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摘 要 学校教研组是推进新课改的重要力量，是教师走进新课程、实践新课程的主要平台。教研组已经成为促进和引领教师专业发展的不可或缺的因素。如何加强体育教研活动，切实提高实效课堂，成为当前学校必须研究的问题。
关键词 新课程 教研组 实效 研究
学校体育教育改革随着基础教育课程改革的推进也步入了实质性阶段，新课程理念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程背景下加强教研组活动，充分发挥教研组的作用，从而提高体育课堂的实效性，已成为一个很重要的问题
一、教研活动有效性研究的基本思路
构建教研活动有效性的实践研究的思路是在科学组织片中心组活动的前提下，通过科学建组、彰显主题、评价促进的评课活动，进一步规范教研行为。具体可细化为：（1）根据片中心组活动开展的方法与过程，明确片中心组的组成和分工。（2）以评课为中心设计分组评课，规范评课行为，提高评课质量。（3）通过一系列的评课活动，加强体育教师之间的广泛交流与合作。（4）研究结果指向于提高教研活动有效性，进而促进体育教师的专业教学水平的发展。
二、教研活动有效性研究的组织构建
（一）科学建组
片中心组学习共同体主要是以片中心组教师为基本单位，围绕教研活动过程进行科学建组。
1.片中心组的组成与工作任务
“片中心组”是教育局教研室根据学校地域，从便于开展校际之间教研活动出发而组成的教研活动组。片中心组设组长1人，具体负责教研活动主题的确定、组织方法与联络。设中心组成员2—3人，人选一般为优秀教研组长或学科大组成员，具体负责活动的开展。具体分工及要求见下表1：
2.片教研活动中评课组的组成与工作任务
片中心组在开展教学研讨活动时进行科学建组。科学建组主要按综合评价组、环节评价组和专业技术技能评价组三个方面进行建组。
（1）综合评课组
综合评价组的成员组成：教研员与片中心组长。任务：确定活动主题；组织活动；监控活动。综合评价组是综合听课、评课组的简称。综合评价组的任务是对本次教研活动组织、过程、效果作一个综合的评析。在具体到一节课中也是对一节课作综合点评，也可以把几节课同时点评。综合评价组点评的要求针对本次活动的主题和目标，把课的情况结合起来，既要指出亮点，也要评析不足，并提出改进建议。要使片中心组活动有序、有效地开展，使课堂教学趋于有效，即形成最优化课堂，综合评价组对片的教研活动的效果将产生重要的影响。综合评价组引领着各片课堂教学的方向。
（2）环节评课组
我们把一节体育实践课通常分为开始准备部分、基本部分、结束部分三个环节，一般时间安排为8-10分钟、30-32分钟、5分钟。环节评价组对课的三个环节进行听课、评课。具体评价的组织要求见表2
从上表所列内容可见，环节评价组由两个组组成，组织过程中都是由中心组成员负责；评价要求是对全体听课、评课人提供参考，也为课后评课提供依据。
（3）专业技术技能评课组
专业技术技能评课组是指在听课、评课过程中，专门负责对具有技术技能含量的主教材的教学技能目标制订、技术环节在课中的设计及以技术技能为中心的教学手段和方法的运用等方面的专业性进行评价。专业部分的评价是针对主教材的技术来确定评课人员，在评课中具有详细的技术分析。因此，这一建组是按体育教师所学的专业或特长来进行专业分组。专业建组是每位体育教师参与课堂教研的最重要环节，也是通过取人之长、提高自身专业素养的重要方面。我们在实践中把专业技术技能组细分为田径、排球、篮球、足球、体操、健美操、羽毛球、乒乓球等8个专业组，其中活动负责人为组长，即中心组成员。专业组在片教研活动时所要做的评析工作为三个方面：第一是检查公开课教师所在学校的年度计划、单元计划、课时计划，三者与本课内容（主教材）是否配套一致，另外还要了解单元计划的技术教学到哪个环节。第二是小组研讨本课技术环节与教学目标制订的有效性，即根据技术动作环节来制订适合学生的技能目标，关注技能目标达成度。第三是对授课者运用教学方法和手段来促进学生对技术动作的掌握和提高技能的教学情况进行评析，并提出建议。
四、教研活动有效性的研究实践
（一）以科学确定教研主题为先导，引领教学教研创新
确定活动开展的主题是活动开展的重要条件。按教研室学期工作计划中关于学科教学要解决的实际问题确定活动开展的主题。本学年我们提出的教研主题是“有效教学”，即在学科教学中如何使课堂45分钟完成学习目标。在这样一个问题之下，我们确定的主题是通过一系列的课堂展示活动，促成“体育技术技能教学设计最优化”。本学期体育学科安排的教研活动是6个，这6个教研活动都必须围绕“技能教学有效性”来展开。其一开展优质课评比，规定内容为“排球双手垫球”就是要求参与者如何做好这一技能教学的课堂设计，即围绕垫球，运用多种教学手段和方法使学生在45分钟内掌握技能的“一个点”即达成技能目标；其二要求每位教师设计一份以“技能创新设计教学”为中心的案例设计参加评比，希望广大教师充分利用自身特长，把自己最佳的技能设计方案展示给大家；其三是以“特色课观摩”为导向，根据教师自身的特长而开设的特色教学课，特色课教学要求广大教师把自身的特长运用到技能教学中，也包括辅助技能教学。体育中考项目是每一所学校都关心的教学内容，本年度我县的中考体育项目为游泳和自选二项，其中排球垫球初一、初二的学生基本没学，就需要体育教师之间进行教学经验交流，所以教师把排球课作为“特色课观摩”进行教学交流，大家讨论热烈，很多教师把自己认为好的手段展示给同伴，使教师共享了智力资源。这种有效性教研活动的开展对各校体育教师合作创新能力和体育课堂教学质量的提高作用很大。上述案例说明，一个学年的教研活动安排都是围绕“有效教学”这一中心，目的是为了促使教学质量的提升。因此，我们可以认为主题确定在一定程度上引领体育教师教学发展方向、引领教学改革与创新、引领学校体育的发展，使活动开展得有序、有效。 （二）以开展科学评课为杠杆，提升教研活动的有效性和教师队伍整体素质
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。通过评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
实践证明，科学评课对于提高教研活动本身的质量、教师参与教研的积极性和主动性以及县域教研的整体水平的杠杆作用十分显著（下表就是佐证）。
从上表所述，在构建开展前后，片组织的活动教师的行为发生很大转变，原本教师只是来参加一个活动，仅仅是参加一个听课的记录任务，不作思考和点评；而经过教研活动的构建实验设计，要求开展片教研活动的教师必须带着“问题”来参加，并按组所分配的内容教学记录听课，在课后还要进行评析，这样一个转变不仅仅是一个认识和行为的转变，更重要的是对教师的专业素质发展和体育教学质量的更快提高将是强劲地推动。
总之，虽然研究课题本身是一个相对永恒而又无止境，我们的研究也需要不断的深入和完善，但是通过2009、2010和2011三个学年的对教研活动有效性的一系列研究实践活动，我们不仅形成了比较清晰的研究思路和方向，构建了研究工作框架和组织结构，而且从研究和探索中有了较成功的实践感受，取得了一定的研究成果。这些都将为今后的深入研究奠定了坚实的基础，我们将在总结实践经验的基础上，进一步理清思路，运用科学方法，采取有力措施，扩大研究成果，为探索一条符合我校实际的提高教研活动有效性和教学质量的创新之路再作不懈努力。
参考文献：
[1]教育部制订.体育（体育与健康）课程标准.北京：北师大出版社，2001.7
[2]顾明远、孟繁华主编.国际教育新理念.海南∶海南出版社，2001.10
[3]鲁林岳主编.校有特色.浙江∶浙江教育出版社，2006.4
[4]《体育教学》“新课标下的体育教学观”， 2004.3
[5]李大春 《中小学体育课程理念与实施》《体育学刊》2004.11
[6]邵伟德. 终身体育习惯的内在理论结构[ J ]. 体育学刊，2003.10
[7]张新华. 体育教学中学生竞争意识的培养[ J ]. 体育学刊， 2002.9
（作者单位：浙江省丽水市缙云县实验中学）
关键词 新课程 教研组 实效 研究
学校体育教育改革随着基础教育课程改革的推进也步入了实质性阶段，新课程理念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程背景下加强教研组活动，充分发挥教研组的作用，从而提高体育课堂的实效性，已成为一个很重要的问题
一、教研活动有效性研究的基本思路
构建教研活动有效性的实践研究的思路是在科学组织片中心组活动的前提下，通过科学建组、彰显主题、评价促进的评课活动，进一步规范教研行为。具体可细化为：（1）根据片中心组活动开展的方法与过程，明确片中心组的组成和分工。（2）以评课为中心设计分组评课，规范评课行为，提高评课质量。（3）通过一系列的评课活动，加强体育教师之间的广泛交流与合作。（4）研究结果指向于提高教研活动有效性，进而促进体育教师的专业教学水平的发展。
二、教研活动有效性研究的组织构建
（一）科学建组
片中心组学习共同体主要是以片中心组教师为基本单位，围绕教研活动过程进行科学建组。
1.片中心组的组成与工作任务
“片中心组”是教育局教研室根据学校地域，从便于开展校际之间教研活动出发而组成的教研活动组。片中心组设组长1人，具体负责教研活动主题的确定、组织方法与联络。设中心组成员2—3人，人选一般为优秀教研组长或学科大组成员，具体负责活动的开展。具体分工及要求见下表1：
2.片教研活动中评课组的组成与工作任务
片中心组在开展教学研讨活动时进行科学建组。科学建组主要按综合评价组、环节评价组和专业技术技能评价组三个方面进行建组。
（1）综合评课组
综合评价组的成员组成：教研员与片中心组长。任务：确定活动主题；组织活动；监控活动。综合评价组是综合听课、评课组的简称。综合评价组的任务是对本次教研活动组织、过程、效果作一个综合的评析。在具体到一节课中也是对一节课作综合点评，也可以把几节课同时点评。综合评价组点评的要求针对本次活动的主题和目标，把课的情况结合起来，既要指出亮点，也要评析不足，并提出改进建议。要使片中心组活动有序、有效地开展，使课堂教学趋于有效，即形成最优化课堂，综合评价组对片的教研活动的效果将产生重要的影响。综合评价组引领着各片课堂教学的方向。
（2）环节评课组
我们把一节体育实践课通常分为开始准备部分、基本部分、结束部分三个环节，一般时间安排为8-10分钟、30-32分钟、5分钟。环节评价组对课的三个环节进行听课、评课。具体评价的组织要求见表2
从上表所列内容可见，环节评价组由两个组组成，组织过程中都是由中心组成员负责；评价要求是对全体听课、评课人提供参考，也为课后评课提供依据。
（3）专业技术技能评课组
专业技术技能评课组是指在听课、评课过程中，专门负责对具有技术技能含量的主教材的教学技能目标制订、技术环节在课中的设计及以技术技能为中心的教学手段和方法的运用等方面的专业性进行评价。专业部分的评价是针对主教材的技术来确定评课人员，在评课中具有详细的技术分析。因此，这一建组是按体育教师所学的专业或特长来进行专业分组。专业建组是每位体育教师参与课堂教研的最重要环节，也是通过取人之长、提高自身专业素养的重要方面。我们在实践中把专业技术技能组细分为田径、排球、篮球、足球、体操、健美操、羽毛球、乒乓球等8个专业组，其中活动负责人为组长，即中心组成员。专业组在片教研活动时所要做的评析工作为三个方面：第一是检查公开课教师所在学校的年度计划、单元计划、课时计划，三者与本课内容（主教材）是否配套一致，另外还要了解单元计划的技术教学到哪个环节。第二是小组研讨本课技术环节与教学目标制订的有效性，即根据技术动作环节来制订适合学生的技能目标，关注技能目标达成度。第三是对授课者运用教学方法和手段来促进学生对技术动作的掌握和提高技能的教学情况进行评析，并提出建议。
四、教研活动有效性的研究实践
（一）以科学确定教研主题为先导，引领教学教研创新
确定活动开展的主题是活动开展的重要条件。按教研室学期工作计划中关于学科教学要解决的实际问题确定活动开展的主题。本学年我们提出的教研主题是“有效教学”，即在学科教学中如何使课堂45分钟完成学习目标。在这样一个问题之下，我们确定的主题是通过一系列的课堂展示活动，促成“体育技术技能教学设计最优化”。本学期体育学科安排的教研活动是6个，这6个教研活动都必须围绕“技能教学有效性”来展开。其一开展优质课评比，规定内容为“排球双手垫球”就是要求参与者如何做好这一技能教学的课堂设计，即围绕垫球，运用多种教学手段和方法使学生在45分钟内掌握技能的“一个点”即达成技能目标；其二要求每位教师设计一份以“技能创新设计教学”为中心的案例设计参加评比，希望广大教师充分利用自身特长，把自己最佳的技能设计方案展示给大家；其三是以“特色课观摩”为导向，根据教师自身的特长而开设的特色教学课，特色课教学要求广大教师把自身的特长运用到技能教学中，也包括辅助技能教学。体育中考项目是每一所学校都关心的教学内容，本年度我县的中考体育项目为游泳和自选二项，其中排球垫球初一、初二的学生基本没学，就需要体育教师之间进行教学经验交流，所以教师把排球课作为“特色课观摩”进行教学交流，大家讨论热烈，很多教师把自己认为好的手段展示给同伴，使教师共享了智力资源。这种有效性教研活动的开展对各校体育教师合作创新能力和体育课堂教学质量的提高作用很大。上述案例说明，一个学年的教研活动安排都是围绕“有效教学”这一中心，目的是为了促使教学质量的提升。因此，我们可以认为主题确定在一定程度上引领体育教师教学发展方向、引领教学改革与创新、引领学校体育的发展，使活动开展得有序、有效。 （二）以开展科学评课为杠杆，提升教研活动的有效性和教师队伍整体素质
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。通过评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
实践证明，科学评课对于提高教研活动本身的质量、教师参与教研的积极性和主动性以及县域教研的整体水平的杠杆作用十分显著（下表就是佐证）。
从上表所述，在构建开展前后，片组织的活动教师的行为发生很大转变，原本教师只是来参加一个活动，仅仅是参加一个听课的记录任务，不作思考和点评；而经过教研活动的构建实验设计，要求开展片教研活动的教师必须带着“问题”来参加，并按组所分配的内容教学记录听课，在课后还要进行评析，这样一个转变不仅仅是一个认识和行为的转变，更重要的是对教师的专业素质发展和体育教学质量的更快提高将是强劲地推动。
总之，虽然研究课题本身是一个相对永恒而又无止境，我们的研究也需要不断的深入和完善，但是通过2009、2010和2011三个学年的对教研活动有效性的一系列研究实践活动，我们不仅形成了比较清晰的研究思路和方向，构建了研究工作框架和组织结构，而且从研究和探索中有了较成功的实践感受，取得了一定的研究成果。这些都将为今后的深入研究奠定了坚实的基础，我们将在总结实践经验的基础上，进一步理清思路，运用科学方法，采取有力措施，扩大研究成果，为探索一条符合我校实际的提高教研活动有效性和教学质量的创新之路再作不懈努力。
参考文献：
[1]教育部制订.体育（体育与健康）课程标准.北京：北师大出版社，2001.7
[2]顾明远、孟繁华主编.国际教育新理念.海南∶海南出版社，2001.10
[3]鲁林岳主编.校有特色.浙江∶浙江教育出版社，2006.4
[4]《体育教学》“新课标下的体育教学观”， 2004.3
[5]李大春 《中小学体育课程理念与实施》《体育学刊》2004.11
[6]邵伟德. 终身体育习惯的内在理论结构[ J ]. 体育学刊，2003.10
[7]张新华. 体育教学中学生竞争意识的培养[ J ]. 体育学刊， 2002.9
（作者单位：浙江省丽水市缙云县实验中学）