论文部分内容阅读
【摘要】实践证明，学习共同体的教学模式在提高初中生英语写作兴趣、写作技能以及培养初中生合作意识方面具有十分显著的效果。笔者同时也发现，学习共同体在初中英语教学中也存在一些问题，本文主要对这些问题进行讨论并提出了相应的应对策略。
【关键词】学习共同体；初中英语；写作教学；问题；策略
【作者简介】顾敏敏（1974-），女，汉族，江苏太仓人，江苏省太仓市第一中学，本科，中学一级教师，江苏省太仓市第一中学。
一、学习共同体简述
1.学习共同体的定义。学习共同体被称为学习社区（learning community），注重群体动力在知识或技能获得过程中的作用，是一种有别于传统的学习模式和教学模式，同时也是信息时代创生新知的社会基础。
2.学习共同体的本质特征和主要功能。学习共同体具有以下本质特征：系统开放性，行为主体性，成员组织性，目标整体性以及活动整合一致性。学习共同体的主要功能是信息交流和社会强化。
3.学习共同体在初中英语写作教学中的作用。学习共同体在初中英语写作教学中具有以下一些作用：有利于初中生英语写作兴趣的激发；有利于初中英语写作能力的提高；有利于初中生合作技能和合作意识的提高。
二、学习共同体在初中英语写作教学中的问题
1.参与程度难以平衡。分组过程中笔者遵循了组间同质、组内异质的原则。所谓组间同质，就是每个小组好、中、差的学生比例大致相同，这样组间才有了可比性；而组内异质则是指组内成员存在着差异，这样有助于取长补短、共同进步。但是“质”的划分依据主要是学生的学习成绩，能很难估计学生的性格特征、兴趣爱好等心理因素，所以在学习共同体的运作过程中就很难避免两极分化的现象：具有较强支配欲、性格外向的优生常常以“学霸”、“小权威”自居，不愿意去帮助成績较差的同学，在讨论和作文批阅中占有主导地位；而性格内向、基础较差的学生参加共同体学习活动的时间相对来说就要少得多，即便偶尔发言也很难得到响应和重视。这种参与程度的不平衡很难达成英语写作能力共同提高的预期目标。
2.合作能力亟待提高。共同体在初中英语写作教学中的实践，经常出现如下一些问题：成员之间很难达成共识，争论多余妥协；汇报内容中个体意见多于集体智慧；性别不同、性格不同、成绩迥异的组员之间难以沟通。上述问题反应出来的就是初中生在合理能力方面的缺失。
3.母语依赖有待削弱。应用是学习英语的最佳方式，英语的应用对于写作能力的提高具有很大的促进作用——作文就是写话，能说出来，离写出来就不远了。学习共同体提供了大量应用英语的机会，而在实际操作中，为了更好的完成学习任务，大部分小组选择采用母语（汉语）进行交流，这样一来母语地位得到强化、英语的地位被弱化，学生在实际英语写作的构思和行文中就很难摆脱对汉语的依赖，这对英语写作能力的提高是十分不利的。
三、学习共同体在初中英语写作教学中问题的应对策略
1.让每个学习共同体成员都明确自己的责任。一个球队之所以能取得成功，就因为它有明确的分工，各司其职又相互配合。学习共同体亦是如此，一个人或少数几个人是不能代表整个团队的水平的，要保证参与程度的平衡就必须做到分工明确、责任到人。所以笔者首先对评价方法进行了改进：降低个体成绩的比重，增加团体成绩的比重，以小组的总成绩与标准差为主要依据来对小组进行评判，让每个小组成员都有一种“小组兴衰，责任在我”的整体观念。
2.有针对性的培养学生的合作能力。合作学习的技能是需要后天培养和强化的。对于学生合作能力不强的问题，笔者采用的策略可以归纳为培养学生的“六会”。一会倾听。德谟克利特说过，不愿听而只愿说一种贪婪。倾听是一种平等、开放的交流。笔者要求在小组讨论中每个人都要勇于发言，其他成员要将发言人的要点记录下来并附上自己的评价，并将其作为小组评价的依据之一。二会表达。小组成员要有信心和勇气，组员之间要相互鼓励，让每个组员都能将自己的意见和看法充分表达出来。三会质疑。质疑是一切学问的开始。我们提倡合作，但反对盲从，对于别人发言中存在的问题要敢于质疑，并通过讨论甚至争论让问题得到解决。四会“保留”。保留就是保留意见。由于时间的限制，有些问题暂时难以统一，这个时候就不应该过多纠缠，而是将不同意见保留下来，利用课余时间进行深究。五会交往。共同体的教学模式其实就是成员之间在学习上的交流，而这种交流必须遵守一定的“礼仪”。六会主持。在主持过程中学生的合作技能能得到全方位的培养，小组长采用轮换制，让每位同学都有主持的机会。
3.鼓励学生多使用英语。显然，要求初中生在小组学习中完全使用英语是不切实际的，但是可以鼓励他们多使用英语、少使用汉语。笔者在每个小组增设一个“职位”——语言监督员，每次学习活动结束，每个小组分别选出一名使用英语最多的组员进行表扬，营造一种说英语光荣的气氛。
四、结束语
学习共同体被誉为迄今为最为有效的教学模式，这种模式在我国教学的实践和研究也初见成效，笔者也对将这种模式应用于初中英语写作教学进行了尝试，取得了较好的效果，在此对存在的问题及其应对策略进行讨论，旨在让这种模式更趋完善，同时也为同行展示一种思路，希望具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]谭志宁.初中英语写作教学的现状及对策探究[J].亚太教育，2016 （06）.
[2]翟思琪.初中英语写作教学方法初探[J].读与写（教育教学刊）， 2017（09）.
【关键词】学习共同体；初中英语；写作教学；问题；策略
【作者简介】顾敏敏（1974-），女，汉族，江苏太仓人，江苏省太仓市第一中学，本科，中学一级教师，江苏省太仓市第一中学。
一、学习共同体简述
1.学习共同体的定义。学习共同体被称为学习社区（learning community），注重群体动力在知识或技能获得过程中的作用，是一种有别于传统的学习模式和教学模式，同时也是信息时代创生新知的社会基础。
2.学习共同体的本质特征和主要功能。学习共同体具有以下本质特征：系统开放性，行为主体性，成员组织性，目标整体性以及活动整合一致性。学习共同体的主要功能是信息交流和社会强化。
3.学习共同体在初中英语写作教学中的作用。学习共同体在初中英语写作教学中具有以下一些作用：有利于初中生英语写作兴趣的激发；有利于初中英语写作能力的提高；有利于初中生合作技能和合作意识的提高。
二、学习共同体在初中英语写作教学中的问题
1.参与程度难以平衡。分组过程中笔者遵循了组间同质、组内异质的原则。所谓组间同质，就是每个小组好、中、差的学生比例大致相同，这样组间才有了可比性；而组内异质则是指组内成员存在着差异，这样有助于取长补短、共同进步。但是“质”的划分依据主要是学生的学习成绩，能很难估计学生的性格特征、兴趣爱好等心理因素，所以在学习共同体的运作过程中就很难避免两极分化的现象：具有较强支配欲、性格外向的优生常常以“学霸”、“小权威”自居，不愿意去帮助成績较差的同学，在讨论和作文批阅中占有主导地位；而性格内向、基础较差的学生参加共同体学习活动的时间相对来说就要少得多，即便偶尔发言也很难得到响应和重视。这种参与程度的不平衡很难达成英语写作能力共同提高的预期目标。
2.合作能力亟待提高。共同体在初中英语写作教学中的实践，经常出现如下一些问题：成员之间很难达成共识，争论多余妥协；汇报内容中个体意见多于集体智慧；性别不同、性格不同、成绩迥异的组员之间难以沟通。上述问题反应出来的就是初中生在合理能力方面的缺失。
3.母语依赖有待削弱。应用是学习英语的最佳方式，英语的应用对于写作能力的提高具有很大的促进作用——作文就是写话，能说出来，离写出来就不远了。学习共同体提供了大量应用英语的机会，而在实际操作中，为了更好的完成学习任务，大部分小组选择采用母语（汉语）进行交流，这样一来母语地位得到强化、英语的地位被弱化，学生在实际英语写作的构思和行文中就很难摆脱对汉语的依赖，这对英语写作能力的提高是十分不利的。
三、学习共同体在初中英语写作教学中问题的应对策略
1.让每个学习共同体成员都明确自己的责任。一个球队之所以能取得成功，就因为它有明确的分工，各司其职又相互配合。学习共同体亦是如此，一个人或少数几个人是不能代表整个团队的水平的，要保证参与程度的平衡就必须做到分工明确、责任到人。所以笔者首先对评价方法进行了改进：降低个体成绩的比重，增加团体成绩的比重，以小组的总成绩与标准差为主要依据来对小组进行评判，让每个小组成员都有一种“小组兴衰，责任在我”的整体观念。
2.有针对性的培养学生的合作能力。合作学习的技能是需要后天培养和强化的。对于学生合作能力不强的问题，笔者采用的策略可以归纳为培养学生的“六会”。一会倾听。德谟克利特说过，不愿听而只愿说一种贪婪。倾听是一种平等、开放的交流。笔者要求在小组讨论中每个人都要勇于发言，其他成员要将发言人的要点记录下来并附上自己的评价，并将其作为小组评价的依据之一。二会表达。小组成员要有信心和勇气，组员之间要相互鼓励，让每个组员都能将自己的意见和看法充分表达出来。三会质疑。质疑是一切学问的开始。我们提倡合作，但反对盲从，对于别人发言中存在的问题要敢于质疑，并通过讨论甚至争论让问题得到解决。四会“保留”。保留就是保留意见。由于时间的限制，有些问题暂时难以统一，这个时候就不应该过多纠缠，而是将不同意见保留下来，利用课余时间进行深究。五会交往。共同体的教学模式其实就是成员之间在学习上的交流，而这种交流必须遵守一定的“礼仪”。六会主持。在主持过程中学生的合作技能能得到全方位的培养，小组长采用轮换制，让每位同学都有主持的机会。
3.鼓励学生多使用英语。显然，要求初中生在小组学习中完全使用英语是不切实际的，但是可以鼓励他们多使用英语、少使用汉语。笔者在每个小组增设一个“职位”——语言监督员，每次学习活动结束，每个小组分别选出一名使用英语最多的组员进行表扬，营造一种说英语光荣的气氛。
四、结束语
学习共同体被誉为迄今为最为有效的教学模式，这种模式在我国教学的实践和研究也初见成效，笔者也对将这种模式应用于初中英语写作教学进行了尝试，取得了较好的效果，在此对存在的问题及其应对策略进行讨论，旨在让这种模式更趋完善，同时也为同行展示一种思路，希望具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]谭志宁.初中英语写作教学的现状及对策探究[J].亚太教育，2016 （06）.
[2]翟思琪.初中英语写作教学方法初探[J].读与写（教育教学刊）， 2017（09）.