儿童心理有着复杂性和多重结构性，因此，我们可以将小学德育简单分层后，分别寻找侧重点，抓住不同层次学生的特点选择德育结构，以求更好地促进学生健康成长及道德意识发展。
　　小学德育的层次性
　　根据学生不同年龄的特点，应该采用不同侧重点的德育结构。我发现，随着年级的增长，在课堂纪律的约束方法大体一致时，约束结果各有不同。低年级学生对切合自身利益的约束方法，如奖励、惩罚的反应更好，对不要影响别人一类的说法不太在意；而高年级学生则明显能够在一定程度上理解。由此可见，对教育模式做出相应的调整，将学生分层区分显得十分必要。
　　学龄初期（一至四年级）的儿童处在一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育最佳的时期。他们能逐渐进行具体逻辑推理，并且逐步形成了抽象概念，但还不能进行抽象推理和归纳。而他们的人格发展正处于勤奋感与自卑感的对立之中，应主要培养儿童的勤奋感。此时儿童的自我意识，尤其是人我关系的意识正在向社会自我发展。也就是说，此阶段的儿童，尤其是一二年级学生，更易于接受与具体事物相关的教育，他们对“社会”这个概念的认识十分表面，与他人的关系认识也不深刻，因此较难接受从为了别人的角度进行的品德教育。而三四年级学生相对发展成熟，能够在一定程度上接受在具体事物相关教育基础上延伸的抽象概念，同时他们对社会及他人的认识更深入，可以接受一定的利他概念教育。
　　学龄中期（五至六年级）的儿童处于过渡时期，具有半成熟、半幼稚的特点。他们的人格发展也进入了重要时期，开始培养自我同一性，帮助学生对自己进行探索。他们的社会自我意识基本成熟，能够接受“为了社会，为了大家”进行的品德教育。
　　小学德育的结构性
　　品德教育教学的实施与发展无法只依靠学校与学生单方面进行，学校教育、家庭教育、社会教育三方面相互协作，有着不可替代的作用。而根据小学生的发展特点，因地制宜，能更充分地利用教学资源，达到更好的教育效果。
　　一二年级的学生还不能完全适应学校的学习生活，注意力不稳定，对周围的事物充满好奇，但观察事物较笼统。他们常常以自我为中心，对与他人的关系认知肤浅，但非常依恋父母，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。因此，在德育结构中应该更注重学校与家庭教育的协作。在德育的教学中应该更注重具体、形象、直观的内容，由此引入抽象概念以便于理解。可以通过有趣、丰富的课内外活动帮助他们培养集体意识、规则意识，促进分享意识和合作竞争意识的形成，帮助他们展示自己的才能，克服胆怯心理，培养自信心。
　　三四年级学生处于儿童发展的关键期，心理更加敏感，又有了一定的叛逆心理，喜欢自己做主，所以在德育结构方面应以学校为主，家庭次之，辅以一定的社会实践。此时学生更需要正面引导教育，因此在保护学生自尊心的同时，要用心维护师生交流。另一方面，课内外的道德评比活动及实践活动，能帮助学生形成社会意识，促进人格发展。
　　五六年级的学生普遍认识到学习的重要性，深切感受到家长的期盼，自觉性较之前有很大提高。此时学生的人格发展需要积极培养自我同一性，逐渐确立自己的目标、价值观和生活方式。因此，在德育结构上应当三头并进，在学校教育方面，通过班会等活动从思想上指引学生，上课时通过由实引虚，注重抽象概念的推理及逻辑应用，辅以实践活动；在家庭教育中，与家长密切沟通，帮助促进形成学生自我同一性；在社会教育方面，通过实践等活动帮助学生了解社会、融入社会，从而明确自己的角色定位，为以后的发展打下基础。
　　（作者单位：湖北大学附属小学）