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现代诗歌教学的切入点是指在进行诗歌教学时最先进入的讲解手段或方法，这里主要指从现代诗歌的语言形式进入。诗歌语言的主要特质是跳跃性，这种跳跃包括语音层面和语法修辞层面。在现代诗歌教学中，应从诗歌跳跃的语言形式入手，了解诗歌的内涵，从而培养学生的言语智慧。
一、导课——激情
1.声情并茂的讲故事法
《纸船》的导入
一场突如其来的地震使汶川房屋倒塌，许多来不及躲闪的人被埋在地下。其中有这样一位母亲：她躬着腰，背部是重压的倒塌的房屋，怀里揣着一个婴儿，孩子安然无恙，可母亲却永远闭上了眼睛。
一位母亲在缆车失事时，用自己的双手高高举起孩子，至死都没有松开，孩子得救了，可母亲却……
同学们，不知你在听到这些报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。
2.作者介绍法
《理想》的导入
有这样一个人，17岁，他就成为了诗坛的一颗新星；26岁，历史给他开了一个玩笑：他被错划为右派，然而他却坚持读诸子百家；35岁，又一个更大的打击降临，他被遣送回乡，然而他却坚持不懈地写作；45岁，“十年浩劫”结束，他重见光明，迎来了文学事业的又一春，写出了一首给人力量的诗篇。他是谁呢？这是一首怎样的诗篇？他就是著名诗人流沙河，原名余勋坦，这首诗的题目叫“理想”。
二、提问——深入浅出
《理想》的导入
（学生自由读课文后）请问，文中使用最多的字词是什么？请找出。（生答：理想、是）找出文中含有这两个词的句子。（生答：理想是——）比较两个“是”字句，由此引出对课文的讲解。
《天上的街市》导入
老师拿出已准备好的碎纸片，从上往下散开，问学生这像什么？由此你联想到了什么？然后教师对想象和联想作出比较，之后再引出课文内容：街灯——星星。
三、制造教学中的留白
诗歌教学的留白艺术来自于诗歌的“空白"艺术
1.对“留白”的理解
“留白”与“空白”均和书画有关。一个著名的书画家必定是一个布白高手。他们讲究虚与实、白与黑、疏朗与紧密，最后创作出令人惊叹的佳作。许多“诗歌人”也积极使用书画中的“留白”艺术，达到了一种“无声胜有声”效果。如：余光中的《乡愁》中有意象与空间位置的闪现，这是实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是白。由此可见，诗歌的语言是跳跃的，是“实”与“白”相间的，读它时，需要我们掌握这种“留白”艺术特点，然后调动自己的形象思维，去补充，最后达到对全诗的理解。否则，就会觉得索然无味。
另外，语义的多维呈现也是造成诗歌“白”的重要因素。稍有阅读经验的人都会感到，诗歌的词语在解读时常常会飘忽不定，很难用一个意义来体会它。“诗无达诂”就包含了这层意思。正因为诗歌词语语义的多维呈现，才使得阅读诗歌有了多种的体验和多样的收获。
2.留白贵在补白的尝试
“补白”就是补充空白，是指在阅读现代诗歌时，将作者留给读者的“白”通过自己的理解、想象，把诗中未说出的话，未明了的意思，填补出来，形成一个完整的画面。它是留白以后的目标追求，它既需要教师的先期努力破解，又企望学生的后续追寻，乃至终生解读。教师的一次“补白”放样，可以引发学生的多元求索与补白尝试。除了意象补白外，还可以有情节补白、创作缘由补白等。
四、激趣
1.以画激趣
以诗作画给学生们提供可驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有激情，也很认真投入。这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了诗歌教学的情感因素，还为师生的交流带来了一个新的平台。如：讲解《秋天》时，可以给《秋天》一课设计几组画面：秋天的农家小院、秋天的江景、秋天的树叶。以此激起学生对秋天的向往，也激起学生对学习本首诗歌的兴趣。教学《雨说》时，其画面可以这样设计：一片干涸的土地，春雨下来，万物呈现滋润之感，人们的脸上充满了喜悦。学生在这组画面中，逐渐体会到了雨带给人们的幸福。
2.以疑激趣
所谓质疑，就是提出疑问。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发现和创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中学生精神世界中更为重要。”我们要打破传统的灌输式教育方式，用质疑解疑的方法激活诗歌的意趣，引导学生在疑问中经历一次情感体验。
诗歌作为一种纯粹精微的文学样式，是培养中学生审美趣味的“最好的媒介”。因而在进行现代诗歌教学时，如果找准了切入点，我们的诗歌教学就能出现一个令人满意的课堂氛围，就能展现又一个明朗的世界。(作者单位：江西省赣州市第七中学)
□责任编辑：王 江
一、导课——激情
1.声情并茂的讲故事法
《纸船》的导入
一场突如其来的地震使汶川房屋倒塌，许多来不及躲闪的人被埋在地下。其中有这样一位母亲：她躬着腰，背部是重压的倒塌的房屋，怀里揣着一个婴儿，孩子安然无恙，可母亲却永远闭上了眼睛。
一位母亲在缆车失事时，用自己的双手高高举起孩子，至死都没有松开，孩子得救了，可母亲却……
同学们，不知你在听到这些报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。
2.作者介绍法
《理想》的导入
有这样一个人，17岁，他就成为了诗坛的一颗新星；26岁，历史给他开了一个玩笑：他被错划为右派，然而他却坚持读诸子百家；35岁，又一个更大的打击降临，他被遣送回乡，然而他却坚持不懈地写作；45岁，“十年浩劫”结束，他重见光明，迎来了文学事业的又一春，写出了一首给人力量的诗篇。他是谁呢？这是一首怎样的诗篇？他就是著名诗人流沙河，原名余勋坦，这首诗的题目叫“理想”。
二、提问——深入浅出
《理想》的导入
（学生自由读课文后）请问，文中使用最多的字词是什么？请找出。（生答：理想、是）找出文中含有这两个词的句子。（生答：理想是——）比较两个“是”字句，由此引出对课文的讲解。
《天上的街市》导入
老师拿出已准备好的碎纸片，从上往下散开，问学生这像什么？由此你联想到了什么？然后教师对想象和联想作出比较，之后再引出课文内容：街灯——星星。
三、制造教学中的留白
诗歌教学的留白艺术来自于诗歌的“空白"艺术
1.对“留白”的理解
“留白”与“空白”均和书画有关。一个著名的书画家必定是一个布白高手。他们讲究虚与实、白与黑、疏朗与紧密，最后创作出令人惊叹的佳作。许多“诗歌人”也积极使用书画中的“留白”艺术，达到了一种“无声胜有声”效果。如：余光中的《乡愁》中有意象与空间位置的闪现，这是实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是白。由此可见，诗歌的语言是跳跃的，是“实”与“白”相间的，读它时，需要我们掌握这种“留白”艺术特点，然后调动自己的形象思维，去补充，最后达到对全诗的理解。否则，就会觉得索然无味。
另外，语义的多维呈现也是造成诗歌“白”的重要因素。稍有阅读经验的人都会感到，诗歌的词语在解读时常常会飘忽不定，很难用一个意义来体会它。“诗无达诂”就包含了这层意思。正因为诗歌词语语义的多维呈现，才使得阅读诗歌有了多种的体验和多样的收获。
2.留白贵在补白的尝试
“补白”就是补充空白，是指在阅读现代诗歌时，将作者留给读者的“白”通过自己的理解、想象，把诗中未说出的话，未明了的意思，填补出来，形成一个完整的画面。它是留白以后的目标追求，它既需要教师的先期努力破解，又企望学生的后续追寻，乃至终生解读。教师的一次“补白”放样，可以引发学生的多元求索与补白尝试。除了意象补白外，还可以有情节补白、创作缘由补白等。
四、激趣
1.以画激趣
以诗作画给学生们提供可驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有激情，也很认真投入。这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了诗歌教学的情感因素，还为师生的交流带来了一个新的平台。如：讲解《秋天》时，可以给《秋天》一课设计几组画面：秋天的农家小院、秋天的江景、秋天的树叶。以此激起学生对秋天的向往，也激起学生对学习本首诗歌的兴趣。教学《雨说》时，其画面可以这样设计：一片干涸的土地，春雨下来，万物呈现滋润之感，人们的脸上充满了喜悦。学生在这组画面中，逐渐体会到了雨带给人们的幸福。
2.以疑激趣
所谓质疑，就是提出疑问。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发现和创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中学生精神世界中更为重要。”我们要打破传统的灌输式教育方式，用质疑解疑的方法激活诗歌的意趣，引导学生在疑问中经历一次情感体验。
诗歌作为一种纯粹精微的文学样式，是培养中学生审美趣味的“最好的媒介”。因而在进行现代诗歌教学时，如果找准了切入点，我们的诗歌教学就能出现一个令人满意的课堂氛围，就能展现又一个明朗的世界。(作者单位：江西省赣州市第七中学)
□责任编辑：王 江