一、问题提出
　　分层教学就是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好地发展和提高，集中地强调三点：①学生现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。既强调面向全体学生，也强调个体发展，承认个体的差异性，尊重学生个体素质的差异，对个体确定不同的教学目标。
　　个性化教育是落实素质教育真正体现，面向全体学生，促进每一个学生发展，使每一个学生具有最起码的体育基础知识。运动能力和技能是素质教育在体育教学中的一个重要含义，另一个含义是差异性。同一班级学生兴趣、能力、身体形态等各方面存在着显著的差异；同一学生在不同的运动项目上表现出的能力各不相同。这些差异造成了综合能力的偏差，形成了学生自我意识、兴趣爱好、个性特长等方面的区别。传统的教学模式强调动作统一，忽视了学生个体差异，严重影响了教学效果和学生的身心健康。
　　为了落实“面向全体学生”的素质教育要求，体育教学应该且必须面向每一个学生，使学生通过自身努力得到提高和发展从而体验到成功的乐趣。
　　二、研究时间、对象、方法
　　1.研究对象
　　本校六年级两个班，六（1）班、六（3）班共104名学生，其中男生58名，女生46名。
　　2.研究时间
　　2010年9月～2011年9月。
　　3.研究方法
　　（1）实验法：对本校两个班新生实施课堂“分层教学”实验。
　　（2）测试法：按《学生体质健康标准》的有关方法和要求进行测试。
　　（3）统计法：对所测数据进行统计学处理。
　　（4）比较法：对实验对象在实验前后的各项均值比较。
　　三、结果分析与建议
　　1.教学成效显著
　　经过一年教学实验，取得了较为显著成效。学生各项身体素质得到了全面发展。（如下表所示）
　　从表中可以看出，实验后学生的各项素质指标有明显提高，说明实施“分层教学”策略，更有利于提高全体学生的身体素质，促进身心健康发展。
　　2.个性化分层教学应用在体育教学中的主要策略
　　（1）根据性别差异进行分层（如下图）。
　　分组分标
　　↙ ↘
　　互相超越→?←展开竞赛
　　分层依据：性别差异是学生在体育中表现最明显的。男生在速度、灵敏性、力量上占有优势，而女生在柔韧性、协调性方面占优势；男生积极、灵活、反应快、自控能力差，女生细致、好静、自控能力强，但是惰性大、怕累等。
　　（2）根据体型差异进行分层。分层依据：学生的体形大致可分为矮小型、肥胖型、瘦高型。不同体型往往具有不同的动作或行为风格。在体育课上，矮小型善于技巧练习，比较灵活，柔韧性好，但缺乏力量，影响了跑步、跳高、投掷等项目的成绩。肥胖型善于力量型项目，如铅球、实心球等，但会因为脂肪影响速度、弹跳、柔韧性和技巧性的练习。瘦高型学生善于跳、跨类的项目，但由于缺乏肌肉，影响到力量等。体育课教学对此要“因人而异、因材施教”，真正面向全体学生。
　　（3）根据认知差异进行分层。分层依据：学生的知识能力和认知风格上的差异不仅表现在文化课的学习中，也表现在体育课运动技能的学习中。依据学习和记忆的速度以及保持时间的长短这两个难度，对学生进行分层。
　　3.个性化分层教学的优势
　　它有利于照顾个别差异，发展学生个性；有利于调动学生的积极性和主动性；有利于学生形成自己的个性，拥有自己的特长，为终身体育打好基础。
　　4.实施课堂分层教学策略应注意的问题
　　体育教师应把握教学的总体目标，全面掌握本年级的课程标准；体育教师应全面了解学生，及时正确、合理地划分好教学层次，准确地做到动态分组；给不同层次的学生定制适宜的目标，使得所有同学都能体验到成功的乐趣； 要求体育教师要有高度的事业心，具有爱生敬业的奉献精神。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区运村小学）