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“学习困难”的定义很多。1987年，The InteragencyCommittee on Learning Disabilities提出：“学习困难”是一个全称概念，是由不同病症引发的一组功能失调。1997年，U．S Office of Education Definition提出：特定的学习困难指的是一种或多种涉及语言理解和运用、讲说、书写等基本心理过程的障碍。本文论述的英语学困生，主要是指那些智力发展属于正常范围，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于家庭、社会环境影响，造成学习效果未达到教学目标的学生。教育者如何创造良好的社会、家庭、学校环境，调整教学策略，促进学困生再塑自信、自我矫正，已成为英语教学亟待解决的问题。
一、初中英语学困生成因
1．社会影响。市场经济的日益发展拓展了中学生的活动范围，社会上形形色色的人和事不同程度影响着他们。“人类为追求物的世界的增值而导致人的世界的贬值” (马克思语)，追求舒适的享乐主义、盲目的拜金主义，投机取巧、坑蒙拐骗的人日子过得很好——甚至胜过勤劳踏实工作的人……这些现象导致学生学习信念淡薄，学习积极性和有效性深受打击。此外，少数中学生如痴如醉沉溺于网络游戏而不能自拔，把学习完全扔到了一边。还有，低俗、庸俗、媚俗的文化传媒对中学生也有严重的负面影响。
2．家庭影响。家长的教养方式和家庭环境的熏陶对一个人的成长发展起着至关重要的作用。现在大多数是独生子女家庭，教育误区主要表现为溺爱、包庇、放任、简单、粗暴、无能为力等，孩子被养成了任性而为的不良习性，不求上进，荒废学业。有的家庭由于父母受教育程度不高，对孩子的教育缺乏耐心，采用专制威权的手段；有的家长认为孩子无可救药，索性不管不问。一些离异家庭环境中长大的孩子由于受到的关爱不平衡，照顾关心不足，孩子很难从家长那儿得到教育和帮助，也容易导致孩子发展成学习困难学生。
3．学校影响。学校教育本身对学习困难学生的形成也起到了不可忽视的影响。班风班纪、老师风范、同学影响等因素都会影响学生最终的学习效果：
(1)教师因素。少数教师教学方法陈旧，“一言堂”、“满堂灌”，这样的课堂枯燥无味，学生机械性地模仿抄写，课后书本与笔记脱离，作业布置与教学内容联系不紧密，导致学生所接触的知识未能及时运用，缺乏反馈意见，最终导致学生失去学习英语的兴趣。此外，教师自身素质的高低也影响着学生学习效果。教师工作态度不端正，责任心不强，对待学生厚此薄彼，将会使师生之间产生隔阂，使学生失去对老师的信任感，产生厌学情绪。
(2)班级因素。班级是有效教与学的基本阵地，具有满足学生的发展需求、矫正学生的不良行为等功能。良好班风能促进学生的健康发展，能促使每个学生认真学习；相反，若在学风不浓、班风不正的班级里，学生因受不良风气的误导，导致轻视学习、漠视求知、精力分散，严重影响学习效果。
(3)学生自身因素。学生自身有诸多因素影响学习成效：一是缺乏坚强的毅力。部分学生的学习兴趣随着教材难度的增加不断降低，他们不是知难而进，而是不思进取，甚至破罐子破摔；二是智能因素对学习的影响。有的学生理解及记忆能力较差，单词读不准，记忆不牢固，新旧知识出现断链，最终学习信心受挫甚至丧失；三是学习方法不恰当。例如，上课不预习，听课时毫无针对性，抓不住重点、难点，甚至跟不上教师的节奏；听课效果差，上课精力分散，思维常常游离于课堂之外，而课后复习又不及时，所学新知识得不到巩固吸收，难以及时转化为实际运用能力。
二、可行性环境转化策略
外语学习是学习者、教学与内容、学习环境共同作用的结果。要按照《英语课程标准》(实验稿)中提出“突出学生主体，尊重个体差异”的原则，“特别关注学习有困难的学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”的要求，有针对性地采取改善学习环境的措施，力争有效解决学困生问题。
1．净化社会环境。陶行知说“社会即教育”，应创造一个有利于学困生转化的积极向上的舆论环境，引导学生树立学习理想，辨别是非，形成正确的价值取向。具体而言，教师有必要向学生强调英语运用的重要性：通过学习英语可以使人开阔眼界，了解与东方文化不同的新世界。教师应该纠正部分学生对英语学习存在的偏见，教育学生“外语学习无用论”是错误而褊狭的。当然，转变观念的效果不可能一蹴而就，需要教师反复强调，不断激励。
2．优化家庭环境。应给孩子营造一个温暖的家庭学习环境，激发孩子的学习热情，多鼓励孩子学习英语，积极帮助孩子端正态度、树立目标，鼓励孩子进步创新。家长要主动与任课老师取得联系，密切关注孩子的成长变化。学校和家长联合起来形成合力，整体观察，整体教育，这样学困生的转化工作才会更有效。学生一有进步，家长要及时表扬鼓励，让孩子感觉到父母对自己时刻关注，共享喜悦。学生在积极评价中，学习会更热情、更主动，从而形成良性循环。
3．完善学校环境。
(1)教师方面：教师首先要有丰赡的英语学科素养。朱熹言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师像一条流动的小溪，要把鲜活的英语传授给学生。英语口语表达和教学指令要清晰准确、简明扼要，板书准确美观。其次，教师要营造和谐生动活泼的教学气氛。学困生怕开口或犯错误较多，教师应采取宽容的态度，让学生始终处于放松状态，充分信任和调动每个学生的学习潜能，鼓励人人积极参与。再次，教师要善于因材施教，在班集体中创设分层次小组学习活动，照顾个体差异，发挥他们的合作探究精神，让学困生有所收获，分享成功喜悦。还可以通过举行英语故事会、英语书法比赛，开展英语短文默写比赛，办英语墙报等活动，丰富第二课堂，巩固学习效果，陶冶乐学情操。最后，教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣。兴趣不仅是最好的老师，还是一种驱动力，是入门的向导。让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的效果。
(2)班级方面：《英语课程标准》提出了构建以学习活动为主、以任务型教学为途径的教学模式，学生通过体验和实践进行学习。教师通过教学对话，引导构建平等、民主、融洽的学习氛围，实现主体间动态的信息互动。鼓励学困生积极参加班级活动，锻炼他们敢于表现自我的勇气，增强其自信心。选配学习伙伴，拒绝对学困生的偏见或歧视，营造合作互助、共同发展的学习情景。鼓励学困生参加这样的活动，不仅能够激励学困生，对学优生也是鞭策和促进。
(3)学生自身方面：要让学困生正视自身问题，主动寻求学习方法，培养起“我想学，我要学”的求知欲望。
第一，及时弥补学习漏洞。学困生一般存在厌学是学心理，教师要善于通过调整教材内容，使之形成难度层次，循序渐进进行教学。正如Pienemann提出，The TeachabilityHypothesis“predicts that instruction can only promote languageacquisition if the intedanguage is close to the point when thestructure to be tanght is acquired in the natural setting(so thatsufficient processing requirements are developed．)”(Ellis，2000：82)只有先把学困生原先存留下的知识盲点解决好，夯实基础，然后再增加新内容，补充新知识点，才可以帮助他们形成完备的知识网络，为后续深入学习提供条件。
第二，重视非智力因素。针对学生不同的认知方式，借助情感、态度、策略辅助，可以在很大程度上弥补先天不足，收获良好的学习效果。在明确目标和评定标准的前提下，鼓励学生按照自己独特的学习方式学习、发展和追求，同时激发学生学习动机。Finocchiaro(1981)指出，“Motivation…occurs when the teacher closes the classroom door，greets his students with a warm，welcoming smile，and pro－ceeds to interact with various individuals bv making comments orasking questions which indicate personal eoneeril,”关注学生个体，最大限度发挥学习动机所产生的推动作用。
第三，引导有效学习策略。督促学困生学会预习，初步形成对新学内容的整体感知，强化听课效果。乌申斯基有个形象的比喻：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”教师在课堂上要有意识地注意学困生听讲时的反应，适当调整讲课进度，帮助学生在课本上找出对应点，课后及时复习，应用新知识，为进一步学习作铺垫。
一、初中英语学困生成因
1．社会影响。市场经济的日益发展拓展了中学生的活动范围，社会上形形色色的人和事不同程度影响着他们。“人类为追求物的世界的增值而导致人的世界的贬值” (马克思语)，追求舒适的享乐主义、盲目的拜金主义，投机取巧、坑蒙拐骗的人日子过得很好——甚至胜过勤劳踏实工作的人……这些现象导致学生学习信念淡薄，学习积极性和有效性深受打击。此外，少数中学生如痴如醉沉溺于网络游戏而不能自拔，把学习完全扔到了一边。还有，低俗、庸俗、媚俗的文化传媒对中学生也有严重的负面影响。
2．家庭影响。家长的教养方式和家庭环境的熏陶对一个人的成长发展起着至关重要的作用。现在大多数是独生子女家庭，教育误区主要表现为溺爱、包庇、放任、简单、粗暴、无能为力等，孩子被养成了任性而为的不良习性，不求上进，荒废学业。有的家庭由于父母受教育程度不高，对孩子的教育缺乏耐心，采用专制威权的手段；有的家长认为孩子无可救药，索性不管不问。一些离异家庭环境中长大的孩子由于受到的关爱不平衡，照顾关心不足，孩子很难从家长那儿得到教育和帮助，也容易导致孩子发展成学习困难学生。
3．学校影响。学校教育本身对学习困难学生的形成也起到了不可忽视的影响。班风班纪、老师风范、同学影响等因素都会影响学生最终的学习效果：
(1)教师因素。少数教师教学方法陈旧，“一言堂”、“满堂灌”，这样的课堂枯燥无味，学生机械性地模仿抄写，课后书本与笔记脱离，作业布置与教学内容联系不紧密，导致学生所接触的知识未能及时运用，缺乏反馈意见，最终导致学生失去学习英语的兴趣。此外，教师自身素质的高低也影响着学生学习效果。教师工作态度不端正，责任心不强，对待学生厚此薄彼，将会使师生之间产生隔阂，使学生失去对老师的信任感，产生厌学情绪。
(2)班级因素。班级是有效教与学的基本阵地，具有满足学生的发展需求、矫正学生的不良行为等功能。良好班风能促进学生的健康发展，能促使每个学生认真学习；相反，若在学风不浓、班风不正的班级里，学生因受不良风气的误导，导致轻视学习、漠视求知、精力分散，严重影响学习效果。
(3)学生自身因素。学生自身有诸多因素影响学习成效：一是缺乏坚强的毅力。部分学生的学习兴趣随着教材难度的增加不断降低，他们不是知难而进，而是不思进取，甚至破罐子破摔；二是智能因素对学习的影响。有的学生理解及记忆能力较差，单词读不准，记忆不牢固，新旧知识出现断链，最终学习信心受挫甚至丧失；三是学习方法不恰当。例如，上课不预习，听课时毫无针对性，抓不住重点、难点，甚至跟不上教师的节奏；听课效果差，上课精力分散，思维常常游离于课堂之外，而课后复习又不及时，所学新知识得不到巩固吸收，难以及时转化为实际运用能力。
二、可行性环境转化策略
外语学习是学习者、教学与内容、学习环境共同作用的结果。要按照《英语课程标准》(实验稿)中提出“突出学生主体，尊重个体差异”的原则，“特别关注学习有困难的学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”的要求，有针对性地采取改善学习环境的措施，力争有效解决学困生问题。
1．净化社会环境。陶行知说“社会即教育”，应创造一个有利于学困生转化的积极向上的舆论环境，引导学生树立学习理想，辨别是非，形成正确的价值取向。具体而言，教师有必要向学生强调英语运用的重要性：通过学习英语可以使人开阔眼界，了解与东方文化不同的新世界。教师应该纠正部分学生对英语学习存在的偏见，教育学生“外语学习无用论”是错误而褊狭的。当然，转变观念的效果不可能一蹴而就，需要教师反复强调，不断激励。
2．优化家庭环境。应给孩子营造一个温暖的家庭学习环境，激发孩子的学习热情，多鼓励孩子学习英语，积极帮助孩子端正态度、树立目标，鼓励孩子进步创新。家长要主动与任课老师取得联系，密切关注孩子的成长变化。学校和家长联合起来形成合力，整体观察，整体教育，这样学困生的转化工作才会更有效。学生一有进步，家长要及时表扬鼓励，让孩子感觉到父母对自己时刻关注，共享喜悦。学生在积极评价中，学习会更热情、更主动，从而形成良性循环。
3．完善学校环境。
(1)教师方面：教师首先要有丰赡的英语学科素养。朱熹言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师像一条流动的小溪，要把鲜活的英语传授给学生。英语口语表达和教学指令要清晰准确、简明扼要，板书准确美观。其次，教师要营造和谐生动活泼的教学气氛。学困生怕开口或犯错误较多，教师应采取宽容的态度，让学生始终处于放松状态，充分信任和调动每个学生的学习潜能，鼓励人人积极参与。再次，教师要善于因材施教，在班集体中创设分层次小组学习活动，照顾个体差异，发挥他们的合作探究精神，让学困生有所收获，分享成功喜悦。还可以通过举行英语故事会、英语书法比赛，开展英语短文默写比赛，办英语墙报等活动，丰富第二课堂，巩固学习效果，陶冶乐学情操。最后，教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣。兴趣不仅是最好的老师，还是一种驱动力，是入门的向导。让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的效果。
(2)班级方面：《英语课程标准》提出了构建以学习活动为主、以任务型教学为途径的教学模式，学生通过体验和实践进行学习。教师通过教学对话，引导构建平等、民主、融洽的学习氛围，实现主体间动态的信息互动。鼓励学困生积极参加班级活动，锻炼他们敢于表现自我的勇气，增强其自信心。选配学习伙伴，拒绝对学困生的偏见或歧视，营造合作互助、共同发展的学习情景。鼓励学困生参加这样的活动，不仅能够激励学困生，对学优生也是鞭策和促进。
(3)学生自身方面：要让学困生正视自身问题，主动寻求学习方法，培养起“我想学，我要学”的求知欲望。
第一，及时弥补学习漏洞。学困生一般存在厌学是学心理，教师要善于通过调整教材内容，使之形成难度层次，循序渐进进行教学。正如Pienemann提出，The TeachabilityHypothesis“predicts that instruction can only promote languageacquisition if the intedanguage is close to the point when thestructure to be tanght is acquired in the natural setting(so thatsufficient processing requirements are developed．)”(Ellis，2000：82)只有先把学困生原先存留下的知识盲点解决好，夯实基础，然后再增加新内容，补充新知识点，才可以帮助他们形成完备的知识网络，为后续深入学习提供条件。
第二，重视非智力因素。针对学生不同的认知方式，借助情感、态度、策略辅助，可以在很大程度上弥补先天不足，收获良好的学习效果。在明确目标和评定标准的前提下，鼓励学生按照自己独特的学习方式学习、发展和追求，同时激发学生学习动机。Finocchiaro(1981)指出，“Motivation…occurs when the teacher closes the classroom door，greets his students with a warm，welcoming smile，and pro－ceeds to interact with various individuals bv making comments orasking questions which indicate personal eoneeril,”关注学生个体，最大限度发挥学习动机所产生的推动作用。
第三，引导有效学习策略。督促学困生学会预习，初步形成对新学内容的整体感知，强化听课效果。乌申斯基有个形象的比喻：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”教师在课堂上要有意识地注意学困生听讲时的反应，适当调整讲课进度，帮助学生在课本上找出对应点，课后及时复习，应用新知识，为进一步学习作铺垫。