镜头一：今天幼儿园举行调研活动，很多园领导都来参加，我的心像绷紧了的弦。好不容易挨到做操时间(因为下雨，所以只能在室内做，于是我组织幼儿将椅子搬掉以腾出空地)，状况却突然发生了。“老师，明明拿椅子撞我的头。”我猛地转身，看见朝朝带着哭腔捂着头大叫着。当着领导的面，我不希望事态扩大：“朝朝要不要紧啊?明明搬椅子要小心一点。”明明也大叫起来：“我又不是故意的。”话音刚落，朝朝便旁若无人地嚎啕大哭起来。我克制着自己：“你们看，好多老师都看着你们；一点小事，互相原谅一下就好了。”我边说边掰开朝朝捂着头部的手，发现他的头并未受伤，可他仍不依不饶地大哭；再看明明，正用挑衅的眼光看着朝朝。我终于按捺不住心头的怒火，各打五十大板：“就你们事情多!明明，你弄疼了人家还有理了?你会不会搬椅子?朝朝，你什么事情都没有就哭起来，难道这样能解决问题吗?”那一天两个孩子都神情黯然。
　　分析：强烈的功利心使我焦躁、不耐烦，在处理幼儿间的纠纷时马上将责任归咎于孩子，反应过激，方法简单粗暴，给他们的心灵造成了伤害，
　　镜头二：为厂让幼儿了解水生动物的生长条件，我让他们观察金鱼、小螯虾、文蛤等。突然，毛毛大声地问：“老师，虾是怎么走路的?”我想也没想：“当然是育行的。”——些幼儿围了过来，边看边议论。“虾怎么会走路呢？”“它在水里不是走路，是游泳。”手快的亭亭顺手就把大虾拿到了桌上：“老师，虾是倒着走的，你看!”我表示不相信。思思说：“虾是直走的，它碰到我的手才退着走。”一听到有如此奇怪的现象，其他幼儿都争着研究起小螯虾来，原本有序的研究环境一下子杂乱无章了。顿时，我的耐心飞走了，大声呵斥道：“谁让你们把虾从鱼缸里拿出来的?这样虾还能活吗?亭亭，是不是你?你最会捣乱!”说着，我便将虾扔回鱼缸，别的幼儿则纷纷学起我的样子指责亭亭，亭亭低着头一声不吭……
　　分析：在这次活动中，我的权威意识和对幼儿的不理解(以为幼儿故意捣乱，不爱护小动物)使我缺乏耐心，粗暴地中止了幼儿的探究行为，致使幼儿失去了自主发现的机会。
　　镜头三：科学活动“认识肥皂”结束后，小小在盥洗室专心致志地洗着油画棒。我催促他：“赶快洗手，要上课了。”小小看到我赶紧间：“老师，为什么肥皂不能把油画棒上的脏东西洗干净?”“油画棒有什么好洗的。”听了我的话，他先是一愣，然后不甘心地又追问了一句：“为什么？”我没正面回答他，只不耐烦地说了一句：“别问了，快回去吧。”
　　分析：孩子的探索精神没有得到我的赏识，反而受到了冷落。我粗暴地、毫无耐心地制止了孩子的探究行为，孩子十分失望。
　　反思：“耐心”是个体思想观念、工作态度的折射，是一种对待幼儿不急不躁、温和友善的行为，是师幼之间积极互动的基础。
　　对于自己在平时工作中对幼儿不够耐心的表现，我深深自责，并反思如何从观念上重新找回丢失的耐心。
　　——工作是一个体味幸福的过程。每个幼儿都是富有灵性的个体，教师应关怀和理解他们，心态平和地对待他们。幼儿的天真无邪能缓解教师工作的紧张感，幼儿毫无掩饰的情感表达能抚平教师内心的浮躁，让教师体味幸福感。
　　——工作是一个感受快乐的过程。要想创造性地从事幼教工作，就要不断地研究教育教学中的新问题，使工作变得充满挑战和乐趣，使自己每天都有新收获——幼儿是新的(幼儿的表情、精神面貌、求知欲望和能力等)，教学内容是新的，教学方法是新的，每天的感受也是新的。这样教师就会感到很充实，很有成就感，很快乐。
　　——工作是一个发展自我的过程。教师应将工作看成是拓展自身经验、发展自我的过程，而不仅仅是一种任务。只有这样，教师才会主动投入工作，进发创造的热情。如果教师能静下心来从事有助于自我更新、自我提高的活动，就会产生极大的热情和持久的耐心。