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【摘 要】 英语教学在中职范围内的现状，依然存在着对传统知识型教学的保留和沿袭，这在很大程度上不符合中职生在学习英语时的实际情况，并且与当下的企业、社会乃至时代需求不相符，因此改革势在必行。作为一个完整的教学体系，中职英语课程的改革不同于以前教学改革之处在于，更深地深化和发展教改。改革必须在课程体系的整体上进行才会收效显著。
【关键词】 中职英语 课程改革 教学定位 分层教学
经过多年的探索实践和方针总结，改革中职英语教学的内容，逐渐扩展到了包括素质教育的实施和使学生学习兴趣的提高方法等在内的诸多方面，应该看到传统教学模式在改革面前所暴露出的不足和弊端。但是由于实行的尚不全面，改革从本质上而言更加需要坚持下去，为使得改革效果更加明显，中职英语的改革必须从课程体系的整体角度上入手。
一、改革中职英语课程的基本原则和指导思想
需要将科学发展观贯彻始终，以学生为中心、以就业为导向、以服务为宗旨，面向全社会和经济市场，对中职英语教育课程的内容、结构和模式进行全方面、全方位的深度改革。树立的中心思想：目的是为了使学生的综合素质得到提高；关键是学生学习能力的培养；基础是对英语知识的学习理解掌握使用。改革课程时，要坚持其“实用性、基础性和浅显性”的原则，使得学生的学习就业的具体情况能够和职业英语教学彼此适应，真正使用人单位和社会市场能够接纳和使用培养出的学生，做到人尽其才，才皆可用。中职英语教学的目的效果愈显著和良好，就愈能够转而推动课改的推行，为了实现这样的良性循环，应该在改革进行中遵行上述的原则和思想。
二、改革中职英语课程的内容
2.1 定位
如何定位中职英语课改是首先要解决的问题。比较英语学习在学生中的状况，即使是已经进行了一定程度改革的中职英语教材，偏深偏难依然是其内容的诟病，同时无法密切联系起未来就业所需和课本课程所教的内容，导致学无致用，学生在学习英语时往往不能够明确自己的学习目的，兴味索然，极大地降低了学习热情和效果。因此，对于中职英语教学的定位，应该完全有别于等同于高中英语的定位传统，代之以专业英语的定位。针对中职学校培养出的学生，在毕业后社会上的工作岗位和实际需求，往往是其工作范围内的专业英语。
2.2 内容改革
对于中职英语教学课程，可以用专业英语和基础英语两部分进行划分。基于中职学生自身的程度水平，学习兴趣较差和英语基础较低，一年级若采用偏深偏难的教材是不相宜的。对于如何运用基础的英语知识，应该是教学内容中的重点。比如关乎日常生活的听说内容，包括谈论家庭、学校、问路、天气、爱好和自我介绍等等，充分调动起学生对于学习英语的积极性。同时要使学生自觉加深理解英语语言文化，对英语的使用更加灵活自如，可以将比较中西方生活、文化和西方国家文化历史知识的内容更加广泛地加入到教材的阅读部分。在二年级，以学生一定的英语水平为基础，以学生的学习专业为方向，开设对应的专业英语课程，比如计算机专业开设计算机英语等。针对实际情况，对教学内容进行删减增加，其内容主要涉及到的短语和专业词汇要确保比较常用。同时针对部分学生的英语水平较高，学习能力较强，学习意愿较高，中职学校应开设提高班，在教学时的语言和语法内容适当增加难度和深度，也不失为培养学生英语能力的有效途径。
2.3 分层教学
较差的英语基础不仅是中职学生的普遍现状，而且较大的个体英语水平差异也是其特点。通常一个班级中，英语水平较差和较好的学生差不多能占到总人数的1/2，其余的学生英语成绩一般。当教学内容中的考试考核和要求规范始终不变时，就会导致基础差的学生学而无味，不思进取；基础较好的学生则不足以食，过于简单。往往只是适应了一部分人的需要，从而导致教学的效果和质量都不尽如人意。所以分层教学是比较可行和行之有效的办法。一种是将基础水平差异较大的两个极端群体进行区别教学，教学内容的制定和教授，分别依据对应学生群体的整体水平基础，进行相适应的教学，使基础差的学生不会因为偏深偏难的内容而放弃学习；基础好的学生不会因为偏浅偏易的内容而耽于懈怠。同时教师在进行授课时，采取“隐形”分层的方法，即教师对于学生水平的区分在心中进行，做到心中有数，对于基础优劣的两类学生进行区别授课，要求和考试内容的难易程度应该因人而定，以人为本，按照学生的自身基础能力来因“才”施教，对于不同学生存在的差距要给予充分的注意，确保学生整体的学习积极性和学习效果。
三、结束语
随着新一轮教改的不断进行和深入，中职英语课程的改革也势在必行。伴随着改革所带来的种种现状，我们应该以学生的实际学习情况为依据，从中职英语教学的整体课程体系入手，不断寻求解决改革中遇到的问题难题的方法，针对中职学校学生的整体水平特点，重新定位，在内容上以人为本，在教学上因人而异，总结出一套适合中职英语教学特点的改革方法，从而在整体上提高中职英语课程改革的质量和效果。
[参 考 文 献]
[1] 石伟平，徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海：上海教育出版社， 2006.
[2] 石伟平. 时代特征与职业技术创新[M]. 上海：上海教育出版社， 2006.
【关键词】 中职英语 课程改革 教学定位 分层教学
经过多年的探索实践和方针总结，改革中职英语教学的内容，逐渐扩展到了包括素质教育的实施和使学生学习兴趣的提高方法等在内的诸多方面，应该看到传统教学模式在改革面前所暴露出的不足和弊端。但是由于实行的尚不全面，改革从本质上而言更加需要坚持下去，为使得改革效果更加明显，中职英语的改革必须从课程体系的整体角度上入手。
一、改革中职英语课程的基本原则和指导思想
需要将科学发展观贯彻始终，以学生为中心、以就业为导向、以服务为宗旨，面向全社会和经济市场，对中职英语教育课程的内容、结构和模式进行全方面、全方位的深度改革。树立的中心思想：目的是为了使学生的综合素质得到提高；关键是学生学习能力的培养；基础是对英语知识的学习理解掌握使用。改革课程时，要坚持其“实用性、基础性和浅显性”的原则，使得学生的学习就业的具体情况能够和职业英语教学彼此适应，真正使用人单位和社会市场能够接纳和使用培养出的学生，做到人尽其才，才皆可用。中职英语教学的目的效果愈显著和良好，就愈能够转而推动课改的推行，为了实现这样的良性循环，应该在改革进行中遵行上述的原则和思想。
二、改革中职英语课程的内容
2.1 定位
如何定位中职英语课改是首先要解决的问题。比较英语学习在学生中的状况，即使是已经进行了一定程度改革的中职英语教材，偏深偏难依然是其内容的诟病，同时无法密切联系起未来就业所需和课本课程所教的内容，导致学无致用，学生在学习英语时往往不能够明确自己的学习目的，兴味索然，极大地降低了学习热情和效果。因此，对于中职英语教学的定位，应该完全有别于等同于高中英语的定位传统，代之以专业英语的定位。针对中职学校培养出的学生，在毕业后社会上的工作岗位和实际需求，往往是其工作范围内的专业英语。
2.2 内容改革
对于中职英语教学课程，可以用专业英语和基础英语两部分进行划分。基于中职学生自身的程度水平，学习兴趣较差和英语基础较低，一年级若采用偏深偏难的教材是不相宜的。对于如何运用基础的英语知识，应该是教学内容中的重点。比如关乎日常生活的听说内容，包括谈论家庭、学校、问路、天气、爱好和自我介绍等等，充分调动起学生对于学习英语的积极性。同时要使学生自觉加深理解英语语言文化，对英语的使用更加灵活自如，可以将比较中西方生活、文化和西方国家文化历史知识的内容更加广泛地加入到教材的阅读部分。在二年级，以学生一定的英语水平为基础，以学生的学习专业为方向，开设对应的专业英语课程，比如计算机专业开设计算机英语等。针对实际情况，对教学内容进行删减增加，其内容主要涉及到的短语和专业词汇要确保比较常用。同时针对部分学生的英语水平较高，学习能力较强，学习意愿较高，中职学校应开设提高班，在教学时的语言和语法内容适当增加难度和深度，也不失为培养学生英语能力的有效途径。
2.3 分层教学
较差的英语基础不仅是中职学生的普遍现状，而且较大的个体英语水平差异也是其特点。通常一个班级中，英语水平较差和较好的学生差不多能占到总人数的1/2，其余的学生英语成绩一般。当教学内容中的考试考核和要求规范始终不变时，就会导致基础差的学生学而无味，不思进取；基础较好的学生则不足以食，过于简单。往往只是适应了一部分人的需要，从而导致教学的效果和质量都不尽如人意。所以分层教学是比较可行和行之有效的办法。一种是将基础水平差异较大的两个极端群体进行区别教学，教学内容的制定和教授，分别依据对应学生群体的整体水平基础，进行相适应的教学，使基础差的学生不会因为偏深偏难的内容而放弃学习；基础好的学生不会因为偏浅偏易的内容而耽于懈怠。同时教师在进行授课时，采取“隐形”分层的方法，即教师对于学生水平的区分在心中进行，做到心中有数，对于基础优劣的两类学生进行区别授课，要求和考试内容的难易程度应该因人而定，以人为本，按照学生的自身基础能力来因“才”施教，对于不同学生存在的差距要给予充分的注意，确保学生整体的学习积极性和学习效果。
三、结束语
随着新一轮教改的不断进行和深入，中职英语课程的改革也势在必行。伴随着改革所带来的种种现状，我们应该以学生的实际学习情况为依据，从中职英语教学的整体课程体系入手，不断寻求解决改革中遇到的问题难题的方法，针对中职学校学生的整体水平特点，重新定位，在内容上以人为本，在教学上因人而异，总结出一套适合中职英语教学特点的改革方法，从而在整体上提高中职英语课程改革的质量和效果。
[参 考 文 献]
[1] 石伟平，徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海：上海教育出版社， 2006.
[2] 石伟平. 时代特征与职业技术创新[M]. 上海：上海教育出版社， 2006.