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摘 要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样的理念：课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
关键词：课堂教学 共同参与 动态生成 舒张灵心 舞台
课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
一、创设情境，催生鲜活的思想灵性
情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞、思与思的交流、情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的，学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。所以要根据不同的教学内容、不同的教学要求，选择不同的“动”法，使课堂“活”起来。这样不仅有助于让学生切身实际地体验、感受，还有益于认知心理的发展，让课堂焕发活力。
二、倾听学生的心声，尊重、善待、关注学生生命的发展
情感是灵性的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的呼声：孩子们渴望什么样的教师？期盼什么样的学习方式？喜欢什么样的环境？需求什么样的情感？因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。
三、转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在课堂这个大舞台上，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我、释放本真、实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务。因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程，这就意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师要进入课程角色，创设情境，带着学生一起去体验课堂所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。所以，教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择、独立思考、主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。
四、敢于挑战，让课堂成为放飞个性的表演舞台
课堂教学是有生命的，它的生命是融入主体参与下的不断生成的情境之中。因此新课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之所。它不再是静止的舞台，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性和生命的活力，应是始终回荡于课堂教学的主旋律。
五、捕获亮点，激发学生的灵性之光
罗曼·罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光。”当教师不是把教书作为谋生手段，而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密地揉在一起时，思维火花就会迸出奇异的光彩，就会随时随地产生灵感。当你以自己的快乐心境感染着学生，并对其充满爱心，而学生作出相应的信息反馈给你，认为你是他们的良师益友的时候，那将是你最有成就感、最为满足的时候，你也会以诲人不倦的心境全身心地投入到工作中去，激发学生思维中的亮点。亮点是学生在课堂教学中对知识的“顿悟”，它往往一闪而过，可遇而不可求。因此我们要抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。
六、及时评价，激励学生获得成功的体验
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，小学生在学习尝试中对知识的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，準确理解。课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心；一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。所以，教师要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的鼓励都是学生走向成功的力量源泉。教师要努力创造条件让学生在课堂上获取成功，让每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
在课堂教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，使学生学得有滋有味、有声有色，我们的课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。
关键词：课堂教学 共同参与 动态生成 舒张灵心 舞台
课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
一、创设情境，催生鲜活的思想灵性
情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞、思与思的交流、情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的，学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。所以要根据不同的教学内容、不同的教学要求，选择不同的“动”法，使课堂“活”起来。这样不仅有助于让学生切身实际地体验、感受，还有益于认知心理的发展，让课堂焕发活力。
二、倾听学生的心声，尊重、善待、关注学生生命的发展
情感是灵性的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的呼声：孩子们渴望什么样的教师？期盼什么样的学习方式？喜欢什么样的环境？需求什么样的情感？因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。
三、转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在课堂这个大舞台上，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我、释放本真、实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务。因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程，这就意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师要进入课程角色，创设情境，带着学生一起去体验课堂所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。所以，教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择、独立思考、主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。
四、敢于挑战，让课堂成为放飞个性的表演舞台
课堂教学是有生命的，它的生命是融入主体参与下的不断生成的情境之中。因此新课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之所。它不再是静止的舞台，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性和生命的活力，应是始终回荡于课堂教学的主旋律。
五、捕获亮点，激发学生的灵性之光
罗曼·罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光。”当教师不是把教书作为谋生手段，而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密地揉在一起时，思维火花就会迸出奇异的光彩，就会随时随地产生灵感。当你以自己的快乐心境感染着学生，并对其充满爱心，而学生作出相应的信息反馈给你，认为你是他们的良师益友的时候，那将是你最有成就感、最为满足的时候，你也会以诲人不倦的心境全身心地投入到工作中去，激发学生思维中的亮点。亮点是学生在课堂教学中对知识的“顿悟”，它往往一闪而过，可遇而不可求。因此我们要抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。
六、及时评价，激励学生获得成功的体验
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，小学生在学习尝试中对知识的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，準确理解。课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心；一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。所以，教师要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的鼓励都是学生走向成功的力量源泉。教师要努力创造条件让学生在课堂上获取成功，让每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
在课堂教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，使学生学得有滋有味、有声有色，我们的课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。