新课改的推行，使学生的主体地位得到了肯定。越来越多的学生参与到课堂讨论中，但许多教师在课上会发现，整个课堂呈现两极的发展：素质较好的学生会越来越好，越来越有自信，越来越享受课堂的时光；素质较差的学生会不适应讨论的氛围，默默地站在小组之外，不敢表达自己的观点，更有甚者，会不自觉地讲小话、走神，游离在课题之外。所以，加强小组建设，应该把更多的目光投注到中等偏下层次的学生身上，多想办法调动这个层次学生的参与热情和学习积极性，最终达到推进小组建设、发展学生素质的目的。在新课改中，我们学校把小组建设作为课改的重要一环。
　　在以前的教学中，学生把只要把教师讲的听明白，就是好学生，这个好理解。但是，这样的好学生占班上的比例可能不会大，而在小组学习中，通过学生互相讨论，相互提问，再经过探讨，让学生不但能听明白，而且能讲明白。也就是说，让学生不但能知其然，而且能够知其所以然。事实上，一堂课不仅仅是教师讲明白，更是让学生能够真正地讲明白，这才是学会、学好知识的最高层次。
　　让每个学生都能在集体内得到肯定和尊重。小组讨论和展示时，教师更应该把目光投注到小组中下层次的学生身上，只要他们理解了，优生自然明白了。在教学中，选择符合他们层次的题目让他们去做，鼓励他们参与课堂。当学生从小组的讨论中获得难得的肯定和尊重时，他一定会倍感幸福和满足，进而更加努力地学习。只有这样才能让学生学得愉快，教师也能享受教学的快乐。
　　中学生有活泼、好动、表现欲强、注意力难集中的特点。但是，在上课时，如果没有思考的时间，也就没有体验知识的过程，更没有创新的机会，让全班讨论，只能是个别优生代替了全体掩盖了真相；而在小组活动中给学生一定的时间，独立思考几分钟或讨论几分种，这样学生的认识会更成熟，更有个性。新课改中，确立学生自主与教师主导的关系，目的就是把主动权还给学生，而教师应该是组织者、参与者，也是合作者。通过分组活动，让差生在小组内与其他学生一起合作与分享，让学生成为学习和活动的主人。
　　学生在回答问题时，特别是回答选择题时，教师往往只是简单地讲解，让学生只知道对，不知道错，或者说，知道对了，不知道对的由来，知道错了，但不知道错在哪儿。这其实只是解决了一半问题。如果把这个问题放在小组内，让学生互相提问，优生和差生共同探讨，把错答案能够正确地分析出来，说出错的理由，正确的自然就准确了，确实让学生明白为什么选这个而不选那个，否则，选对的也只能是撞对了。让学生在小组内探讨，理解得到的知识不易忘记。
　　无论是建立二人小组还是四人一组，学生应先在小组内互检互查，目的是相互学习，互为资源，而不是传统意义上的“一帮一”或者“三帮一”。要相互探讨，互相启发，也就是人们常说的“三人行，必有我师”，确实做到在小组的讨论中，已经明白了的，教师在精讲点拨时，就不再重复，从而保证教师集中共性的问题进行精讲。
　　小组的建设，还在于教育学生，让学生在小组学习的合作过程中，学会和同学沟通，学会倾听，培养学生的合作能力，甚至学会对同学的欣赏，这不仅有利于学生学习兴趣的培养，更有利于学生品质、修养及良好习惯的养成。
　　小组建设在真正意义上保证了差生的进步。让每个学生感受到合作探究的快乐，班集体才能有好的学习气氛，才能有大的提升，否则，班级这个群体差了，落后了，也就很难有出类拔萃的尖子生，更谈不上培养尖子生。
　　确立激励机制，评比班级优秀的学习小组、进步之星、单项标兵等，对学生进行激励教育，让激励弥补学生的不足。按小组设立奖项，按时公布，既奖优秀学生，更要奖进步学生，也要让学困生在小组中享受到集体的成果，尽可能让小组中的差生感受到快乐，增强他们的自信心。
　　推进小组建设，优化课堂教学，从班风上营造良好的氛围，从制度上落实奖惩机制，从心理上给予学生鼓励和关心，使之从思想上树立正确的学习观，让每个学生在集体中都能找到适合自己的位置，在小组学习中，努力做最好的自己，能够发挥自己的主观能力。当每个学生自觉或者不自觉地参与到课堂教学中时，课堂才能真正地活而不乱，井然有序，高效高质，而且师生的互动能够充分发挥学生的潜能和主体地位。小组建设是把主动权还给学生，把时间留给学生，使学生把学习作为乐趣，进入学会、会学和乐学的境界，培养他们的表现能力，提高其分析问题和解决问题的能力。