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当前，我国在校的中学生，基本上是在电影银幕与电视屏幕前长大的，是在浓厚的影视文化氛围中成长起来的。据2002年的一项社会调查显示，北京市的家庭里，表示“天天看电视”的儿童有64.2%，“经常看电视”（每周3-6天）的有19.5%，“偶尔看电视”（每周2天以下）的有14.5%，“不看电视”的只有1%。影视无时不在、无处不有、无所不包，它打破了地域、民族、文化和职业等所有的界限，所有人都能同聚一个电影院，同享一个银幕或屏幕。“超女”“快男”的火爆、“网络扫墓”“电子月饼”的流行等都说明了影视文化已经广泛渗透到各个社会领域，对人们的生活观念、行为和思维方式产生了很强的社会影响。所以，有人说我们现在已经进入一个视觉文化时代。
在这个“眼见更为重要”的视觉文化时代，人类的经验比过去任何时候都要视觉化和具象化。本已是弱势群体的听力障碍学生在这样一个视像膨胀的“非常时期”，如何解读眼花缭乱的视觉资源，进行“图像”重组或建构“图像”而不至于进一步被边缘化？我们以什么样的教学模式，引导听力障碍学生真正从视觉文化时代中，汲取到有利于他们成长的知识，并启发他们学会用视觉语言的表达形式表述自己的思想？怎样让我们的听力障碍学生摆脱过分依赖直观视觉信息的思维惰性？这些都是我们特殊教育工作者必须正视的问题。
一、视觉思维是视觉文化时代不可或缺的思维范式
随着人类世界的一切物质都可以用数字化的形式表现，最终都将通过人机界面形式表现出来。这打破了人们传统的阅读方式，取而代之的是人的思维活动以一个又一个连续的图像进行。于是，图像符号构成了整个世界，图像成为思维的主要工具。“看”上升为这个时代的阅读方式，视觉成为文化的媒介平台。视觉时代要求生活于其中的人至少具有一种视觉文化意识，即不再被动地、无意识地接受视觉文化冲击，而是主动地、有意识地去观察并思考周围的视觉形象与视觉现象，在适应视觉文化环境的基础上调整自己的生存、思维、交往方式，从而不至于落后时代的发展。
“视觉文化传播时代的来临，不但标志着一种文化形态的转变和形成，也标志着一种新传播理念的拓展和形成。当然，这更意味着人类思维范式的一种转换。”美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆在《艺术与视知觉》一书中以大量的事实证明“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”。
视觉思维是建立在视觉器官对外部刺激进行反应的基础上，视觉器官得到外部刺激，以信号的形式逐层传送至大脑，形成视觉意象，这些视觉意象成为视觉思维的直接材料。视觉思维就是指人类在视觉感知的基础上，对视觉意象进行分析、概括、加工、整理，以寻求含意、达到一定目的的心理过程。视觉思维是一种积极的理性活动，它由表及里包含四个方面：视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力和视觉表达能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界发展的今天和明天》在谈到形象思维（即视觉思维）在当今世界的作用时指出：“通过图画进行交流，已经发展到空前的规模。一切视觉的表达方式正在侵入每一个人的世界，正在渗透到所有的现代生活方式。今天，形象，无论作为知识的媒介物，或者作为娱乐，或者作为科学研究的工具，在文化经验的各个阶段上，都表现了出来。”
二、视觉思维在听力障碍学生教学中的应用价值
科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。人脑3/4在为视觉服务，俗话说“眼睛是心灵的窗户”，事实上人是通过视觉形象，用“脑”在观察世界。“正是因为视觉的传播是直接的，因此它必定在比语言更深入、更生动的体验层次上与人们的心灵相联结”。因此，“看”不仅仅是视觉的一个过程，而且也是思想的一部分。
视觉思维在教学中的应用，主要指利用眼睛来完成教学信息的加工、发送和接受。通过“看”及利用视觉语言(主要是图形、色彩、质感等视觉符号)传递教学信息，进行交流。运用视觉符号进行教学信息的传递，不但可以消除因文字时空不同而产生的阻隔，借助视觉语言顺利完成与历史的对话，还可以大大缩短课堂知识传授的宝贵时间，加快知识从讲授到认知的速度。由于眼脑直映省去了“读”和“听”两个阅读环节，因而大大提高了阅读速度；运用形象思维，加深了记忆。
长期以来，我们的教育方法大多是“注入式教学法”，强调词和数字，忽视视觉思维和创造力，分析性语言压倒了感性描述，扼制了学生的情感和想象。听力障碍学生对有着语法规则、线性和抽象特征的文字语言进行逻辑思维的能力较弱，但他们对直观、形象的东西兴趣浓厚；他们虽然听力有障碍，但有着比健全人更为敏锐的眼睛。针对这样的特殊教育对象和视觉文化时代的大背景，我们已充分认识到传统的口述、黑板教学方式必须改善，甚至变革。如果我们善于借助视觉符号传达教学信息，使教学内容富于直观性、形象性、非线性和整体性，就可以有效地发掘和培养听力障碍学生的视觉思维意识，进一步培养他们的形象思维、模拟思维、联想思维和创造性思维。为此，我们应为听力障碍学生设置更生动、直观的教学情境，利用先进的图像处理技术、动画制作技术、影视处理技术，乃至虚拟现实技术，为听力障碍学生提供大量的视觉资源，运用大量的图片、动画、影视片段等视觉化的手段来表征教学信息。让听力障碍学生直接感知这些鲜活的视觉对象，并在感知的过程中分析和解释这些视觉信息，通过视觉的方式表达自己的思想，实践自己的行为，再去发现对或错。总之，要利用现代信息技术让学生学会利用视觉思维来分析问题、解决问题。
三、创设影视教学情境，发展听力障碍学生的视觉思维
1915年，电影先驱、美国著名的电影大师格里菲斯预言，不到十年这样的时刻将会到来：公立学校的儿童将要通过电影被教会一切东西。那时他们再也不必非阅读历史不可了……一切东西，除了艺术，可能还有思维的科学，都可以用这种方式来教授。现在看来，格里菲斯的预言早已经实现。影视媒介在政治、经济、军事、文化等各个领域里的作用也已经得到了充分的展现,它正改变着人们认识世界、反映世界的方式。
影视在“保存生活”方面的优势最为明显——通过机器方便、快捷地将生活记录在感光材料上，然后再由放映机放出来。这时，人们“看”到的（不是想象的）是与现实“一模一样”“动起来”的“生活”。如果我们从“生活”中获取了某种信息，那么这个信息所附载的材料是什么？毫无疑问，是机器记录并还放出来的直接、具体、可听可见的形象——它能够像抽象概括、带随意性的符号一样来传情达意，但它又不具备符号的抽象性、概括性以及系统性和通用性。影视媒介传送信息的这个特点，给我们的听力障碍学生教学带来了新的启示：可以用影视再现历史和生活，用影视来研讨教学。
该情境所要注意的变量是：教师对影视资料的把握、开发和引导能力，学生的想象力和表达能力。为此，教师要具有一定视觉文化素养，可从以下几个方面创设影视教学情境。
（一）根据教学内容选择、剪辑相应的影视资料。既要考虑影视资料的典型性、启发性，又要考虑到听力障碍学生的身心特点，选择的影视资料必须外挂中文字幕，内容不宜晦涩艰深。
（二）教师备课既要备教材，还要备选定的影视资料，将预看与问题设计相结合，必须考虑怎样从影视中引出问题让听力障碍学生思考，让他们带着问题观看。
（三）随时观察听力障碍学生的观看状态，将影视媒体演示、启发与讲解相结合。教学过程是个动态过程，常会出现与预设不符的“意外”，是先讲解后演示，还是先演示后讲解，或是边演示边讲解，这都需要教师根据每个班的具体情况机智地选择并加以启发。
（四）优化组合多种教学模式。影视教学情境中学生受光电的综合刺激，大脑容易兴奋，但时间过长大脑容易产生疲劳感。所以，影视教学适宜局部运用，还要结合传统教学模式的合理部分，互展所长，以达到预期的教学目的。
（五）采用活动教学，促使学生在观看影视和研究性学习中完成学习任务。在小组合作学习的基础上，讨论交流、教师引导、启发学生，引导学生理解影视文本中真正所要阐述的意义，培养学生对视觉文本的解读能力，要求学生能够批判地看待视觉文本的信息，多一种视角看待大众传媒，增强他们对视觉文本的分析和取舍能力。
（六）鼓励听力障碍学生使用视觉符号表达自己的想法。学生完成了视觉学习、视觉交流和视觉思考后，对他们的学业评价方式与方法也应变革。运用视觉文本创作可纳入听力障碍学生学科成绩考核的范畴。结合学科特点和学科教学中影视教学的实际运用，让学生创作视觉文本（如DV创作、画报、影视改编及表演等），要求其主题明确、构图简洁；视觉文本友好性，方便其他交流者阅读；能准确地运用视觉文本表达自己的思想。
实施听力障碍学生的课程改革必须首先认识到：对听力障碍学生实施特殊教育不是因为教育对象特殊，而是听力障碍学生需要特殊；不能把听力障碍学生教育的落脚点放在缺陷补偿上，而应该放在培养他们健全的人格上，放在促进他们整体素质的发展上，放在充分开发他们想象力的潜能上。
立足于视觉文化时代这一现实，创设影视教学情境，遵循听力障碍学生的身心发展规律，运用现代信息技术启发听力障碍学生在体验中发现、思考和分析，是培育听力障碍学生视觉思维、开发其潜能的良好途径。
在这个“眼见更为重要”的视觉文化时代，人类的经验比过去任何时候都要视觉化和具象化。本已是弱势群体的听力障碍学生在这样一个视像膨胀的“非常时期”，如何解读眼花缭乱的视觉资源，进行“图像”重组或建构“图像”而不至于进一步被边缘化？我们以什么样的教学模式，引导听力障碍学生真正从视觉文化时代中，汲取到有利于他们成长的知识，并启发他们学会用视觉语言的表达形式表述自己的思想？怎样让我们的听力障碍学生摆脱过分依赖直观视觉信息的思维惰性？这些都是我们特殊教育工作者必须正视的问题。
一、视觉思维是视觉文化时代不可或缺的思维范式
随着人类世界的一切物质都可以用数字化的形式表现，最终都将通过人机界面形式表现出来。这打破了人们传统的阅读方式，取而代之的是人的思维活动以一个又一个连续的图像进行。于是，图像符号构成了整个世界，图像成为思维的主要工具。“看”上升为这个时代的阅读方式，视觉成为文化的媒介平台。视觉时代要求生活于其中的人至少具有一种视觉文化意识，即不再被动地、无意识地接受视觉文化冲击，而是主动地、有意识地去观察并思考周围的视觉形象与视觉现象，在适应视觉文化环境的基础上调整自己的生存、思维、交往方式，从而不至于落后时代的发展。
“视觉文化传播时代的来临，不但标志着一种文化形态的转变和形成，也标志着一种新传播理念的拓展和形成。当然，这更意味着人类思维范式的一种转换。”美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆在《艺术与视知觉》一书中以大量的事实证明“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”。
视觉思维是建立在视觉器官对外部刺激进行反应的基础上，视觉器官得到外部刺激，以信号的形式逐层传送至大脑，形成视觉意象，这些视觉意象成为视觉思维的直接材料。视觉思维就是指人类在视觉感知的基础上，对视觉意象进行分析、概括、加工、整理，以寻求含意、达到一定目的的心理过程。视觉思维是一种积极的理性活动，它由表及里包含四个方面：视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力和视觉表达能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界发展的今天和明天》在谈到形象思维（即视觉思维）在当今世界的作用时指出：“通过图画进行交流，已经发展到空前的规模。一切视觉的表达方式正在侵入每一个人的世界，正在渗透到所有的现代生活方式。今天，形象，无论作为知识的媒介物，或者作为娱乐，或者作为科学研究的工具，在文化经验的各个阶段上，都表现了出来。”
二、视觉思维在听力障碍学生教学中的应用价值
科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。人脑3/4在为视觉服务，俗话说“眼睛是心灵的窗户”，事实上人是通过视觉形象，用“脑”在观察世界。“正是因为视觉的传播是直接的，因此它必定在比语言更深入、更生动的体验层次上与人们的心灵相联结”。因此，“看”不仅仅是视觉的一个过程，而且也是思想的一部分。
视觉思维在教学中的应用，主要指利用眼睛来完成教学信息的加工、发送和接受。通过“看”及利用视觉语言(主要是图形、色彩、质感等视觉符号)传递教学信息，进行交流。运用视觉符号进行教学信息的传递，不但可以消除因文字时空不同而产生的阻隔，借助视觉语言顺利完成与历史的对话，还可以大大缩短课堂知识传授的宝贵时间，加快知识从讲授到认知的速度。由于眼脑直映省去了“读”和“听”两个阅读环节，因而大大提高了阅读速度；运用形象思维，加深了记忆。
长期以来，我们的教育方法大多是“注入式教学法”，强调词和数字，忽视视觉思维和创造力，分析性语言压倒了感性描述，扼制了学生的情感和想象。听力障碍学生对有着语法规则、线性和抽象特征的文字语言进行逻辑思维的能力较弱，但他们对直观、形象的东西兴趣浓厚；他们虽然听力有障碍，但有着比健全人更为敏锐的眼睛。针对这样的特殊教育对象和视觉文化时代的大背景，我们已充分认识到传统的口述、黑板教学方式必须改善，甚至变革。如果我们善于借助视觉符号传达教学信息，使教学内容富于直观性、形象性、非线性和整体性，就可以有效地发掘和培养听力障碍学生的视觉思维意识，进一步培养他们的形象思维、模拟思维、联想思维和创造性思维。为此，我们应为听力障碍学生设置更生动、直观的教学情境，利用先进的图像处理技术、动画制作技术、影视处理技术，乃至虚拟现实技术，为听力障碍学生提供大量的视觉资源，运用大量的图片、动画、影视片段等视觉化的手段来表征教学信息。让听力障碍学生直接感知这些鲜活的视觉对象，并在感知的过程中分析和解释这些视觉信息，通过视觉的方式表达自己的思想，实践自己的行为，再去发现对或错。总之，要利用现代信息技术让学生学会利用视觉思维来分析问题、解决问题。
三、创设影视教学情境，发展听力障碍学生的视觉思维
1915年，电影先驱、美国著名的电影大师格里菲斯预言，不到十年这样的时刻将会到来：公立学校的儿童将要通过电影被教会一切东西。那时他们再也不必非阅读历史不可了……一切东西，除了艺术，可能还有思维的科学，都可以用这种方式来教授。现在看来，格里菲斯的预言早已经实现。影视媒介在政治、经济、军事、文化等各个领域里的作用也已经得到了充分的展现,它正改变着人们认识世界、反映世界的方式。
影视在“保存生活”方面的优势最为明显——通过机器方便、快捷地将生活记录在感光材料上，然后再由放映机放出来。这时，人们“看”到的（不是想象的）是与现实“一模一样”“动起来”的“生活”。如果我们从“生活”中获取了某种信息，那么这个信息所附载的材料是什么？毫无疑问，是机器记录并还放出来的直接、具体、可听可见的形象——它能够像抽象概括、带随意性的符号一样来传情达意，但它又不具备符号的抽象性、概括性以及系统性和通用性。影视媒介传送信息的这个特点，给我们的听力障碍学生教学带来了新的启示：可以用影视再现历史和生活，用影视来研讨教学。
该情境所要注意的变量是：教师对影视资料的把握、开发和引导能力，学生的想象力和表达能力。为此，教师要具有一定视觉文化素养，可从以下几个方面创设影视教学情境。
（一）根据教学内容选择、剪辑相应的影视资料。既要考虑影视资料的典型性、启发性，又要考虑到听力障碍学生的身心特点，选择的影视资料必须外挂中文字幕，内容不宜晦涩艰深。
（二）教师备课既要备教材，还要备选定的影视资料，将预看与问题设计相结合，必须考虑怎样从影视中引出问题让听力障碍学生思考，让他们带着问题观看。
（三）随时观察听力障碍学生的观看状态，将影视媒体演示、启发与讲解相结合。教学过程是个动态过程，常会出现与预设不符的“意外”，是先讲解后演示，还是先演示后讲解，或是边演示边讲解，这都需要教师根据每个班的具体情况机智地选择并加以启发。
（四）优化组合多种教学模式。影视教学情境中学生受光电的综合刺激，大脑容易兴奋，但时间过长大脑容易产生疲劳感。所以，影视教学适宜局部运用，还要结合传统教学模式的合理部分，互展所长，以达到预期的教学目的。
（五）采用活动教学，促使学生在观看影视和研究性学习中完成学习任务。在小组合作学习的基础上，讨论交流、教师引导、启发学生，引导学生理解影视文本中真正所要阐述的意义，培养学生对视觉文本的解读能力，要求学生能够批判地看待视觉文本的信息，多一种视角看待大众传媒，增强他们对视觉文本的分析和取舍能力。
（六）鼓励听力障碍学生使用视觉符号表达自己的想法。学生完成了视觉学习、视觉交流和视觉思考后，对他们的学业评价方式与方法也应变革。运用视觉文本创作可纳入听力障碍学生学科成绩考核的范畴。结合学科特点和学科教学中影视教学的实际运用，让学生创作视觉文本（如DV创作、画报、影视改编及表演等），要求其主题明确、构图简洁；视觉文本友好性，方便其他交流者阅读；能准确地运用视觉文本表达自己的思想。
实施听力障碍学生的课程改革必须首先认识到：对听力障碍学生实施特殊教育不是因为教育对象特殊，而是听力障碍学生需要特殊；不能把听力障碍学生教育的落脚点放在缺陷补偿上，而应该放在培养他们健全的人格上，放在促进他们整体素质的发展上，放在充分开发他们想象力的潜能上。
立足于视觉文化时代这一现实，创设影视教学情境，遵循听力障碍学生的身心发展规律，运用现代信息技术启发听力障碍学生在体验中发现、思考和分析，是培育听力障碍学生视觉思维、开发其潜能的良好途径。