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【摘要】“童真”英语课堂，就是指依循学生的心理特点，关注儿童天真、活泼、开朗的性格特征，建构有趣而真实的英语课堂。自中国学生发展核心素养概念提出以来，小学英语学科教学更加重视培养学生的英语学科素养。因而，在英语课堂教学中，教师要积极创新英语课堂教学方式，以儿童的语言导入新知，以儿童的视角看待问题，以儿童的思维探寻真知，从而让英语课堂更显以生为本的特征，放飞学生的英语思维。
【关键词】小学英语;儿童思维;建构;“童真”英语课堂
【作者简介】董苏娟，江苏省宿迁市泗阳县南刘集小学。
在學生发展核心素养理念的指引下，义务教育阶段的学校课程教育目标逐渐从基础知识与基本技能转向三维目标的培养，聚焦各学科核心素养的培养。然而，小学英语教师应该如何运用新的教育理念来指导自己的教学实践呢？应该如何灵活选择与运用更加有效的教学方法来建构高效英语课堂呢？笔者从儿童的童真与童趣心理认知出发，积极创新教法，以引领学生进行英语深度学习，不断发展学生的英语学科素养。
一、 基于童趣导入，引发学生探究知识
好的导入往往能够影响一堂课的效果，在上课伊始就给学生一种新鲜的感觉，可以激起学生进行知识探究的欲求。因而，在“童真”英语课堂中，英语教师首先应该重视导入新课的策略，重视导入探究问题的方式，要基于学生的心理认知来勾起他们已有的学习经验，从而引发学生自然进入新知的探究之中。
1.借助儿童喜爱的话题导入，培养学生探究学习的兴趣。积极的学习态度与兴趣是一节好课的评判标准之一，这直接反映了学生在课堂上的学习行为表现、参与活动情况与能力发展表现等。在英语课堂教学中，教师要选择学生感兴趣的话题，或是勾起学生的已有生活经验来导入探究问题，从而更好地激起学生的良好学习兴趣。
例如，在教学《跟上兔子》中的英语绘本故事“Just be yourselves！”时，教师首先让学生初步感知文本，浏览绘本的大体内容。在学生初步了解故事内容后，教师提问：“This is a story about birds. What birds are there in the story？”学生一听到鸟，心情就激动了起来。教师问：“What birds are told in the story？”教师紧接着让学生学习了与鸟类相关的单词，如parrot、 swift 、 magpie。继而，教师又问：“Many people in life like parrots and magpies. Why？”这一问题勾起了学生的已有认知，不少学生知道鹦鹉聪明、会学说话，喜鹊寓意着喜事到来，所以它们皆是人们所喜爱的鸟。这样的新课导入能够有效激起学生的高亢情绪与振奋心态，促进学生对于文本中小雨燕由于长得又黑又小而产生自卑感的理解。
为此，精彩的课堂导入可以像巨大的磁力将学生的思维注意力更好地集中为一体，也像是彩虹桥一样能够搭起学生进行想象的时空，学生的英语思维情感便能够在潜移默化中得以生成，学习兴趣也由此而生。
2. 依循儿童的已有认知导入，激活学生的英语思维意识。著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：影响学生学习的最重要因素就是学生的原有知识状况。也就是说，在新知的学习中，必须要很好地将新知与学生已经掌握的旧知有效地对接起来;在已有知识基础之上，才能让学生对于新知的探寻更有信心，英语思维得以渐进式地发展，而不是一种无根的飞跃。
例如，教学牛津版小学英语四年级“I like dogs”一课的故事板块，内容是杨玲与王兵等多名学生向同伴介绍自己所喜爱小动物的对话，主要句式是“I like... Do you like ...？No，I don’t.（或Yes， I do）”，对于这样一些新句型的预设性探究学习，学生可以轻松地进行模仿式对话训练。然而，到了学习“Look at these toy animals”与“Look at this ...”这样的句式时，学生很容易产生一些混淆。因而，在课前，教师可以让学生将自己所喜爱的动物玩具带到学校来，在新课教学时鼓励学生向同伴们介绍自己所喜爱的动物玩具，用“This is ...”或“These are...”的句式进行介绍。教师在进行点评时则反复使用“Oh！This cat is ... There dogs are ...”句式，为英语学习增添浓郁的情感氛围。接着，再利用图片进行新课导入，继而组织学生进行英语故事文本的阅读，再学习“Do you like... ？”句型。由于教师能够立足儿童的已有生活认知基础进行新知的引领学习，为此他们在运用“Do you like...？”与“Do you like this... ？”等句式时就没有出现单复数混淆的现象，从而让学生对于英语语言知识的学习实现了有效性迁移。
在新知的导入过程中，教师要能够找准预学新知与学生旧知之间的链接点，依循学生的认知思维能力进行教学预设;在教学时，教师要及时把控学生的学习情况进行有效调整，这样才能让学生的英语思维更加活跃，对新学句式有兴趣去模仿练习，从而更好地建构英语基础语言知识。
二、 基于儿童视角，培养儿童的英语思维品质
在小学英语教学中，思维品质是学生英语学科核心素养的重要内容。培养学生的英语思维品质主要是培养学生英语思维的逻辑性、批判性与创造精神等方面所体现出来的能力水平。在建构“童真”英语课堂过程中，教师要围绕探究主题来设计探索性问题，依循计划动态实施教学步骤，在有效的探究活动中促进学生英语思维能力的提升。
1. 确立探究主题，发展儿童的逻辑思维。 在小学生进行英语学习时，教师要积极地为学生创设主题性英语对话语境，这一语境的建构不仅能够做到语言知识与文化范围的规约，还能够紧扣核心素养的目标进行“童真”英语课堂建构的思考，力求在英语课堂实践中努力渗透英语情感与社会价值观。因而，教师要将主题活动作为儿童学习英语的主要内容，不断提升儿童语言知识增长的成效，进而不断发展学生的逻辑思维能力。 例如，在教学“My day”一课的故事板块时，文本主要介绍了Mike在一天中各个时段的作息规律。Mike的生活作息规律与其他学生的作息习惯是大致相同的，但是阅读文本里的主要句式相对单一，很多教师在教学“我”在什么时刻做什么事情时，很难激发出儿童的学习兴趣。面对这样的现状，笔者让儿童在语言表达前对主题语境进行了很好的再构： “Today is Mike’s school time. If I were your teacher， I would like to know more about your schedule. How do you arrange your day’s student life on Saturday？”于是，更多的学生能够紧紧围绕“My Saturday”这一主题语境进行英语语言表达，他们的英语思维顿时被激发出来。有的学生说：“I get up at half past eight on Saturday， so I don’t have breakfast...”有的学生说：“On Saturday， I was busier than school. I had to get up at six o’clock. After dinner， I went to the tutoring class...”还有的学生说：“On Saturday， I have to get up early in the morning to finish my homework ，2 pm to play basketball...”学生经过积极思考，用心组织英语语言，从而更好地培养了他们的逻辑思维能力。
因而，教师要善于为学生营造主题探究式交流语境，引发学生迅速进入良好的学习状态;同时，给予学生一定的语言组织指导，张开学生英语思维的翅膀，让他们能够大胆地用英语畅所欲言。
2. 抓住问题引领，培养儿童的创新意识。 在小学英语课堂上，教师的问题引领尤为重要，好的提问能够引发高效课堂的生成，能够把学生带入更加有效的思维发展时空。一节课中，如果教师能够提出两三个吸引学生注意力的问题，能够调动学生的探究欲求，这节课便能够很是活跃。
例如，笔者选取课外英语阅读文本“Just be your selves！”进行指导教学，文本主要讲述了小雨燕渴望自己得到美貌，多次试图接羽毛、涂颜色，却都以失败告终。当大家用羡慕的眼光看到小雨燕用最快的速度挽救了可爱的鸟宝宝时，小雨燕找到了自信。在英语故事的阅读中，教师抓住时机来提问：“What did Nick do to make himself beautiful？”当小雨燕采用多种变美办法失败时，教师又抛出问题：“What do you want to say to her？”在小雨燕勇敢快速地救起可爱的鸟宝宝时，继续问：“What do you want to say to her？”步步推进的问题不仅激活了学生的英语思维，引领他们深度理解文本，同时也促进他们萌发进行自我反思的意识“我的优点在哪里，我的美是什么……”，让他们在文本的理解中能够高度体悟“真、善、美”。
在英语阅读教学中，教师要能够引领学生进行深度探究，灵活设计层层递进式问题，引发学生去进行思考、辨析、理解，促进他们在体悟中树立正确的思想与价值观，进而更好地培养他们的创新意识。
三、 基于儿童情感，培养学生的文化意识
儿童不仅对生活有一定的情感，在对语言知识的学习中同样具有思想文化意识。儿童从对文化知识的积累逐渐树立文化意识，这不仅要经历一个信息加工、思维创造的过程，更要经历一个知行合一的过程。因而，在“童真”英语课堂中，教师要让学生树立“弘扬优秀传统文化，吸收西方优秀文化，促进中西方优秀文化的融合”的意识;在大量英语阅读学习中逐渐树立正确的世界文化观，从而不断提升文化品格。
1. 弘扬民族文化，树立文化自信。当前，“传承民族传统文化、树立中华文化自信”思想已经深深扎根于每一个中国人的心中。在小学英语课堂教学中，教师要担负起传承中华优秀传统文化的使命，树立更强的民族责任感，积极培养学生具有良好的民族文化意识。
例如，在教学“Seasons”的故事板塊内容时，笔者给学生补充了中国二十四节气的相关知识，让他们了解“二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶”。对于音乐时间板块中的英语歌曲学习，教师则向学生详细地介绍“朝霞不出门，晚霞行千里路”等生活、气候相关谚语，让他们在了解更多中国文化的同时树立民族文化自信。
2. 了解西方文化，树立世界文化观。习总书记提出了“人类命运共同体”的思想，不仅给世界发展指明了方向，也为我们的文化教育提出了面向世界的要求。因而，在小学英语“童真”课堂的建构中，教师要为学生树立世界文化观奠定教育基础。
例如，在教学“Birthdays”一课中，笔者紧紧围绕“西方过生日Party”与“中国过生日吃一顿美食”的习俗文化进行比较;同时，让学生了解圣诞节（带圣诞帽）与春节（给压岁钱）的不同习俗。在中西方文化比较中，教师让学生结合自己的生活体验来谈谈中西方文化各自的优越性，从而使学生树立正确的世界文化观。
总而言之，在英语“童真”课堂的建构中，教师不仅要能够基于儿童的生活经验基础、基于儿童的认知水平与能力现状，从儿童的视角来审视英语教学，更要为他们营造轻松、愉快而真实的语言情境，不断丰富学生的英语语言知识，不断培养学生的语言情感，进而发展好学生的英语学科素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学英语;儿童思维;建构;“童真”英语课堂
【作者简介】董苏娟，江苏省宿迁市泗阳县南刘集小学。
在學生发展核心素养理念的指引下，义务教育阶段的学校课程教育目标逐渐从基础知识与基本技能转向三维目标的培养，聚焦各学科核心素养的培养。然而，小学英语教师应该如何运用新的教育理念来指导自己的教学实践呢？应该如何灵活选择与运用更加有效的教学方法来建构高效英语课堂呢？笔者从儿童的童真与童趣心理认知出发，积极创新教法，以引领学生进行英语深度学习，不断发展学生的英语学科素养。
一、 基于童趣导入，引发学生探究知识
好的导入往往能够影响一堂课的效果，在上课伊始就给学生一种新鲜的感觉，可以激起学生进行知识探究的欲求。因而，在“童真”英语课堂中，英语教师首先应该重视导入新课的策略，重视导入探究问题的方式，要基于学生的心理认知来勾起他们已有的学习经验，从而引发学生自然进入新知的探究之中。
1.借助儿童喜爱的话题导入，培养学生探究学习的兴趣。积极的学习态度与兴趣是一节好课的评判标准之一，这直接反映了学生在课堂上的学习行为表现、参与活动情况与能力发展表现等。在英语课堂教学中，教师要选择学生感兴趣的话题，或是勾起学生的已有生活经验来导入探究问题，从而更好地激起学生的良好学习兴趣。
例如，在教学《跟上兔子》中的英语绘本故事“Just be yourselves！”时，教师首先让学生初步感知文本，浏览绘本的大体内容。在学生初步了解故事内容后，教师提问：“This is a story about birds. What birds are there in the story？”学生一听到鸟，心情就激动了起来。教师问：“What birds are told in the story？”教师紧接着让学生学习了与鸟类相关的单词，如parrot、 swift 、 magpie。继而，教师又问：“Many people in life like parrots and magpies. Why？”这一问题勾起了学生的已有认知，不少学生知道鹦鹉聪明、会学说话，喜鹊寓意着喜事到来，所以它们皆是人们所喜爱的鸟。这样的新课导入能够有效激起学生的高亢情绪与振奋心态，促进学生对于文本中小雨燕由于长得又黑又小而产生自卑感的理解。
为此，精彩的课堂导入可以像巨大的磁力将学生的思维注意力更好地集中为一体，也像是彩虹桥一样能够搭起学生进行想象的时空，学生的英语思维情感便能够在潜移默化中得以生成，学习兴趣也由此而生。
2. 依循儿童的已有认知导入，激活学生的英语思维意识。著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：影响学生学习的最重要因素就是学生的原有知识状况。也就是说，在新知的学习中，必须要很好地将新知与学生已经掌握的旧知有效地对接起来;在已有知识基础之上，才能让学生对于新知的探寻更有信心，英语思维得以渐进式地发展，而不是一种无根的飞跃。
例如，教学牛津版小学英语四年级“I like dogs”一课的故事板块，内容是杨玲与王兵等多名学生向同伴介绍自己所喜爱小动物的对话，主要句式是“I like... Do you like ...？No，I don’t.（或Yes， I do）”，对于这样一些新句型的预设性探究学习，学生可以轻松地进行模仿式对话训练。然而，到了学习“Look at these toy animals”与“Look at this ...”这样的句式时，学生很容易产生一些混淆。因而，在课前，教师可以让学生将自己所喜爱的动物玩具带到学校来，在新课教学时鼓励学生向同伴们介绍自己所喜爱的动物玩具，用“This is ...”或“These are...”的句式进行介绍。教师在进行点评时则反复使用“Oh！This cat is ... There dogs are ...”句式，为英语学习增添浓郁的情感氛围。接着，再利用图片进行新课导入，继而组织学生进行英语故事文本的阅读，再学习“Do you like... ？”句型。由于教师能够立足儿童的已有生活认知基础进行新知的引领学习，为此他们在运用“Do you like...？”与“Do you like this... ？”等句式时就没有出现单复数混淆的现象，从而让学生对于英语语言知识的学习实现了有效性迁移。
在新知的导入过程中，教师要能够找准预学新知与学生旧知之间的链接点，依循学生的认知思维能力进行教学预设;在教学时，教师要及时把控学生的学习情况进行有效调整，这样才能让学生的英语思维更加活跃，对新学句式有兴趣去模仿练习，从而更好地建构英语基础语言知识。
二、 基于儿童视角，培养儿童的英语思维品质
在小学英语教学中，思维品质是学生英语学科核心素养的重要内容。培养学生的英语思维品质主要是培养学生英语思维的逻辑性、批判性与创造精神等方面所体现出来的能力水平。在建构“童真”英语课堂过程中，教师要围绕探究主题来设计探索性问题，依循计划动态实施教学步骤，在有效的探究活动中促进学生英语思维能力的提升。
1. 确立探究主题，发展儿童的逻辑思维。 在小学生进行英语学习时，教师要积极地为学生创设主题性英语对话语境，这一语境的建构不仅能够做到语言知识与文化范围的规约，还能够紧扣核心素养的目标进行“童真”英语课堂建构的思考，力求在英语课堂实践中努力渗透英语情感与社会价值观。因而，教师要将主题活动作为儿童学习英语的主要内容，不断提升儿童语言知识增长的成效，进而不断发展学生的逻辑思维能力。 例如，在教学“My day”一课的故事板块时，文本主要介绍了Mike在一天中各个时段的作息规律。Mike的生活作息规律与其他学生的作息习惯是大致相同的，但是阅读文本里的主要句式相对单一，很多教师在教学“我”在什么时刻做什么事情时，很难激发出儿童的学习兴趣。面对这样的现状，笔者让儿童在语言表达前对主题语境进行了很好的再构： “Today is Mike’s school time. If I were your teacher， I would like to know more about your schedule. How do you arrange your day’s student life on Saturday？”于是，更多的学生能够紧紧围绕“My Saturday”这一主题语境进行英语语言表达，他们的英语思维顿时被激发出来。有的学生说：“I get up at half past eight on Saturday， so I don’t have breakfast...”有的学生说：“On Saturday， I was busier than school. I had to get up at six o’clock. After dinner， I went to the tutoring class...”还有的学生说：“On Saturday， I have to get up early in the morning to finish my homework ，2 pm to play basketball...”学生经过积极思考，用心组织英语语言，从而更好地培养了他们的逻辑思维能力。
因而，教师要善于为学生营造主题探究式交流语境，引发学生迅速进入良好的学习状态;同时，给予学生一定的语言组织指导，张开学生英语思维的翅膀，让他们能够大胆地用英语畅所欲言。
2. 抓住问题引领，培养儿童的创新意识。 在小学英语课堂上，教师的问题引领尤为重要，好的提问能够引发高效课堂的生成，能够把学生带入更加有效的思维发展时空。一节课中，如果教师能够提出两三个吸引学生注意力的问题，能够调动学生的探究欲求，这节课便能够很是活跃。
例如，笔者选取课外英语阅读文本“Just be your selves！”进行指导教学，文本主要讲述了小雨燕渴望自己得到美貌，多次试图接羽毛、涂颜色，却都以失败告终。当大家用羡慕的眼光看到小雨燕用最快的速度挽救了可爱的鸟宝宝时，小雨燕找到了自信。在英语故事的阅读中，教师抓住时机来提问：“What did Nick do to make himself beautiful？”当小雨燕采用多种变美办法失败时，教师又抛出问题：“What do you want to say to her？”在小雨燕勇敢快速地救起可爱的鸟宝宝时，继续问：“What do you want to say to her？”步步推进的问题不仅激活了学生的英语思维，引领他们深度理解文本，同时也促进他们萌发进行自我反思的意识“我的优点在哪里，我的美是什么……”，让他们在文本的理解中能够高度体悟“真、善、美”。
在英语阅读教学中，教师要能够引领学生进行深度探究，灵活设计层层递进式问题，引发学生去进行思考、辨析、理解，促进他们在体悟中树立正确的思想与价值观，进而更好地培养他们的创新意识。
三、 基于儿童情感，培养学生的文化意识
儿童不仅对生活有一定的情感，在对语言知识的学习中同样具有思想文化意识。儿童从对文化知识的积累逐渐树立文化意识，这不仅要经历一个信息加工、思维创造的过程，更要经历一个知行合一的过程。因而，在“童真”英语课堂中，教师要让学生树立“弘扬优秀传统文化，吸收西方优秀文化，促进中西方优秀文化的融合”的意识;在大量英语阅读学习中逐渐树立正确的世界文化观，从而不断提升文化品格。
1. 弘扬民族文化，树立文化自信。当前，“传承民族传统文化、树立中华文化自信”思想已经深深扎根于每一个中国人的心中。在小学英语课堂教学中，教师要担负起传承中华优秀传统文化的使命，树立更强的民族责任感，积极培养学生具有良好的民族文化意识。
例如，在教学“Seasons”的故事板塊内容时，笔者给学生补充了中国二十四节气的相关知识，让他们了解“二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶”。对于音乐时间板块中的英语歌曲学习，教师则向学生详细地介绍“朝霞不出门，晚霞行千里路”等生活、气候相关谚语，让他们在了解更多中国文化的同时树立民族文化自信。
2. 了解西方文化，树立世界文化观。习总书记提出了“人类命运共同体”的思想，不仅给世界发展指明了方向，也为我们的文化教育提出了面向世界的要求。因而，在小学英语“童真”课堂的建构中，教师要为学生树立世界文化观奠定教育基础。
例如，在教学“Birthdays”一课中，笔者紧紧围绕“西方过生日Party”与“中国过生日吃一顿美食”的习俗文化进行比较;同时，让学生了解圣诞节（带圣诞帽）与春节（给压岁钱）的不同习俗。在中西方文化比较中，教师让学生结合自己的生活体验来谈谈中西方文化各自的优越性，从而使学生树立正确的世界文化观。
总而言之，在英语“童真”课堂的建构中，教师不仅要能够基于儿童的生活经验基础、基于儿童的认知水平与能力现状，从儿童的视角来审视英语教学，更要为他们营造轻松、愉快而真实的语言情境，不断丰富学生的英语语言知识，不断培养学生的语言情感，进而发展好学生的英语学科素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.