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摘 要
在我国职业院校数控专业教学中，培养学生动手操作能力、提高学生数控实践技术是教学重点。而项目教学法在数控专业教学中的应用更进一步提高了学生动手能力，并从中提升自身专业技能和综合素质。就此，文章主要探讨了数控专业教学中项目教学法的开展情况，详细分析如何应用项目教学法，激发学生数控学习兴趣，从而提高教学水平。
关键词：数控专业教学;专业技术;项目教学法
引言
项目教学法在数控专业教学中应用，通过详细划分教学体系，将其分为几个小的教学项目，帮助学生更好融入实际教学。学生在参与各类小型项目的学习中掌握多种技能，并养成自主学习，自主解决问题的能力，以下就项目教学法的具体应用做出了详细探讨。
一、项目教学法概念及应用意义
（一）项目教学法概述
项目教学法起源于国外，近几年被广泛应用于我国教育领域中。其相关概念具体指：教师将教学内容和重点知识点结合，组成项目形式，并向学生下达项目任务书，由学生自行或结成小组完成，包括从收集相关信息、设计并实施方案、结果评价等都由学生独立完成，教师在整个教学过程中起着提供咨询、解答疑惑的指导作用。项目教学法与传统教学法有着极大的区别，其大大优化了三方面：一是由教师为中心的课堂转为以学生为主体核心的课堂;二是以课本为中心的教学转为以任务为中心;三是以课程为中心的教学转为以实践操作为核心的教学。项目教学法的应用使学生真正成为了课堂、教学的主体，更是确保学生掌握专业技能的有效教学手段。以下详细探讨项目教学法应满足的教学条件：
（1）项目工作过程可以用于学习某个专业知识内容，其应用价值相对较高;
（2）可以将某一课题内容理论知识点与实践技能充分结合在一起;
（3）能直接体现并涉及实际商业经营活动以及生产流程;
（4）为学生听过独立进行计划工作的机会，且在规定时间内自行组织、安排、完成学习;
（5）可展示出明确而具体的项目学习成果;
（6）促使学生自主克服项目学习任务中的难题;
（7）具备一定难度，不仅需要学生利用已有知识和技能，还要求学生在项目进行中不断学习新的知识和技能，并解决以往未曾遇到的难题;
（8）项目学习结束后，由师生共同参与项目学习成果评价;
（二）在教学中引入项目教学法的意义
由上可知，项目教学法充分展示出了学生在课堂上的主体地位，学习相关知识的过程也是由教师可学生共同村参与，教师为辅，提供指导，学生为主协同完成的实践学习活动。在项目教学法中，只有教学核心内容是由教师提出的，之后学习需要的所有信息和资料都是由学生自主查询获得，并独立设计和制定操作方案，这种教学法充分调动了学生学习积极性，发挥学生主观能动性，使学生在项目学习中不断发散思维，挖掘创新潜能，对提高学生专业综合素养有着极大帮助。二、当前我国数控专业教学及学生学习现状
就我国教育情况分析，数控专业一般开展与中等职业院校中，再加上其招生门槛较低，中职院校的生源质量参差不齐。大部分学生都是从初中或高中直接进入中职院校的，这类学生一般学习积极性较差，对传统理论学生更是提不出兴趣，导致很多中职院校的理论课形同虚设。此外，再加上一些教师在教学时常采取单一、枯燥的教学手段，大部分学生在课堂上根本听不进去，造成难以灌输知识内容的现状。对于实践课程来讲，例如数控专业实践课，中职教师一般也是保持“教师讲解—教师示范—强调重点和要领—学生练习—教师总结”的模式开展，无论是实训内容还是流程都是由教师安排操控的，学生根本没有参与进去。有的学生刚开始只是为了兴趣而盲目模仿操作，之后在难以理解操作原理后，不善于思考和解答，逐渐的也就丧失兴趣，以上就是大部分中职院校教学现状，在数控专业教学中同样如此。
二、数控专业教学中项目教学项目设计及方案
（一）学习项目设计
在数控专业课程中应用项目教学法，教师还应按照项目原理，让学生学会并独立完成相应项目任务，从而将自身职业技能达到一定水平，这就需要学生应选取典型服务或产品为载体进行组织教学（图1项目编排三种模式）。
（1）递进式，依据项目难易程度，将其由低到高进行排列;
（2）并列式，指项目之间是按照并列关系排列组成的;
（3）流程式子，按照工作过程排列项目，并在完成后组合成更大的项目。
图1 项目编排的三种基本模式
（二）实施方案
数控专业教学中应用项目教学法，以下做出具体论述（见下图1）：
（1）项目咨询：对具体项目开展过程中，需要做些什么？掌握哪些资料和方法，并向数控专业教师进行详细咨询。
（2）计划：确定项目任务和学习内容。在项目启动阶段，通常由教師提出几个若干任务设想，之后引导学生分组讨论，最终自主选择项目任务及学习目标。在选择教学内容时可以从以下几方面考虑：①工艺原材料方面，教师可以以铝材料加工作为项目任务，使学生自主选择原材料采购、坯料处理、刀具切削用量以及加工铝材质工件时的刀具选择等环节。②工艺操作方面，分析一些系统性、有分量的工艺操作项目。例如2008年为奥运会建造的“水立方”，教师可以依托水立方模仿作为项目任务，让学生独立设计、画图、分析工艺、编写程序、制作模型等，从而完成任务。
（3）项目决策：制定项目计划。该阶段开始均由学生独立完成，通过制定项目方案和计划，确定工作步骤及流程，从而获取教师的认可。实施学生分组讨论。经全班分析讨论，最终确定出最佳的实施方案。例如在“水立方模型制作”项目中，全班讨论出最优方案，之后进行详细分工，明确每个同学负责哪一结构模型设计，哪些同学负责工艺安排，哪些同学负责图纸绘制等。 （4）项目执行。在确立项目计划及方案后，各小组成员自主完成学习任务，并独立撰写方案实施计划书。例如在“水立方模型的制作”中，计划书要包括人员分配、材料采购与处理、模型工艺制作时间安排、模型检测等内容，每个同学各司其职，并自主、自觉参与进去，遇到不懂的地方可以利用互联网、相关书籍进行查询，从而提高学习效率。
（5）项目成果检查。在项目实施结束后，最终将产品制作出来，每个学生都经历了完整、有价值的学习过程，包括自行设计模型、绘制CAD图纸、加工工艺操作以及质量检测等内容，不仅能让学生切身感受到实践成果的喜悦，还激发了学生学习兴趣。在此阶段，学生还要对项目执行成果进行检查，检查是否严格按照规定完成任务？检查手段可以采取自我检查、小组互相检查以及培训教师检查方法。
（6）教师可以在最终结果中对每位学生进行评价，使学生满怀兴趣参与下一阶段学习。
四、项目教学法应用于数控专业教学有关问题思考
（1）对项目的理解。在选择数控专业教学项目学习时，可以是一个独立、完整的产品，也可以使其中一个组织和零件。例如，在“数控机床的控制路”中，主要选择换刀部分进行项目学习。数控专业教师要明白，应用项目教学法是为了培养学生职业能力，所以選择的项目最好能锻炼学生综合职业能力，采取大型价值进行项目学习更有教学价值。
（2）选择项目不一定完成依托企业，只要能满足教学需求，模拟有价值的项目也可以。例如，在“数控车削编程与考级”中，设计“球头蜗杆”这一项目，就能满足教学需求。
总结
综上所述，项目教学法应用于数控专业教学中，通过开展项目，有效激发了学生学习积极性，使学生课堂主体地位充分发挥出来，对培养学生动手操作能力和职业素养有着极大的作用。但因项目教学法近几年才引进我国教育领域，因此在实际应用时也会出现一些现实条件的阻碍，这就需要学校在不断实践中积极探索，最终使其成为高效、成熟的教学手段，为培养现代化社会需要的高素质数控人才发挥自身价值。
参考文献
[1]蒋义华.中职数控专业“产教融合”的教学实践与探索[J].科技经济导刊，2019（26）：180.
[2]隆培.项目教学法在中职数控技术应用专业的应用[J].才智，2019（24）：166.
[3]郝新博.中职数控教学中学生动手实践能力提升探究[J].职业，2019（23）：94-95.
[4]张凯，郝静.数控技术专业学习网站建设及其在教学中的应用[J].内燃机与配件，2019（14）：292-294.
在我国职业院校数控专业教学中，培养学生动手操作能力、提高学生数控实践技术是教学重点。而项目教学法在数控专业教学中的应用更进一步提高了学生动手能力，并从中提升自身专业技能和综合素质。就此，文章主要探讨了数控专业教学中项目教学法的开展情况，详细分析如何应用项目教学法，激发学生数控学习兴趣，从而提高教学水平。
关键词：数控专业教学;专业技术;项目教学法
引言
项目教学法在数控专业教学中应用，通过详细划分教学体系，将其分为几个小的教学项目，帮助学生更好融入实际教学。学生在参与各类小型项目的学习中掌握多种技能，并养成自主学习，自主解决问题的能力，以下就项目教学法的具体应用做出了详细探讨。
一、项目教学法概念及应用意义
（一）项目教学法概述
项目教学法起源于国外，近几年被广泛应用于我国教育领域中。其相关概念具体指：教师将教学内容和重点知识点结合，组成项目形式，并向学生下达项目任务书，由学生自行或结成小组完成，包括从收集相关信息、设计并实施方案、结果评价等都由学生独立完成，教师在整个教学过程中起着提供咨询、解答疑惑的指导作用。项目教学法与传统教学法有着极大的区别，其大大优化了三方面：一是由教师为中心的课堂转为以学生为主体核心的课堂;二是以课本为中心的教学转为以任务为中心;三是以课程为中心的教学转为以实践操作为核心的教学。项目教学法的应用使学生真正成为了课堂、教学的主体，更是确保学生掌握专业技能的有效教学手段。以下详细探讨项目教学法应满足的教学条件：
（1）项目工作过程可以用于学习某个专业知识内容，其应用价值相对较高;
（2）可以将某一课题内容理论知识点与实践技能充分结合在一起;
（3）能直接体现并涉及实际商业经营活动以及生产流程;
（4）为学生听过独立进行计划工作的机会，且在规定时间内自行组织、安排、完成学习;
（5）可展示出明确而具体的项目学习成果;
（6）促使学生自主克服项目学习任务中的难题;
（7）具备一定难度，不仅需要学生利用已有知识和技能，还要求学生在项目进行中不断学习新的知识和技能，并解决以往未曾遇到的难题;
（8）项目学习结束后，由师生共同参与项目学习成果评价;
（二）在教学中引入项目教学法的意义
由上可知，项目教学法充分展示出了学生在课堂上的主体地位，学习相关知识的过程也是由教师可学生共同村参与，教师为辅，提供指导，学生为主协同完成的实践学习活动。在项目教学法中，只有教学核心内容是由教师提出的，之后学习需要的所有信息和资料都是由学生自主查询获得，并独立设计和制定操作方案，这种教学法充分调动了学生学习积极性，发挥学生主观能动性，使学生在项目学习中不断发散思维，挖掘创新潜能，对提高学生专业综合素养有着极大帮助。二、当前我国数控专业教学及学生学习现状
就我国教育情况分析，数控专业一般开展与中等职业院校中，再加上其招生门槛较低，中职院校的生源质量参差不齐。大部分学生都是从初中或高中直接进入中职院校的，这类学生一般学习积极性较差，对传统理论学生更是提不出兴趣，导致很多中职院校的理论课形同虚设。此外，再加上一些教师在教学时常采取单一、枯燥的教学手段，大部分学生在课堂上根本听不进去，造成难以灌输知识内容的现状。对于实践课程来讲，例如数控专业实践课，中职教师一般也是保持“教师讲解—教师示范—强调重点和要领—学生练习—教师总结”的模式开展，无论是实训内容还是流程都是由教师安排操控的，学生根本没有参与进去。有的学生刚开始只是为了兴趣而盲目模仿操作，之后在难以理解操作原理后，不善于思考和解答，逐渐的也就丧失兴趣，以上就是大部分中职院校教学现状，在数控专业教学中同样如此。
二、数控专业教学中项目教学项目设计及方案
（一）学习项目设计
在数控专业课程中应用项目教学法，教师还应按照项目原理，让学生学会并独立完成相应项目任务，从而将自身职业技能达到一定水平，这就需要学生应选取典型服务或产品为载体进行组织教学（图1项目编排三种模式）。
（1）递进式，依据项目难易程度，将其由低到高进行排列;
（2）并列式，指项目之间是按照并列关系排列组成的;
（3）流程式子，按照工作过程排列项目，并在完成后组合成更大的项目。
图1 项目编排的三种基本模式
（二）实施方案
数控专业教学中应用项目教学法，以下做出具体论述（见下图1）：
（1）项目咨询：对具体项目开展过程中，需要做些什么？掌握哪些资料和方法，并向数控专业教师进行详细咨询。
（2）计划：确定项目任务和学习内容。在项目启动阶段，通常由教師提出几个若干任务设想，之后引导学生分组讨论，最终自主选择项目任务及学习目标。在选择教学内容时可以从以下几方面考虑：①工艺原材料方面，教师可以以铝材料加工作为项目任务，使学生自主选择原材料采购、坯料处理、刀具切削用量以及加工铝材质工件时的刀具选择等环节。②工艺操作方面，分析一些系统性、有分量的工艺操作项目。例如2008年为奥运会建造的“水立方”，教师可以依托水立方模仿作为项目任务，让学生独立设计、画图、分析工艺、编写程序、制作模型等，从而完成任务。
（3）项目决策：制定项目计划。该阶段开始均由学生独立完成，通过制定项目方案和计划，确定工作步骤及流程，从而获取教师的认可。实施学生分组讨论。经全班分析讨论，最终确定出最佳的实施方案。例如在“水立方模型制作”项目中，全班讨论出最优方案，之后进行详细分工，明确每个同学负责哪一结构模型设计，哪些同学负责工艺安排，哪些同学负责图纸绘制等。 （4）项目执行。在确立项目计划及方案后，各小组成员自主完成学习任务，并独立撰写方案实施计划书。例如在“水立方模型的制作”中，计划书要包括人员分配、材料采购与处理、模型工艺制作时间安排、模型检测等内容，每个同学各司其职，并自主、自觉参与进去，遇到不懂的地方可以利用互联网、相关书籍进行查询，从而提高学习效率。
（5）项目成果检查。在项目实施结束后，最终将产品制作出来，每个学生都经历了完整、有价值的学习过程，包括自行设计模型、绘制CAD图纸、加工工艺操作以及质量检测等内容，不仅能让学生切身感受到实践成果的喜悦，还激发了学生学习兴趣。在此阶段，学生还要对项目执行成果进行检查，检查是否严格按照规定完成任务？检查手段可以采取自我检查、小组互相检查以及培训教师检查方法。
（6）教师可以在最终结果中对每位学生进行评价，使学生满怀兴趣参与下一阶段学习。
四、项目教学法应用于数控专业教学有关问题思考
（1）对项目的理解。在选择数控专业教学项目学习时，可以是一个独立、完整的产品，也可以使其中一个组织和零件。例如，在“数控机床的控制路”中，主要选择换刀部分进行项目学习。数控专业教师要明白，应用项目教学法是为了培养学生职业能力，所以選择的项目最好能锻炼学生综合职业能力，采取大型价值进行项目学习更有教学价值。
（2）选择项目不一定完成依托企业，只要能满足教学需求，模拟有价值的项目也可以。例如，在“数控车削编程与考级”中，设计“球头蜗杆”这一项目，就能满足教学需求。
总结
综上所述，项目教学法应用于数控专业教学中，通过开展项目，有效激发了学生学习积极性，使学生课堂主体地位充分发挥出来，对培养学生动手操作能力和职业素养有着极大的作用。但因项目教学法近几年才引进我国教育领域，因此在实际应用时也会出现一些现实条件的阻碍，这就需要学校在不断实践中积极探索，最终使其成为高效、成熟的教学手段，为培养现代化社会需要的高素质数控人才发挥自身价值。
参考文献
[1]蒋义华.中职数控专业“产教融合”的教学实践与探索[J].科技经济导刊，2019（26）：180.
[2]隆培.项目教学法在中职数控技术应用专业的应用[J].才智，2019（24）：166.
[3]郝新博.中职数控教学中学生动手实践能力提升探究[J].职业，2019（23）：94-95.
[4]张凯，郝静.数控技术专业学习网站建设及其在教学中的应用[J].内燃机与配件，2019（14）：292-294.