺点，少一些责备，多一些鼓励和欣赏。要建立和谐的师生关系，营造愉快的教学氛围。愉快的课堂气氛，可以更好地发挥学生的感知作用和思维想象的能力，使学生产生更强的求知欲，提高教学收率。勒温在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反省，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。民主型的教师领导方式就需要教师做到对学生的尊重和与学生的平等对话，并接受学生的一些意见，为不同学生营造不同的情绪气氛，形成积极的课堂氛围，为开展有效教学活动起到促进作用。
最后，应在整堂课的教学过程中不断进行情景设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中，培养他们的自主、创新精神。在一堂课中应对不同学生提出不同的教学要求，力求使全体学生的学习都获得成功与收益，也就是说，教学活动要注意每个学生都能得到不同程度的进步。再则，教学活动中应注意及时进行合理的、行之有效的调节，不让不良情绪蔓延，创设良好的课堂情境，结合教学内容进行各种游戏比赛，使学生的不良情绪得到转移，培养学生积极的学习情感。
四、对后进生拉近情感，引导其改变不良学习和行为习惯，培养意志情感。 对于后进生，教师应该只要一发现到他们的优点，就立刻给予肯定和赞扬，激发他们学习的兴趣。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们一样渴望进步，也能成才。对于他们来讲，老师给予的每一句激励的话，他们都能从中收获到成功的喜悦，并且调整好状态。所以教师要有一双慧眼，善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，更要有一颗匠心，抓准教育转化他们的突破口和推动其前进的有力动因。
大部分的后进生虽然文化课成绩较差，但他们思维活跃，充满憧憬，可塑性依然很强。随着年龄的增长、成人感的觉醒，开始逐步形成世界观。高中阶段从教育心理学上看正好处于心理的不平衡期，心理和生理的变化更容易造成某些不良行为的和习惯的产生。因此，此阶段对学生进行良好的意志感培养是不容忽视的。那么我们在教学中要如何培养学生良好的意志情感呢？现代心理学认为，让学生更多地在活动中尝试成功与失败，可使学生的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向更大的困难挑战。教师应充分运用教材，通过具体的事例分析辩证地培养学生的分辨能力，通过典型意志力的代表引导学生增强学习和做事的意志。教师还可以尝试崇拜效应法，即为人师表，做学生表率和利用先进的榜样作用，还可以运用巧抓时机法，即利用新生入学的时机和教材、项目的特殊性，以此对学生进行思想品德的全方位教育。
五、了解相互间的情绪波动的原因并及时调节情绪。
课堂教学，是教师与学生的双边、学生与学生的多边活动，在这种活动中，教师与学生，学生与学生之间的情绪必然互相影响、互相作用、互相感应。从心理学角度上说，教学情景是一种情绪场景，教学过程是一种情绪过程。因为人的情绪是心理、环境及自身素质的综合反映，所以在教学过程中，师生都不可避免地受到这样或那样的影响，出现这样或那样的感情波澜。作为在课堂教学中始终起主导作用的教师，应在明确情绪状况的基础上了解在教学过程中产生情绪波动的原因，学习和掌握调节情绪的方式，对营造良好的教学气氛，保证正常的课堂秩序和完成教学任务是极其重要的情绪是互相感染的，一个人的情绪也会受他人情绪的影响而间接引发。教师在课中要调节好自我情绪，十分注意自身情绪对学生情绪的感染作用，尤其在教学过程中，要以自己的热情，愉快的情绪去激发学生的积极情绪。教师精绪好，有助于形成良好的课堂氛围，进而促进学生保持良好情绪。学生就能按教师的要求去思考，去创新，去自觉地锻炼。所以教师要在课上集中注意力，排除一切杂念，调整稳定自己的情绪，以最佳的精神状态出现在学生面前，使整个教学任务很好地完成，达到良好的教学效果。
在我们极力推广素质教育的同时，学校教育给学生提供了一个学习人生基本情绪技能的机会，跨越了传统，承担起社会的职责，弥补了家庭教育的不足。学校教学在实践课教学中更能和学生进行情感交流，而且情感交流的结果是让人们积极地学习和生活。教育实践证明，师生之间具有良好的情感基础是教育成功的前提，人的情感具有强烈的感染性，师生之间的情感交流是教育力量的源泉，如果我们在学生各方面素质达到基本要求的前提下，尽可能培养、鼓励、发展学生的情感和个性，让每一个学生都找到充分发挥他们潜能的领域，必将激发出无穷的创造力。
参考文献：
［1］卢家媚.情感教学心理学.上海教育出版社.
［2］刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社.
［3］朱晓曼.情感教育伦纲.人民大学出版社.
［4］袁振国.教育新理念.教育科学出版社.