在“全国著名特级教师小学创新作文教学精品课展示活动”中，靳家彦、支玉恒、于永正、窦桂梅四位著名特级教师联手登台。他们的课或潇洒自如，或朴实厚重，精彩纷呈，出神入化，引领学生愉快地写作、个性化地表达、大胆地探索，显示了高超的教学手法、精湛的教学艺术，令听课的老师大开眼界，赞叹不已。
　　
　　一、提供直观的写作素材——有话可说
　　
　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“语文的外延和生活的外延相等”，作文的源泉是生活，因此老师要引导学生到作文的源头——大自然和社会生活中去学习。苏霍姆林斯基说：“大自然是学生的绿色课堂。”要学生尽可能多地走进大自然，观察花草树木、春夏秋冬、风雪雨露、鸟兽虫鱼，感受自然的美，还应让学生多外出参观科技、人物事迹展览、法规宣传，开展磨难教育，参加夏令营等活动，拓宽学生的生活和学习的渠道，养成观察生活、了解生活、从生活中收集作文素材的良好习惯。几位名师创设生活化的作文情境，调动学生生活的积累，引导学生写出自己的所见、所闻、所感。
　　支玉恒老师《画画作文》，让学生写自己理想中的公园，他把为学生提供作文内容放在教学的重要位置，让学生合作画一画自己的设计方案，许多学生先后上台，在黑板上画了湖水、喷泉、游乐场、小河、花坛、小桥、动物园、假山、树木等等。其他学生在自己的纸上画一画公园，学生画完以后。支老师说：“可以照黑板上的描述，但这是最底线，有设计能力的，描述自己心中的公园。各写各的，每个人的公园都不一样。”这一设计，可谓匠心独运，因为学生所画的内容，既感兴趣又熟悉，让他们画画不是目的，是为了开阔思路，为他们提供作文素材。学生看着合作完成的画，融入自己的想象，写出了内容充实的作文。
　　于永正老师的《对话作文》，先让学生读《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”一节，感知写对话的方法，之后听写一段话，接着放有关的“拥挤”的录音，加上自己的想象写出来。最后的环节是老师和一名学生表演哑剧，于老师说：“通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。”哑剧的内容是老师检查学生的作业，一开始老师很高兴，后来变得很生气。师生表演得很精彩，赢得了听课老师的阵阵掌声。于老师的作文课形式多样，读书、听写、听录音等，是只闻其声不见其人，哑剧表演是只见其人不闻其声，相辅相成，富有变化，学生愉悦地投入其中，所写的对话想象丰富、层次清晰、使用多种提示语。
　　
　　二、引发学生的写作动机——一吐为快
　　
　　心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”巧妙新颖的导入，能引发学生的学习欲望，产生动机，挖掘潜力，探求新知，全身心地参与教学活动，可以说，激发情感是学生学习活动的巨大的推动力。从写作的角度来说，写作是情感的产物，要写好作文，是需要感情激荡的，“情动而辞发”，没有激情则写不出或写不好作文，有激情才能情不自禁、一吐为快，心如平镜、无动于衷是写不出作文的，几位名师注重激发学生的写作动机，使学生产生强烈的写作愿望。
　　窦桂梅老师执教《推销捶捶乐》作文课，为了能让学生产生推销的动机，她以请同学们为王叔叔推销捶捶乐保健品为理由，激发学生参与的积极性。因为捶捶乐的说明书都是诗歌，为使同学把捶捶乐的说明书改变成形式多样、琅琅上口的广告词，窦老师又说：“开动脑筋，就能帮助王叔叔做件好事，让他的说明书锦上添花。”为激发学生写出作文，窦老师又以把推销过程写下来，帮助王叔叔培训服务员为由引导学生写作文。窦老师不断地使学生产生交际和写作的动机，学生始终处于被激励的状态，因此乐此不疲。
　　支玉恒老师引导学生设计幼儿园时说：“我在山东威海住，有一位归国华侨老人，看我们那儿幼儿园校舍建设得很好，但他觉得不够，他想在幼儿园旁边买下一块地，为幼儿园小朋友建造一个花园，他请小朋友自己来设计，谁设计得好，就采用谁的，好像招标一样，你们把花园的图画出来，把花园描述一番，我带回去。如果你们设计得好，可能要采用你们的设计方案，那你心里就会非常高兴。”这样激发了学生的近景动机，建立了学生的内部动因，使学生产生跃跃欲试的激情，接下来学生写出的作文也充满了想象力。
　　
　　三、激发学生的创造潜能——尽情驰骋
　　
　　美籍华人李政道说：“培养人才最重要是培养创造能力”。想象是创造新形象的过程，是创新的关键，是一种科学素质，“想象比知识更重要”。通过写想象作文，给想象力插上翅膀，在想象王国里尽情驰骋，能够有效地增强和丰富学生的想象力，培养创新能力，同时，想象不是凭空编造的，它是以学生的知识、生活积累为基础的。靳家彦老师没有用过多的讲解来束缚学生，而是引导学生根据音响，引发学生对生活的体验和感受，放飞思维、展开想象，充分发挥学生的个性，自由大胆地写作，促进了学生创造性思维的发展。
　　靳家彦老师执教《音响作文》，他先让学生说一说听过的声音，学生说了很多种声音，接着他依此说出啪——、嘀嗒嘀嗒、嘀嘀、轰隆隆，还让学生随便想一种声音，让学生分别用上这些声音各写一个句子。然后靳老师说：“有的声音使人舒畅，像鸟鸣；有的声音使人喜悦，像歌声；有的声音让人惊恐，有的声音让人厌恶，还有的声音让你感到夜静更深。楼梯里咚咚咚、咚咚咚，不断地传来这种声音，选择其中的一种，编一个故事，什么故事都行：神话故事、童话故事、现实生活中的故事、抓坏人的故事。”学生编出了精彩的故事后，靳老师又说：“写一个故事，或者想一个事情，我们听到它，叫感之于外，引起内心活动叫受之于心。于是我们就有了写的愿望，就有了写的激情。”于是他让学生编现实生活中故事、童话或者幻想的故事。学生在五分钟之内，写出了《交通事故》、《大自然爷爷过生日》、《同一首歌》等想象力丰富的作文开头。
　　于永正老师的《对话作文》，最后一个环节是哑剧，表演“检查作业”，意在发挥和培养学生的想象力。哑剧的内容是：一位老师笑着走进教室，接过一名学生的作业本仔细地看着、笑着，并用笔使劲地打了三个钩，时而伸出大拇指，时而拍拍这个学生的肩膀，时而搂着他的肩膀。突然，老师露出怒色，使劲地用手指点着本子，学生惭愧地低下了头，老师用力地甩着右手，又指指本子，学生接过本子，低着头回到座位上。表演完后，于老师让学生想象事情发生的时间、地点，他们会说些什么等。因为检查作业的内容贴近学生的生活，学生很熟悉，看了哑剧表演，会产生诸多想象，迫切地想表达，所以学生很快就写出了精彩的作文。
　　
　　四、发挥学生的自主性——自由表达
　　
　　《语文课程标准》指出：要“珍视个人的独特感受”，这是一个新的理念，是指学生自己特有的、与众不同的感受，是发挥学生自主性，体现了主体地位、以学生为本。作文教学中，教师不要指导得过多、过细，作文指导要精要、适当，有的教师总是不厌其烦地指导，甚至作文开头、结尾怎么写，中间写几段，使用什么词语都为学生规定好，学生写作文时不用动脑筋，学生的作文能力不能得到提高，更主要的是作文没有新意，缺乏个性，束缚了学生的发展。教师应当引导学生以自己独特的视角、独有的语言特点，有创意地自由地表达，写出富有个性的作文。几位名师都注意放开了学生的手脚，让学生自由地写作，学生写出的作文个性鲜明。
　　四年级的学生有一定的作文基础，支玉恒老师让学生描述公园之前问道：“描述公园时从哪儿入手写？”学生说出按照游览路线、由近到远等顺序，支老师稍加点拨：“树林怎么样，桥、栏杆怎么样，都要写。”“公园不是建得太复杂，不一定样样都有。”适当的指导，放开了学生的思维，有利于学生的发挥。
　　学生口述推销过程时，窦桂梅老师引导学生“我口抒我心”，写作时“我手书我心”，对作文的具体写法，窦老师说：“我可不讲。对四年级学生来说，是对自己的挑战。为捶捶乐写一份广告。”“重新再写一份说明书，还可以把刚才推销捶捶乐的经过、感受写出来，写成记叙文。”
　　四位著名特级教师注意开发学生的潜能，引导学生抒发自己的心声，教学精彩纷呈，蕴藏着教学机智，昭示着以学生发展为本的作文教学理念，给人耳目一新之感。