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摘要：在《语文课程标准》里面曾提过，阅读可以帮助我们通过语言文字获取信息，认识社会世界，获取审美，使自己的思维发展起来。就是进行阅读教学，是学生、教师、教科书编者和文章内容之间沟通的桥梁 。不同的学生的个性会影响阅读的效果，教师可以加强对学生阅读的指导，与此同时，还可以加强课外阅读，通过开展各种课外阅读，实现提高学生对学习阅读的兴趣这一关键目的。在平时的语文阅读教学中，我主要从几个方面着重教学：1.提前预习，提高效率;2.练习朗读，促进思考;3.课后练习，学以致用;4.课外拓展，开阔视野。
关键词：小学;阅读;教学方法
一、提前预习，提高效率
在平时实际教学阅读过程中，有部分教师在课堂中仅仅停留在让学生标段落、圈出不认识的字、自由阅读课文等等方面……在我看来这些都可以放在课前，教室布置预习的任务，让学生做好预习工作读几遍课文，直到他们真正到读熟为止。对于一些比较难懂的词语、字句他们可以通过查字典自己去理解，有一些难理解的句子，或者学生自己有感悟的句子，可以在旁边写下自己的感受或者先做上标记，在课堂上着重听这些内容才可以实现高效率课堂。预习可以帮助学生锻炼他们的逻辑思维、提高课堂效率。阅读教学也变得更合理、更有层次感，增强学生的体验感，培养他们的语感能力 。
二、练习朗读，促进思考
教师还可以让学生通过多种朗读形式，例如自由朗读、师生接读、小组合作等各种各样的形式，但是这些的前提就是学生朗读要有目的，比如说我们第一次读课文设定的目标可以是流利广泛地朗读这篇课文，初步理解课文内容。而在赏析课文中，目标就是在理解的基礎上有感情的朗读，还可以试着想象当时的情景去朗读。例如在教学课文《锡林郭勒大草原》这一课时，在读到蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方这句话时。教师可以让学生闭眼，想象一下，此时此刻正处在美丽的大草原中，踩在柔软的草地上，大家开心地兴奋地向前奔跑着，目光所及之处都是绿色的草地和蔚蓝的天空，学生在这个过程中不知不觉的感受到了当时的情景，通过让他们想象感受到大草原的美丽、壮丽。除了想象阅读之外，还可以采用各种分配角色、师生接读、小组合作朗读等形式，在教学《莲叶青青》这篇课文时，教师可以让学生找到写祖母喜欢莲花的句子并标记下来，然后进行小组交流讨论，组内探讨完以后进行课上展示，让他们用“当……时，祖母……”这个句式说一下自己刚才标记的句子，他们进行汇报并在屏幕上展示出来。学生展示了以下内容：1.当挑来河里的泥土时，祖母还要抓一把看看成色。2.当种下挑好的藕种时，祖母两只胳膊都沾满了污泥。3.当小莲叶马上冒出芽时，祖母亲自守着荷花缸，不让孩子们靠近。4.当小荷叶长出来以后，祖母满脸欣喜，就像是看自己的刚出生亲孙子一样。5.当莲叶长大了，别人夸奖荷叶时，祖母会请别人边喝茶水，边观赏荷叶。学生通过组内讨论及鉴赏阅读，可以体会到了祖母怕孩子们不小心碰掉稚嫩的小荷叶，所以很小心翼翼地守着荷花缸，体会到祖母对荷叶的贴心照顾，体会到祖母对荷叶深深的喜爱之情。
三、课后练习，学以致用
《语文课标》中还提过教师要重视写作，阅读口语交流教学之间的联系，结合读和写、说和写，完成互相促进 。在日常的阅读教学中，教师应该充分了解、利用教材进行教学策略的制定。例如在教学《陈嘉庚办学》这一课时，提到陈嘉庚决心办学的原因，对他进行了心理描写，展示了陈嘉庚关爱孩子、热爱祖国的情感。教师可以在这个基础上设置课后作业，例如：今天考试考的很好，老师表扬了我，放学后，我在回家的路上心想……还有《雪顿节上看赛牛》这一课里面，作者通过对场景的描写，让读者可以感受到比赛场面的壮观、牦牛发怒狂奔的场景、观众们的害怕担忧。教师可以在课后布置作业，例如校运会以及过年这两个场景，学生对场面进行描写，进行巩固练习。
四、课外拓展，开阔视野
《语文新课程标准》中还要求学生进行课外阅读提高自己的阅读量，实现多读书，读好书，好读书。教师应该在平常教学中多采取一点教学方法去提高学生的阅读能力、增加他们对语文阅读的学习兴趣。可以在班上设置一个读书角，让学生把自己的书以及班费购买的书放在图书角进行阅读交换，在阅读过程中学生自备一个摘抄本，将自己看书过程中喜欢的优美的句子词语记录下来，并且在每周固定的课上进行分享讨论，让学生把难忘的感触深的段落或者故事用自己的话表达出来，在每个学期结束时，学生评选出最优秀的同学，作为本学期的优秀读书学生。这样既可以锻炼他们的表述能力，也可以增加他们的阅读量。
小学中年级是一个重要的阶段，教师在平时认真备好课，课前布置有效的预习，上课时注重适当的教学方法、教学策略在，还要注重这样学生的朗读能力，通过运用各种教学方法，激发学生学习语文的兴趣。教师还要在课堂上适当的时机让学生进行阅读写作能力的训练，课后还要让他们进行课外阅读，争取每一节语文课学生都能学到新的知识，为他们将来的语文学习打下夯实的基础，提高学生对语言文字的运用能力，提高学生的全面发展素养，为未来综合素养、终身发展打下基础。
参考文献：
[1]冯倩媚.研学后教模式下小学语文阅读教学生本对话的策略[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：91-93+98.
[2]黄金弟.研学后教，阅读教学中有效对话的新基石[J].基础教育研究，2014（23）：34-35.
[3]陈凤媚.“研学后教”在小学语文教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2013（10）：224.
[4]李云飞.基于生命教育理念的小学语文教学研究[J].华夏教师，2018（32）：54-55.
[5]许忠芳.小学语文教学中渗透“生命化教育”[J].安徽文学（下半月），2018（09）：128-129.
[6]陈亚恋.浅谈生命教育理念下小学语文的教学实践探索[J].课程教育研究，2018（13）：49-50.
关键词：小学;阅读;教学方法
一、提前预习，提高效率
在平时实际教学阅读过程中，有部分教师在课堂中仅仅停留在让学生标段落、圈出不认识的字、自由阅读课文等等方面……在我看来这些都可以放在课前，教室布置预习的任务，让学生做好预习工作读几遍课文，直到他们真正到读熟为止。对于一些比较难懂的词语、字句他们可以通过查字典自己去理解，有一些难理解的句子，或者学生自己有感悟的句子，可以在旁边写下自己的感受或者先做上标记，在课堂上着重听这些内容才可以实现高效率课堂。预习可以帮助学生锻炼他们的逻辑思维、提高课堂效率。阅读教学也变得更合理、更有层次感，增强学生的体验感，培养他们的语感能力 。
二、练习朗读，促进思考
教师还可以让学生通过多种朗读形式，例如自由朗读、师生接读、小组合作等各种各样的形式，但是这些的前提就是学生朗读要有目的，比如说我们第一次读课文设定的目标可以是流利广泛地朗读这篇课文，初步理解课文内容。而在赏析课文中，目标就是在理解的基礎上有感情的朗读，还可以试着想象当时的情景去朗读。例如在教学课文《锡林郭勒大草原》这一课时，在读到蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方这句话时。教师可以让学生闭眼，想象一下，此时此刻正处在美丽的大草原中，踩在柔软的草地上，大家开心地兴奋地向前奔跑着，目光所及之处都是绿色的草地和蔚蓝的天空，学生在这个过程中不知不觉的感受到了当时的情景，通过让他们想象感受到大草原的美丽、壮丽。除了想象阅读之外，还可以采用各种分配角色、师生接读、小组合作朗读等形式，在教学《莲叶青青》这篇课文时，教师可以让学生找到写祖母喜欢莲花的句子并标记下来，然后进行小组交流讨论，组内探讨完以后进行课上展示，让他们用“当……时，祖母……”这个句式说一下自己刚才标记的句子，他们进行汇报并在屏幕上展示出来。学生展示了以下内容：1.当挑来河里的泥土时，祖母还要抓一把看看成色。2.当种下挑好的藕种时，祖母两只胳膊都沾满了污泥。3.当小莲叶马上冒出芽时，祖母亲自守着荷花缸，不让孩子们靠近。4.当小荷叶长出来以后，祖母满脸欣喜，就像是看自己的刚出生亲孙子一样。5.当莲叶长大了，别人夸奖荷叶时，祖母会请别人边喝茶水，边观赏荷叶。学生通过组内讨论及鉴赏阅读，可以体会到了祖母怕孩子们不小心碰掉稚嫩的小荷叶，所以很小心翼翼地守着荷花缸，体会到祖母对荷叶的贴心照顾，体会到祖母对荷叶深深的喜爱之情。
三、课后练习，学以致用
《语文课标》中还提过教师要重视写作，阅读口语交流教学之间的联系，结合读和写、说和写，完成互相促进 。在日常的阅读教学中，教师应该充分了解、利用教材进行教学策略的制定。例如在教学《陈嘉庚办学》这一课时，提到陈嘉庚决心办学的原因，对他进行了心理描写，展示了陈嘉庚关爱孩子、热爱祖国的情感。教师可以在这个基础上设置课后作业，例如：今天考试考的很好，老师表扬了我，放学后，我在回家的路上心想……还有《雪顿节上看赛牛》这一课里面，作者通过对场景的描写，让读者可以感受到比赛场面的壮观、牦牛发怒狂奔的场景、观众们的害怕担忧。教师可以在课后布置作业，例如校运会以及过年这两个场景，学生对场面进行描写，进行巩固练习。
四、课外拓展，开阔视野
《语文新课程标准》中还要求学生进行课外阅读提高自己的阅读量，实现多读书，读好书，好读书。教师应该在平常教学中多采取一点教学方法去提高学生的阅读能力、增加他们对语文阅读的学习兴趣。可以在班上设置一个读书角，让学生把自己的书以及班费购买的书放在图书角进行阅读交换，在阅读过程中学生自备一个摘抄本，将自己看书过程中喜欢的优美的句子词语记录下来，并且在每周固定的课上进行分享讨论，让学生把难忘的感触深的段落或者故事用自己的话表达出来，在每个学期结束时，学生评选出最优秀的同学，作为本学期的优秀读书学生。这样既可以锻炼他们的表述能力，也可以增加他们的阅读量。
小学中年级是一个重要的阶段，教师在平时认真备好课，课前布置有效的预习，上课时注重适当的教学方法、教学策略在，还要注重这样学生的朗读能力，通过运用各种教学方法，激发学生学习语文的兴趣。教师还要在课堂上适当的时机让学生进行阅读写作能力的训练，课后还要让他们进行课外阅读，争取每一节语文课学生都能学到新的知识，为他们将来的语文学习打下夯实的基础，提高学生对语言文字的运用能力，提高学生的全面发展素养，为未来综合素养、终身发展打下基础。
参考文献：
[1]冯倩媚.研学后教模式下小学语文阅读教学生本对话的策略[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：91-93+98.
[2]黄金弟.研学后教，阅读教学中有效对话的新基石[J].基础教育研究，2014（23）：34-35.
[3]陈凤媚.“研学后教”在小学语文教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2013（10）：224.
[4]李云飞.基于生命教育理念的小学语文教学研究[J].华夏教师，2018（32）：54-55.
[5]许忠芳.小学语文教学中渗透“生命化教育”[J].安徽文学（下半月），2018（09）：128-129.
[6]陈亚恋.浅谈生命教育理念下小学语文的教学实践探索[J].课程教育研究，2018（13）：49-50.