【摘要】随着新课改的实施，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，教师做教学的组织者、引导者。在教学过程中，倡导以学生为本的教育理念，其目的在于培养学生的自主学习能力、激发学生学习的主动性、积极性，提高学生的综合技能和综合素质。然而，目前教学中仍存在“填鸭式”教学，尤其是初中数学，教师受应试教育的影响，还在采取，题海战术，等硬性教学模式，使学生感觉数学课堂枯燥无味，甚至出现厌倦学习的思想，作为新时期的数学教师，应扭转这种现象，提升课堂教学的有效性。受各种条件和环境的影响，在教学方面还不够到位，尤其是数学教学，理论性和实践性都很强，而学生的学习意识较弱，没有树立起“学”的概念，就某些重点中学而言，教师机械的教，学生机械的学，甚至将学生当成考试的工具，使得课堂教学呈现出过于注重成绩和结果。
　　一、初中数学课程存在的主要问题
　　1、“应试教育”的思想严重影响初中数学教学。“应试教育”与教育方针相悖，无视学生的全面发展，无视初中教育要为当地经济建设服务。数学课程重逻辑思维轻形象思维，重理论体系轻实际应用，重知识传授轻能力培养，重课堂教学轻课外活动。
　　2、教师不适应素质教育的要求。教师的数学基础不厚，缺乏高观点指导和高标准的处理问题。教师缺乏现代教育理论学习，习惯采用“教师讲、学生听”的注入式教学模式，不注意调动学生积极性，教师基本功不过关，不讲究教学方法，训练学生背题应试。首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
　　其次，在新课改理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。过去我们评价一节课只看表象，评课者只关注教师在这节课中“戏”演得是否令观众满意，再看观众反应如何，来评这节课的成功与否，注重了数学教学的系统结构和形式化，而较少关注从“感知数学情景、体验数学本质、概括数学抽象、反思数学应用。”的完整数学学习过程，这种形式化教学，搞得教师手忙脚乱，学生也无所适从，
　　3、数学课程内容存在着不少缺陷，知识面窄，内容陈旧，系统性要求过高，实际应用较差，数学教学中远离源泉及背景的现象是普遍的，形象化内容太少。课程缺乏弹性，占用课时偏多。 钱学森先生说：数学的发展关系到整个科学技术的发展，科学技术是第一生产力，所以数学的发展是一件国家大事。面向国际社会，面向新世纪的挑战，中国数学教育面临的重任，首先应当是提高中华民族的数学素养，数学知识几乎成了一切领域的知识基础，数学素养直接影响人的能力。端正办学思想是实现“应试教育”向素质教育转轨的前提条件，优化教学内容和优化教学过程是实现教育转轨的重要措施，提高教师素质是实现教育转轨的根本保证。
　　二、实验研究的基本经验
　　1、运用教育的基本原理，创设整体优化的教学模式。 明确目标，主动学习，勤于思考，加强训练，注意应用的教学模式，简化为引导探究的学导型教学模式。创设这一教学模式的基本原理是：
　　运用目标原理，以落实实现教学大纲中的教学目的为根本。
　　运用情意原理，以学生为主体，激发学生学习的积极性。
　　运用结构原理，将知识结构、认知结构与教学结构统一起来，在教学过程中使知识转化为学生的认知。
　　运用思维原理，以探究思维活动过程为基础，研究思维训练的规律与手段。
　　运用实践原理，以知识来源实践，又服务于实践为准则，强化数学知识的灵活运用。
　　2、端正办学思想，加强育人工作。教改的主要任务是变“应试教育”为“素质教育，”“应试教育”的弊端之一就是對升学无望的学生放任自流，而素质教育要面向全体学生，全面提高学生素质。要加强学科育人，课堂育人。
　　3、优化教学内容。鉴于优化教学内容的改革实验是在执行国家教委制定的中学数学教学大纲，基本采用人民教育出版社统编的现行中学数学教材的前提下进行的，针对数学教材理论体系过严，我们采取放低起点，慢慢增加层次，减少坡度的办法，适当的调整内容。从小学算术到初中代数知识阶梯大，学生入学就学正、负数困难大，我们选用了在这方面处理较好的九年义务教育新教材的第一章放在当时使用教材的前面。为了引导学生过好几何论证入门关，可适度的增加内容，减少难度。为了增强学生学习的积极性，培养学生的自学能力，选用了九年义务教育新教材的“读一读”，为了培养学生的应用能力，可选用一些联系实际的内容及题目。
　　三、加强理论学习
　　引导教师学习教育理论，提高数学素养，采取多种形式培训提高教师。介绍与学习美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类的理论和“掌握学习”理论，认知主义学派代表人物之一的布鲁纳的认知结构理论，心理学家桑代克的训练理论，前苏联的赞科夫教学实验的理论体系，数学教育家斯托利亚尔的“数学教学是‘数学活动’（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果--数学知识的教学”的理论。
　　1、抓住四种课的形式。通过备课、听课、讲课、评课四种课的形式，发挥集体、个人两个积极性，采取共同分析与自己钻研相结合方法，深入研究与探讨数学大纲和教材。
　　2、学习外地经验。 既要总结自己的经验，又要学习他人的经验，请进来，走出去，请先进学校的老师传授数学教改经验，学习“学会教学”的理论与典型教案，看录像资料，领会领导人讲话精神，走出去听听数学教改经验的介绍等。
　　3、开展教学科研。加强数学研究组的活动，通过四种课的形式开展广泛的数学教学科研，既要抓好教学，又要抓好科研。教学为科研提出问题，科研为教学解决问题，科研能力增强促进教学水平的提高，形成良好的教学风尚。
　　4、关注数学过程，培养创新能力
　　这是数学课程改革中的“重中之重”，中国教育学会副会长，东北师范大学校长史宁中反复强调“归纳与创新”，学生思维的过程远比简单的数学结果重要，在我国偏远的一些学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为数学教育提供了方便，给了学更多的思维空间。
　　在课程改革中，教育理念的更新，必然带来教学行为的变化，只要我们时时做个教学有心人，经常了解数学发展方向，吮吸数学价值，不失时机地反思自己的教学，就可积极稳妥地解决好新与旧的关系。