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【摘要】笔者在此指出多媒体教学中的一些误区，并非反对使用多媒体，更不是泼冷水，也许在处于摸索阶段的多媒体教学出现一些误区，纯属正常现象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地发展，那么，我们的初中语文课堂教学将会出现一个更加生动活泼的崭新局面。
【关键词】多媒体教学误区
现代信息技术教育进课堂已成为广大中学语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也已成为不争的事实。毋庸置疑,多媒体的运用,极大的调动了学生的学习兴趣,改变了传统的认知模式,拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间,促进了教师角色的转换，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。然而，笔者认为，初中语文多媒体教学过程中有不少误区待矫正。
误区之一:盲目追求视听效果多媒体教学以全新的视听方式进入课堂,给学生以全新的感官刺激。恰如其分的在课堂中播放经典名曲、电影电视中的精彩片断,对于创设情景、感染学生情绪、启迪学生思维确实能起到“一石激起千层浪”的奇特效果。比如在《斑羚飞渡》中播放《泰坦尼克号》中主人公遇难的混乱场面,学生能迅速的进人意境.在《乡愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使学生对作者的离愁别绪感同身受。然而,部分教师并非是根据授课内容来选择多媒体,而是一味地求新求奇,造成多媒体与教学环节脱节。
比如一位教师在讲《紫藤萝瀑布》时两度播放歌曲《真心英雄》。俨然上成了音乐课!此歌曲与课本主题“生命的长河是无止境的”又有何内在联系呢?还有一位教师在讲《济南的冬天》时为了给学生以直观感受，颇费心机，从网上下载了白雪皑皑的雪景，制成课，,试问:这怎么与文中“薄雪覆盖下的山”相符合呢?更何谈济南“温晴”的气候特点了。
误区之二:教师受多媒体的束缚过多多媒体终归是一种教学辅助手段，是为教学服务的。现代教育理论认为:学生应为教学的主体，教学内容及教学方法应在教师引导下由学生来选择。然而我们不少教师制作课件时已经圈定了教学流程,牵着学生的鼻子向预设的“轨道’上引,受制于物,画虎类犬,不能充分发挥多媒体应有的效果,影响教学。更有甚者，单纯追求标新立异，花里胡哨，陷入“为用多媒体而用”的尴尬境地。比如，一位教师在讲《听潮》一课时，先播放大海潮涨潮落，汹涌澎湃的画面，然后播放音乐《大海呀,大海》,提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书，电教手段可谓丰富，学生热情也极高，课堂气氛也热闹，然而透过热闹的场面，我们深感这位教师备课时未能突出重点。因为《听潮》这篇课文主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料，学好这篇课文，关键在朗读,要在反复吟读的基础上领略大海的美。
又如一位教师在上《春》一文时,多媒体朗读声音突然中断,画面消失.这位教师却停下来操作多媒体,既耽误了时间,又影响了学生的兴致。倘若此时,这位教师接着范读课文或让朗读能力强的学生范读,也不失为一种“教学机智”。
误区之三:教师的主导作用过于“淡化”多媒体进人课堂,对教师“满堂灌”式的教学是一种“解放”,然而并不意味着教师在教学中只是一位“操作多媒体的人”,更主要的是教师应在多媒体的辅助下,帮助学生讨论、探究,引导学生思考、联想、感悟,通过师生的“合作”来完成教学目标,如果教师撒手不管,学生的学习行为势必“信马由缰”,教学效果也得不到保证。
在学校举办的多媒体展示课中，笔者认为以下问题值得注意:一是黑板上没有了板书。板书被教师及早地设计到了课件上，省略了板书的形成过程。这不利于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。二是缺少必要的方法指导.教师只是按照课件时而让学生讨论、时而让学生思考、时而让学生感悟、时而让学生联想、时而让学生欣赏、时而让学生说话，看起来是在培养语文能力，实际上学生的学习行为显得匆忙而被动，倘若教师加以有机有序的点拨、诱导、启发，效果会大不一样。三是大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会，使学生对文本关注不够。
误区之四:多媒体在课堂教学中的比例过重笔者曾作过一个统计，在使用多媒体的课堂中，一节课中教师运用各种多媒体形式的时间均不少于20分钟，时而放录音，时而开计算机，时而放VCD，时而用实物展台，可谓“轮流上阵,五花八门”。僵化、频繁地使用多媒体的有害性在于:一是过多地把学生的兴奋点转移到操作多媒体上。根据中学生“敏感好奇”的心理特点及教学实践可知，当教师提出问题或按照目标让他们思考时，他们的注意力却在关注教师操作多媒体上，影响了学生对问题的深入思考。
二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接，无形中缩小了学生思考问题的空间，不利于学生思维能力的培养。三是一定程度上抑制了学生的想象空间。课件上的画面及图景若过多过滥，或质量低劣，极易给学生形成“思维定势”，必然会束缚学生的想像能力。四是造成电教资源的浪费。有的教师不是从教学具体需要出发，而是赶时髦，讲形式，没有让电教多媒体发挥其应有的效益。如有的教师在让学生齐读课文时，让大屏幕展示出一个又一个与课文内容有关的画面。
【关键词】多媒体教学误区
现代信息技术教育进课堂已成为广大中学语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也已成为不争的事实。毋庸置疑,多媒体的运用,极大的调动了学生的学习兴趣,改变了传统的认知模式,拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间,促进了教师角色的转换，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。然而，笔者认为，初中语文多媒体教学过程中有不少误区待矫正。
误区之一:盲目追求视听效果多媒体教学以全新的视听方式进入课堂,给学生以全新的感官刺激。恰如其分的在课堂中播放经典名曲、电影电视中的精彩片断,对于创设情景、感染学生情绪、启迪学生思维确实能起到“一石激起千层浪”的奇特效果。比如在《斑羚飞渡》中播放《泰坦尼克号》中主人公遇难的混乱场面,学生能迅速的进人意境.在《乡愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使学生对作者的离愁别绪感同身受。然而,部分教师并非是根据授课内容来选择多媒体,而是一味地求新求奇,造成多媒体与教学环节脱节。
比如一位教师在讲《紫藤萝瀑布》时两度播放歌曲《真心英雄》。俨然上成了音乐课!此歌曲与课本主题“生命的长河是无止境的”又有何内在联系呢?还有一位教师在讲《济南的冬天》时为了给学生以直观感受，颇费心机，从网上下载了白雪皑皑的雪景，制成课，,试问:这怎么与文中“薄雪覆盖下的山”相符合呢?更何谈济南“温晴”的气候特点了。
误区之二:教师受多媒体的束缚过多多媒体终归是一种教学辅助手段，是为教学服务的。现代教育理论认为:学生应为教学的主体，教学内容及教学方法应在教师引导下由学生来选择。然而我们不少教师制作课件时已经圈定了教学流程,牵着学生的鼻子向预设的“轨道’上引,受制于物,画虎类犬,不能充分发挥多媒体应有的效果,影响教学。更有甚者，单纯追求标新立异，花里胡哨，陷入“为用多媒体而用”的尴尬境地。比如，一位教师在讲《听潮》一课时，先播放大海潮涨潮落，汹涌澎湃的画面，然后播放音乐《大海呀,大海》,提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书，电教手段可谓丰富，学生热情也极高，课堂气氛也热闹，然而透过热闹的场面，我们深感这位教师备课时未能突出重点。因为《听潮》这篇课文主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料，学好这篇课文，关键在朗读,要在反复吟读的基础上领略大海的美。
又如一位教师在上《春》一文时,多媒体朗读声音突然中断,画面消失.这位教师却停下来操作多媒体,既耽误了时间,又影响了学生的兴致。倘若此时,这位教师接着范读课文或让朗读能力强的学生范读,也不失为一种“教学机智”。
误区之三:教师的主导作用过于“淡化”多媒体进人课堂,对教师“满堂灌”式的教学是一种“解放”,然而并不意味着教师在教学中只是一位“操作多媒体的人”,更主要的是教师应在多媒体的辅助下,帮助学生讨论、探究,引导学生思考、联想、感悟,通过师生的“合作”来完成教学目标,如果教师撒手不管,学生的学习行为势必“信马由缰”,教学效果也得不到保证。
在学校举办的多媒体展示课中，笔者认为以下问题值得注意:一是黑板上没有了板书。板书被教师及早地设计到了课件上，省略了板书的形成过程。这不利于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。二是缺少必要的方法指导.教师只是按照课件时而让学生讨论、时而让学生思考、时而让学生感悟、时而让学生联想、时而让学生欣赏、时而让学生说话，看起来是在培养语文能力，实际上学生的学习行为显得匆忙而被动，倘若教师加以有机有序的点拨、诱导、启发，效果会大不一样。三是大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会，使学生对文本关注不够。
误区之四:多媒体在课堂教学中的比例过重笔者曾作过一个统计，在使用多媒体的课堂中，一节课中教师运用各种多媒体形式的时间均不少于20分钟，时而放录音，时而开计算机，时而放VCD，时而用实物展台，可谓“轮流上阵,五花八门”。僵化、频繁地使用多媒体的有害性在于:一是过多地把学生的兴奋点转移到操作多媒体上。根据中学生“敏感好奇”的心理特点及教学实践可知，当教师提出问题或按照目标让他们思考时，他们的注意力却在关注教师操作多媒体上，影响了学生对问题的深入思考。
二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接，无形中缩小了学生思考问题的空间，不利于学生思维能力的培养。三是一定程度上抑制了学生的想象空间。课件上的画面及图景若过多过滥，或质量低劣，极易给学生形成“思维定势”，必然会束缚学生的想像能力。四是造成电教资源的浪费。有的教师不是从教学具体需要出发，而是赶时髦，讲形式，没有让电教多媒体发挥其应有的效益。如有的教师在让学生齐读课文时，让大屏幕展示出一个又一个与课文内容有关的画面。