作业是对课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的巩固和深化，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业的质量直接影响到学生的学习质量。但我们不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入了"题海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。对此问题，下面谈一点自己的思考：
　　首先教师要充分了解自己的学生，对学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等差异都要做到心中有数。如果教师不了解学生，按中等学生的水平布置作业，采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的结果。因此，分析了解学生是教师实施教学的基础工作，也是有效作业布置的前提。
　　一、课前作业的设计
　　课前作业是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一科学内容在预习教材的基础上，通过查阅资料、尝试实验等方法，完成课中或教师设计的作业，教师再根据学生作业完成情况进行教学的一种教学方法。课前作业设计得好，可以激发学生的学习的欲望，使其主动在教师课堂教学前获取初步的科学知识，扩大见识，开阔视野，锻炼思维，提高自己的科学素养。如果顺利完成了课前作业，他会产生一种成就感，认为自己有学习的潜能；如果做不好，他也认为老师还没教，反而会在课堂上集中精力，关注难点，使学习形成一种良性循环。
　　二、课后作业的设计
　　课后作业是课堂教学的补充和延伸。教师在给学生布置课后作业应考虑到学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平等差异，作业的设计应该有梯度和针对性。合适的作业会逐渐出现学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。我认为课后作业的设计可分为4大部分：
　　1.针对性和时效性。作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是针对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性，即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。
　　2.适量性。扼杀学生学习兴趣的主要元凶就是：作业量太大，压得学生喘不过气来；其次是大量的练习使学生迷失方向，没有在题目中总结规律，研究做题方法和答题技巧，题越做越多，越做越难，考试时越没有把握。再就是所做作业太简单，没有效率可言。所以教师一定要把握好这个“度”，使学生作业真正能够起到复习巩固、提高学生的能力的作业。
　　3.层次性。首先根据成绩和能力对学生分成三组，将作业也分为“基础作业”、“提高作业”、“选做作业”。对于学困生，只需完成“基础作业”即可，若有能力，可以适当做一些“提高作业”，只要“基础作业”全做对即可得满分，若做了“提高作业”，给与鼓励；同样中等程度的学生则要求完成“基礎作业”和“提高作业”，若全对，可得满分，若做了“选做作业”给与相应鼓励；而对于班级比较好，学习比较省力的同学，则要求全都做完，并鼓励他们能针对所学内容提出自己的看法及问题。当然这就需要老师付出更多的精力，设计和編制习题，使每个部分都能够针对重点知识，并且有一定梯度，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
　　4.多样性。有书面作业、口头作业、调查作业、动手作业等。在力学的学习中，我组织学生结合所学知识，展开想象，以“假如没有重力（或摩擦力）……”为题写一篇文章，同时指导学生自己制作弹簧测力计，评出优秀的作品在校内张贴；在学习光学时，让学生自己查找资料，针对生活中的现象，寻找答案，同学间交流，有同学查到“彩虹为什么是七彩的？”、“天空为什么是蓝色的？”、“浪花为什么是白色的？”、还有同学制作了万花筒等等；在学习简单机械时，布置同学研究天平和杆秤的工作原理，自己动手制作一台天平或杆秤等等。在完成作业的同时，使同学增长了知识，最重要的是增强了学习兴趣，使同学真切体会到物理是来源于生活，并为生活服务的特点。
　　不论什么形式的作业，都是为了使学生更好地掌握所学知识，提高学生解决问题的能力，它在教育教学工作中的重要性是不容忽视的，希望我们每一位教师都能够真正针对自己的学生，布置适合学生的作业，使学生用最少的时间，取得最大的收获，我想，这是我们每一位做教师的共同心愿。