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摘 要： 任务型教学方法是让学生的学习活动与工作任务或项目相结合，以探求问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，体现技能要求的工作任务，结合学生易感知的实例或实物，模拟职业环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权，老师则不断地引导和激励学生前进。在农学专业课教学中实施任务型教学可收到理想的教学效果。
关键词： 农学专业课 任务型教学 五个方面
随着社会对社会对技术技能型、复合技能型人才的迫切需求，国家对职业教育提出新的教育教学理念，温家宝总理强调把教学、学习和做事看成是一件事，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业学校最大的特征就是教学、求知、做事与技能结合在一起。我们应想方设法去激发学生学习欲望，注重“学习方法”的传授和能力的培养；指导学生自主学习农学专业课程，加速个性化培养，全面提高素质教育；最终达到学生毕业就业有去处，考学有希望，专业发展有潜力的局面。
作为职业学校的一名专业课教师，我认为职业学校农学专业课教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，给学生提出任务，让任务把学生引入自主学习中来，从而改变陈旧的教学方法，引导学生在做中学，在做中体验成功的快乐，在做中总结，拓展延伸，让学生真正做课堂的主人。农学专业比较特殊，它是一门理论性、实践性很强的专业，要想在农学专业课中灵活应用任务型教学，应从以下五个方面入手。
一、把握职高学生的特点
职高学生普遍文化基础差，学习自觉性不够，学习能力较差，不会自主学习，但相对而言在技能实训课上领悟能力和操作技能是比较强的。任务型教学，有载体，从感性认识到理性认识，学以致用，激发学生的学习积极性，使学生有成就感，从而净化知识体系，达到预期效果。陶行知曾提出：职业学校之课程，应以一事之始终为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。
二、理解任务型教学的内涵
任务型的教学是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，任务型的教学是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。任务型的教学学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，任务型的教学是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，并且学生能很好地做到理论与实际相结合，兴趣提高了，课能听懂了，操作学会了。我们还感到学生的学习态度端正了，学生的独立思考、自主学习、团结协作、技能操作能力提高了。
三、掌握任务的设计
1.任务设计是关键环节。任务要适合学生的年龄，以确保在课堂中完成任务。当然在设计时应该把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。比如在学习生物第六章讲到先天性行为时，大多数学生不能区分反射、应激性、本能、趋性这几个概念，特别容易发生混淆，教师就需要指导与讲解，可以先设计几个实例问题引导学生去区分:①触动含羞草，其叶片会合拢（应激性）；②将食盐放在草履虫的附近，它会躲避（应激性）；③叩击膝盖下的韧带，小腿会突然跳起（反射）；④飞蛾扑火（趋性）；⑤刮风下雨时卷柏会合拢（应激性）；⑥动物的求偶、繁殖行为（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。这样就在一开始抓住了学生的求知心理，为任务的实施埋下伏笔。
2.任务的设计要有针对性。要针对教材内容，针对教学目标，针对学生的个体情况，以保证任务的开展有具体的意义和目的。同时，任务的设计应由易到难，由简到繁，循序渐进。设计的任务要有学生的兴趣点，能激发学生学习的主动性，有利于发挥学生的主体作用，从而使活动能够在欢快轻松的气氛中顺利进行。
3.任务的设计要实用可行。教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，注重基础性、目标性、科学性、趣味性、实践性和创新性等特性，为学生设计、构造出一系列典型的操作性强的任务，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。同时应为学生创设充分思考的空间，让学生创造性地进行思考，产生独特的想法或答案，并作出判断或评价。在讲述观赏植物分类及植物器官时，给学生提出实训项目——观赏植物识别任务，要求学生分成几个小组，将校园的挂牌植物进行标本采集，并记录下它们的原产地、生活习性、形态特征、用途等。同时，要求各组之间也要进行交流，发现问题共同探讨、研究，并且主动问老师与学校的园艺师傅请教，设法根据植物的形态特征去识记。事实上，这样的任务设计可操作性很强，学生的反映相当不错。特别当这些同学漫步在校园等场所，在其他同学面前说出许多的常见植物，看见那些同学敬佩的目光时，他们有了成就感，感到自己确实学到了知识。
四、任务的实施要有的放矢
任务型教学活动内容是丰富多彩的，它的实施会给学习者带来新鲜的感受，活跃课堂气氛，激发學习兴趣，自然地培养综合能力，充分体现以学生为中心的教学思想。
在任务实施阶段，要创设情景：使学习能在一种与本环节教学内容一致的情景中发生。比如在学习光合作用和呼吸作用时，可根据学生的生活经验创设相应的情境，养花时把花天天放在房间里合适吗？为什么晨练到公园里好？长跑后为什么两腿发酸？苹果放久了什么会有醇香？种在田里的黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？等等。这些都是大家平时经常接触到的生物现象，恰当的时候，联系实际，启发学生把问题提出来加以探究。教师提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。引导后，留给学生充足的时间，让学生大胆去想，使他们在思考中体会、感受和领悟。学生由不会到会，由初识到熟练掌握，体验成功，收获喜悦，对农学专业的兴趣油然而生。在交流讨论阶段，教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。让学生得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，从而做到有的放矢。
五、评价总结要到位
一个个任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个的成就感，学生会在一次次成功中找回自信，在不知不觉中消除畏难情绪，此时，教师的激励性语言对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。教师可以让学生参与自己学习成就的评价，在评判时应以鼓励学生为主，及时指出成果中不足。并对每个任务的完成情况进行及时公正地评价。对学生的学业考核及学分的考核实行奖励机制，让学生更有自信。
总之，在农学专业课中融入任务型教学体现了“任务为主线，教师为主导，学生为主体”，教师从讲台上讲解转变为走到学生中间，与学生交流、讨论，共同学习，真正体现了为用而学，用中学，学了就用的职业教育新理念。同时，还给了学生主动学习的时间和空间，还给了学生的发言权、提问权和评价权，最重要的是学生获得了更多的实践和操作的机会，为今后迈入更高学府和走上社会奠定了坚实的基础。
参考文献：
［1］刘涛川.有效教学方法全集.北京艺术科学电子出版社.
［2］新课程标准.
［3］王吉庆，任务驱动之我见，中小学信息技术教育，2003.7.
关键词： 农学专业课 任务型教学 五个方面
随着社会对社会对技术技能型、复合技能型人才的迫切需求，国家对职业教育提出新的教育教学理念，温家宝总理强调把教学、学习和做事看成是一件事，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业学校最大的特征就是教学、求知、做事与技能结合在一起。我们应想方设法去激发学生学习欲望，注重“学习方法”的传授和能力的培养；指导学生自主学习农学专业课程，加速个性化培养，全面提高素质教育；最终达到学生毕业就业有去处，考学有希望，专业发展有潜力的局面。
作为职业学校的一名专业课教师，我认为职业学校农学专业课教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，给学生提出任务，让任务把学生引入自主学习中来，从而改变陈旧的教学方法，引导学生在做中学，在做中体验成功的快乐，在做中总结，拓展延伸，让学生真正做课堂的主人。农学专业比较特殊，它是一门理论性、实践性很强的专业，要想在农学专业课中灵活应用任务型教学，应从以下五个方面入手。
一、把握职高学生的特点
职高学生普遍文化基础差，学习自觉性不够，学习能力较差，不会自主学习，但相对而言在技能实训课上领悟能力和操作技能是比较强的。任务型教学，有载体，从感性认识到理性认识，学以致用，激发学生的学习积极性，使学生有成就感，从而净化知识体系，达到预期效果。陶行知曾提出：职业学校之课程，应以一事之始终为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。
二、理解任务型教学的内涵
任务型的教学是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，任务型的教学是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。任务型的教学学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，任务型的教学是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，并且学生能很好地做到理论与实际相结合，兴趣提高了，课能听懂了，操作学会了。我们还感到学生的学习态度端正了，学生的独立思考、自主学习、团结协作、技能操作能力提高了。
三、掌握任务的设计
1.任务设计是关键环节。任务要适合学生的年龄，以确保在课堂中完成任务。当然在设计时应该把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。比如在学习生物第六章讲到先天性行为时，大多数学生不能区分反射、应激性、本能、趋性这几个概念，特别容易发生混淆，教师就需要指导与讲解，可以先设计几个实例问题引导学生去区分:①触动含羞草，其叶片会合拢（应激性）；②将食盐放在草履虫的附近，它会躲避（应激性）；③叩击膝盖下的韧带，小腿会突然跳起（反射）；④飞蛾扑火（趋性）；⑤刮风下雨时卷柏会合拢（应激性）；⑥动物的求偶、繁殖行为（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。这样就在一开始抓住了学生的求知心理，为任务的实施埋下伏笔。
2.任务的设计要有针对性。要针对教材内容，针对教学目标，针对学生的个体情况，以保证任务的开展有具体的意义和目的。同时，任务的设计应由易到难，由简到繁，循序渐进。设计的任务要有学生的兴趣点，能激发学生学习的主动性，有利于发挥学生的主体作用，从而使活动能够在欢快轻松的气氛中顺利进行。
3.任务的设计要实用可行。教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，注重基础性、目标性、科学性、趣味性、实践性和创新性等特性，为学生设计、构造出一系列典型的操作性强的任务，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。同时应为学生创设充分思考的空间，让学生创造性地进行思考，产生独特的想法或答案，并作出判断或评价。在讲述观赏植物分类及植物器官时，给学生提出实训项目——观赏植物识别任务，要求学生分成几个小组，将校园的挂牌植物进行标本采集，并记录下它们的原产地、生活习性、形态特征、用途等。同时，要求各组之间也要进行交流，发现问题共同探讨、研究，并且主动问老师与学校的园艺师傅请教，设法根据植物的形态特征去识记。事实上，这样的任务设计可操作性很强，学生的反映相当不错。特别当这些同学漫步在校园等场所，在其他同学面前说出许多的常见植物，看见那些同学敬佩的目光时，他们有了成就感，感到自己确实学到了知识。
四、任务的实施要有的放矢
任务型教学活动内容是丰富多彩的，它的实施会给学习者带来新鲜的感受，活跃课堂气氛，激发學习兴趣，自然地培养综合能力，充分体现以学生为中心的教学思想。
在任务实施阶段，要创设情景：使学习能在一种与本环节教学内容一致的情景中发生。比如在学习光合作用和呼吸作用时，可根据学生的生活经验创设相应的情境，养花时把花天天放在房间里合适吗？为什么晨练到公园里好？长跑后为什么两腿发酸？苹果放久了什么会有醇香？种在田里的黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？等等。这些都是大家平时经常接触到的生物现象，恰当的时候，联系实际，启发学生把问题提出来加以探究。教师提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。引导后，留给学生充足的时间，让学生大胆去想，使他们在思考中体会、感受和领悟。学生由不会到会，由初识到熟练掌握，体验成功，收获喜悦，对农学专业的兴趣油然而生。在交流讨论阶段，教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。让学生得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，从而做到有的放矢。
五、评价总结要到位
一个个任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个的成就感，学生会在一次次成功中找回自信，在不知不觉中消除畏难情绪，此时，教师的激励性语言对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。教师可以让学生参与自己学习成就的评价，在评判时应以鼓励学生为主，及时指出成果中不足。并对每个任务的完成情况进行及时公正地评价。对学生的学业考核及学分的考核实行奖励机制，让学生更有自信。
总之，在农学专业课中融入任务型教学体现了“任务为主线，教师为主导，学生为主体”，教师从讲台上讲解转变为走到学生中间，与学生交流、讨论，共同学习，真正体现了为用而学，用中学，学了就用的职业教育新理念。同时，还给了学生主动学习的时间和空间，还给了学生的发言权、提问权和评价权，最重要的是学生获得了更多的实践和操作的机会，为今后迈入更高学府和走上社会奠定了坚实的基础。
参考文献：
［1］刘涛川.有效教学方法全集.北京艺术科学电子出版社.
［2］新课程标准.
［3］王吉庆，任务驱动之我见，中小学信息技术教育，2003.7.