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初中物理的教学目标是要提升学生的科学素养，而科学素养提升的责任则必须通过课堂教学来完成。传统的科学教学是教师讲授，学生聆听，间或互动。随着新课程改革的逐步深入，物理课堂教学越来越规范教师的讲授时间，而把更多的时间留给学生合作学习，踊跃展示。那么如何在教学过程中教师限时讲授，学生积极合作踊跃展示呢？
在物理教学过程中，我充分重视小组合作学习，最大限度地发挥学生之间的优势互补功能，引导学生通过合作互相促进，互相帮助，互相启发，让孩子们在合作过程中更好地开拓智力，放开思路，提升素养。在具体实施过程中，我采用多种形式的小组合作学习并在此过程中进行各项数据的对比分析，不断调整合作过程，综合学得课堂理念以及物理学科的特点，实施一对一分层合作学习，在学生自身的身心发展特点和已有的知识储备的基础上进行个性化教学。
在物理课堂上，一个教师面对几十个学生，采用传统思维上的一对一教学，显然是不可能的。我实施的一对一教学是将全部学生按照成绩和能力分为两组，按照每次测试成绩的不同，组员呈动态分布，而后参照田忌赛马的方式进行一一对应，上对中，中对下，剩下最后一个同学和老师进行对应。这样的组合和多人一组相比，学习效果更加明显。同一小组的两个同学在课堂上比邻而坐，正常情况下教师在点拨思路的过程中成绩好的同学能够完全理解，或许有部分被帮扶的同学在听老师第一遍帮扶的时候不能完全理解所学内容，这时候一对一小组的另一个成员就主动询问，如果同伴未能完全理解就帮助其进行理解所学知识;如果同伴能够理解，那么帮扶同学也要要求被帮扶的同学再将思路陈述一遍，这样事实上小组内的两个同学都经历了第二次的学习过程。小组内的两个同学的学习情况和理解水平互相影响，互相制约，互相促进。优等生对于所學知识点的学习可以提高自身的理解水平，还要内化后借助自己的语言表达出来，而理解水平和表达水平的提高又加速了学习的进度。因此一对一互助小组在加速知识的学习，推进能力发展和技能形成的进度，提高学习效率，强化学习效果等方面起着举足轻重的作用。优等生作为后进学生的小老师，在帮助同组同学的过程中不但锻炼了自己的语言表达、思维能力，也增强了助人为乐的精神和主人翁责任感。实践证明，这样一对一互助合作小组能够更好地促进学生在学科知识，科学探究，以及情感态度价值观等多个层面的全方位的发展。
例如八年级上册《探究凸透镜成像规律》的教学历来是孩子们学习的难点，有的时候遇到班级整体生源素质较好，那么教师完全可以放手让学生自主合作探究，讨论交流，教师相机点拨，最后只要对学生的实验进行评价小结就能够顺利完成预设的教学目标。但是更多的时候，整体生源的素质不及姜堰城区学校学生的素质，孩子们的动手操作能力和对知识的理解能力相对较弱，尽管在教学过程中也尝试进行“同质分组”“异质分组”等分组合作学习，但是不少时候，组长还是对老师进行抱怨“某某同学，讲给他听了多少遍仍然不会做”，四人小组或者六人小组，因为组员相对较多，组长照顾不过来，成绩中等的同学又漠然置之，认为帮助后进学生是组长的责任，我把自己的成绩弄好就行了，导致个别后进学生因为长期得不到关心而完全不明白所学内容。多年教学实践证明，盲目的自主合作导致很少有学生能够完整归纳出凸透镜成像的规律，对于物距、像距以及焦距等数据的分析和处理相当含糊，最终对于凸透镜成像规律只能选择机械记忆，而不能做到真正理解。一旦遇到相关的实际问题，处理的时候就容易茫然，感觉不知所措。这样的学习不仅没有能够让学生尝到探求新知的快乐，反而让他们产生了畏难情绪。小组合作学习原本是冲着解决问题来的，结果没有能够有效解决问题，而一对一学习小组能够快速达成教学目标。在教学这一知识点时，我先让优等生完成实验探究，另一成员进行辅助实验。在实验过程中，教师加强巡视，发现问题及时纠正，并让相对后进的同学及时记录优等生实验过程中出现的失误，在顺利完成探究实验并得出正确的数据之后，由优等生辅导后进学生完成实验，小组内成员都有机会进行动手操作，动脑思考的机会，最终能够成功突破，彻底改变四人或者六人小组合作时，有人操作，有人观望，还有人发呆的现象。
再如在初三电学学习过程中，电路分析在开始时存在一定的难度，如果放任这种难度存在，那么久而久之学生就会产生畏难情绪。采用一对一的小组合作方式，教师如果点拨之后询问帮扶同学，哪怕有一个同学没有能够掌握，教师都要转变思路，换个方法，确保帮扶同学人人都能掌握。对于被帮扶的同学，尽管不能完全懂，但是他们仍然很努力的听讲，因为待会儿小老师要讲解给他听，他还要讲给小老师听。况且人都有上进之心，被帮扶的同学也渴望能够迈入小老师行列，事实上这种可能性是存在的，只要努力考好了，角色的转换随时都有可能，因此课堂上存在着你追我赶的喜人局面。
物理教学是一门科学，它有规律可循;物理教学又是一门艺术，它有着独特的个性。因此，教师在教学过程中要精心预设，不断优化课堂组织的形式，不断提升课堂教学的效率，从而让学生的素养能够不断提升。
在物理教学过程中，我充分重视小组合作学习，最大限度地发挥学生之间的优势互补功能，引导学生通过合作互相促进，互相帮助，互相启发，让孩子们在合作过程中更好地开拓智力，放开思路，提升素养。在具体实施过程中，我采用多种形式的小组合作学习并在此过程中进行各项数据的对比分析，不断调整合作过程，综合学得课堂理念以及物理学科的特点，实施一对一分层合作学习，在学生自身的身心发展特点和已有的知识储备的基础上进行个性化教学。
在物理课堂上，一个教师面对几十个学生，采用传统思维上的一对一教学，显然是不可能的。我实施的一对一教学是将全部学生按照成绩和能力分为两组，按照每次测试成绩的不同，组员呈动态分布，而后参照田忌赛马的方式进行一一对应，上对中，中对下，剩下最后一个同学和老师进行对应。这样的组合和多人一组相比，学习效果更加明显。同一小组的两个同学在课堂上比邻而坐，正常情况下教师在点拨思路的过程中成绩好的同学能够完全理解，或许有部分被帮扶的同学在听老师第一遍帮扶的时候不能完全理解所学内容，这时候一对一小组的另一个成员就主动询问，如果同伴未能完全理解就帮助其进行理解所学知识;如果同伴能够理解，那么帮扶同学也要要求被帮扶的同学再将思路陈述一遍，这样事实上小组内的两个同学都经历了第二次的学习过程。小组内的两个同学的学习情况和理解水平互相影响，互相制约，互相促进。优等生对于所學知识点的学习可以提高自身的理解水平，还要内化后借助自己的语言表达出来，而理解水平和表达水平的提高又加速了学习的进度。因此一对一互助小组在加速知识的学习，推进能力发展和技能形成的进度，提高学习效率，强化学习效果等方面起着举足轻重的作用。优等生作为后进学生的小老师，在帮助同组同学的过程中不但锻炼了自己的语言表达、思维能力，也增强了助人为乐的精神和主人翁责任感。实践证明，这样一对一互助合作小组能够更好地促进学生在学科知识，科学探究，以及情感态度价值观等多个层面的全方位的发展。
例如八年级上册《探究凸透镜成像规律》的教学历来是孩子们学习的难点，有的时候遇到班级整体生源素质较好，那么教师完全可以放手让学生自主合作探究，讨论交流，教师相机点拨，最后只要对学生的实验进行评价小结就能够顺利完成预设的教学目标。但是更多的时候，整体生源的素质不及姜堰城区学校学生的素质，孩子们的动手操作能力和对知识的理解能力相对较弱，尽管在教学过程中也尝试进行“同质分组”“异质分组”等分组合作学习，但是不少时候，组长还是对老师进行抱怨“某某同学，讲给他听了多少遍仍然不会做”，四人小组或者六人小组，因为组员相对较多，组长照顾不过来，成绩中等的同学又漠然置之，认为帮助后进学生是组长的责任，我把自己的成绩弄好就行了，导致个别后进学生因为长期得不到关心而完全不明白所学内容。多年教学实践证明，盲目的自主合作导致很少有学生能够完整归纳出凸透镜成像的规律，对于物距、像距以及焦距等数据的分析和处理相当含糊，最终对于凸透镜成像规律只能选择机械记忆，而不能做到真正理解。一旦遇到相关的实际问题，处理的时候就容易茫然，感觉不知所措。这样的学习不仅没有能够让学生尝到探求新知的快乐，反而让他们产生了畏难情绪。小组合作学习原本是冲着解决问题来的，结果没有能够有效解决问题，而一对一学习小组能够快速达成教学目标。在教学这一知识点时，我先让优等生完成实验探究，另一成员进行辅助实验。在实验过程中，教师加强巡视，发现问题及时纠正，并让相对后进的同学及时记录优等生实验过程中出现的失误，在顺利完成探究实验并得出正确的数据之后，由优等生辅导后进学生完成实验，小组内成员都有机会进行动手操作，动脑思考的机会，最终能够成功突破，彻底改变四人或者六人小组合作时，有人操作，有人观望，还有人发呆的现象。
再如在初三电学学习过程中，电路分析在开始时存在一定的难度，如果放任这种难度存在，那么久而久之学生就会产生畏难情绪。采用一对一的小组合作方式，教师如果点拨之后询问帮扶同学，哪怕有一个同学没有能够掌握，教师都要转变思路，换个方法，确保帮扶同学人人都能掌握。对于被帮扶的同学，尽管不能完全懂，但是他们仍然很努力的听讲，因为待会儿小老师要讲解给他听，他还要讲给小老师听。况且人都有上进之心，被帮扶的同学也渴望能够迈入小老师行列，事实上这种可能性是存在的，只要努力考好了，角色的转换随时都有可能，因此课堂上存在着你追我赶的喜人局面。
物理教学是一门科学，它有规律可循;物理教学又是一门艺术，它有着独特的个性。因此，教师在教学过程中要精心预设，不断优化课堂组织的形式，不断提升课堂教学的效率，从而让学生的素养能够不断提升。