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摘 要：让辩论赛走进课堂，是根据学生的实际需要和愿望，变被动学习为主动学习，以自觉性为前提，让课堂活跃的一种学习方式。让课堂告别教师主导，让学生真正爱上课堂，在课堂教学中的不断探索，所得的认识和思考
关键词：辩论；参与；思维能力
如何使课堂活跃，让学生真正成为课堂的“主角”？如何激发学生的学习和阅读兴趣，变被动学习为主动学习，让学生真正爱上阅读？这一系列问题似乎一直在困扰着刚走进教师岗位的老师，我们面对的学生的年龄大多在6-12岁之间，这部分孩子活泼好动，注意力不够集中；基础知识较为薄弱，因而自主学习能力较差；这部分的孩子喜欢动漫题材的书籍，而缺乏对文学作品的了解等一系列的现象。作为刚入职的老师，在引导孩子阅读上我也遇到了类似的问题。
在本学期，我和孩子们阅读了课外书籍——《长袜子皮皮》，孩子们被天真奇怪的皮皮吸引住了，被有趣的故事情节吸引了，可当我让孩子们分享他读书的收获时，课堂上鸦雀无声，于是我只能点名，可孩子们的只言片语并不是我想要的效果，而认真听的孩子没有几个，读书分享的课堂变成了我的“独角戏”。
于是，我一直在寻找一种方式打破这种局面，尝试着组内交流、小组分享等，效果都不大，后来我在校长处找到一本书《上读书课了》，里面介绍了很多种读书分享的方式，我何不尝试以辩论方式开展《长袜子皮皮》的分享，但是论题仍然没有定，定什么论题才能激起孩子的兴趣，于是我继续遨游在《长袜子皮皮》和《上读书课了》两本书间，回忆起孩子们对皮皮的生活的向往和讨论对皮皮的感受，我就定下了“你喜欢和皮皮交朋友吗？为什么？”
辩论会时当我宣布论题，大多数的孩子选择喜欢和皮皮交友，只有四个孩子说不喜欢皮皮，以少对多的辩论会开始了，也许是孩子天生的对立心理，辩论会异常激烈，孩子们唇枪舌剑，双方都列举了书中以及现实的例子来证明自己的观点，甚至连平时不怎么听课的孩子都打起精神找例子打败对方。汤文乐的辩驳之才和记忆能力让我佩服，他的口才得到全班同学的盛赞，对手倒戈的现象就出现了；冉佳瑜、周正奎、朱羿桥的辩驳能力也让我惊叹。这次辩论会比我预期的效果要好，我本来以为班上孩子比较内向，且不善表达，辩论会最多也只是一两个回合罢了，可没想到那么火热，以至于孩子们齐呼不过瘾，还要继续比，孩子们在班上立博对方，随着下课铃响，孩子们极不情愿地结束了这场辩论会，孩子们还意犹未尽，不想下课。
辩论会只是我在阅读道路上的一次小小的尝试，但我没想到孩子们那么认真地准备，那么投入地倾听和学习，所以说不是孩子不愿学习、不愿阅读，而是我们的原有的教学模式太死板，不能激发孩子阅读思考，这次辩论会给了我很多思考和启发，具体如下。
一、给孩子阅读空间
作为家长和老师，我们习惯以我们的思维去引领孩子读他们不喜欢的书，以我们的阅历灌输给他们不符合他们年龄特点的思想，以至于孩子渐渐害怕阅读、害怕学习，越来越叛逆；又或者让孩子们沉浸在枯燥的学习中，为了考试成绩，让孩子们一直练一直写，孩子们的课余时间都被占据了，哪有什么时间阅读？这时候，我们应该给孩子们腾出一些时间，让他们静心阅读自己喜爱的书籍，抽出时间和孩子交流一下，又或者利用课前时间让孩子们说说喜欢什么书籍。
二、改变教学模式
我们的课堂有40分钟，可我们接触的年龄段的孩子的注意力最多只能维持二十分钟，而余下的20分钟要是我们不好好利用，那么将会浪费掉，很多孩子甚至会觉得课堂这几十分钟是枯燥的，所以，这个时候，我们老师应该改变原有模式，迎合学生“喜活跃”“爱表现”的心理特点，将一些新鲜元素引进阅读课堂甚至上课课堂，让学生耳目一新，吸引他们的注意力，激发孩子的兴趣。此次辩论会，让孩子们渐渐懂得原来阅读课可以这样上，也懂得40分钟的上课时间不再是煎熬了。
三、发掘学生潜质、培养学生能力
汤文乐的辩驳之才和记忆能力让我佩服，他的口才得到全班同学的盛赞，冉佳瑜、周正奎、朱羿桥的辩驳能力也让我惊叹。从他们精彩的辩驳中，可以知道，为了这次辩论会，他们每个人都精心准备了一番，每个人都想借此机会表现自己，让自己与众不同。此次辩论会的一大亮点就是平时不认真听课的孩子们都积极参与其中，平时不善言语或不怎么积极的孩子最后竟被评为最佳辩手。作为老师，我震惊的同时，也应该反思，是不是我没有好好挖掘孩子的潜质，我没有把爱照射到每一位孩子身上，以至于这样一颗闪闪发亮的“钻石”就这样被埋没了，所以，作为老师，更应该用心挖掘每一位孩子的潜质。
然而，此次辩论会仍存在很多不足，主要体现在以下几个方面：
1、准备不够充分：一来我自身没有形成教案，所以办起来与我预期的有些出入，另外我只是跟孩子们说班会课进行读书分享会，却没说具体形式，孩子们没做任何关于辩论准备，甚至什么是辩论都不清楚，更别说提前准备论点，很多的说法临时想出来比较牵强，没有说服力。
2、宣传力度不大：孩子们不够重视，很多孩子都不把读书分享会当回事，甚至早已忘得一干二凈，到正式开始时，很多孩子没有书，不仅如此，孩子抱着玩玩的心态。
3、普及面不够广：辩论会虽说每个人都有发言权，但是只是那么十几个比较活跃，在辩论舞台上尽显风采，其他都是旁观，最多只是呐喊助威，没有让大部分孩子都能锻炼口才。
当然，辩论会只是我们教学的一种形式之一，并不能应用每节课，所以，在以后的教学中，我应该多点探索利于孩子接受的教学方式和方法，真正地让孩子们动起来，还阅读课堂动起来，当然，我还会把这种形式应用于我的语文课堂里，真正让孩子爱上语文课，让孩子们成为课堂的主角。
参考文献：
[1].周小艳.《立足课堂.追求有效——浅谈小学语文课堂教学有效性策略研究》[J].教育科研论坛，2008.04
[2].陈利利.《浅谈小学语文课堂教学有效性策略》[J].中外企业家，2012（6）.
关键词：辩论；参与；思维能力
如何使课堂活跃，让学生真正成为课堂的“主角”？如何激发学生的学习和阅读兴趣，变被动学习为主动学习，让学生真正爱上阅读？这一系列问题似乎一直在困扰着刚走进教师岗位的老师，我们面对的学生的年龄大多在6-12岁之间，这部分孩子活泼好动，注意力不够集中；基础知识较为薄弱，因而自主学习能力较差；这部分的孩子喜欢动漫题材的书籍，而缺乏对文学作品的了解等一系列的现象。作为刚入职的老师，在引导孩子阅读上我也遇到了类似的问题。
在本学期，我和孩子们阅读了课外书籍——《长袜子皮皮》，孩子们被天真奇怪的皮皮吸引住了，被有趣的故事情节吸引了，可当我让孩子们分享他读书的收获时，课堂上鸦雀无声，于是我只能点名，可孩子们的只言片语并不是我想要的效果，而认真听的孩子没有几个，读书分享的课堂变成了我的“独角戏”。
于是，我一直在寻找一种方式打破这种局面，尝试着组内交流、小组分享等，效果都不大，后来我在校长处找到一本书《上读书课了》，里面介绍了很多种读书分享的方式，我何不尝试以辩论方式开展《长袜子皮皮》的分享，但是论题仍然没有定，定什么论题才能激起孩子的兴趣，于是我继续遨游在《长袜子皮皮》和《上读书课了》两本书间，回忆起孩子们对皮皮的生活的向往和讨论对皮皮的感受，我就定下了“你喜欢和皮皮交朋友吗？为什么？”
辩论会时当我宣布论题，大多数的孩子选择喜欢和皮皮交友，只有四个孩子说不喜欢皮皮，以少对多的辩论会开始了，也许是孩子天生的对立心理，辩论会异常激烈，孩子们唇枪舌剑，双方都列举了书中以及现实的例子来证明自己的观点，甚至连平时不怎么听课的孩子都打起精神找例子打败对方。汤文乐的辩驳之才和记忆能力让我佩服，他的口才得到全班同学的盛赞，对手倒戈的现象就出现了；冉佳瑜、周正奎、朱羿桥的辩驳能力也让我惊叹。这次辩论会比我预期的效果要好，我本来以为班上孩子比较内向，且不善表达，辩论会最多也只是一两个回合罢了，可没想到那么火热，以至于孩子们齐呼不过瘾，还要继续比，孩子们在班上立博对方，随着下课铃响，孩子们极不情愿地结束了这场辩论会，孩子们还意犹未尽，不想下课。
辩论会只是我在阅读道路上的一次小小的尝试，但我没想到孩子们那么认真地准备，那么投入地倾听和学习，所以说不是孩子不愿学习、不愿阅读，而是我们的原有的教学模式太死板，不能激发孩子阅读思考，这次辩论会给了我很多思考和启发，具体如下。
一、给孩子阅读空间
作为家长和老师，我们习惯以我们的思维去引领孩子读他们不喜欢的书，以我们的阅历灌输给他们不符合他们年龄特点的思想，以至于孩子渐渐害怕阅读、害怕学习，越来越叛逆；又或者让孩子们沉浸在枯燥的学习中，为了考试成绩，让孩子们一直练一直写，孩子们的课余时间都被占据了，哪有什么时间阅读？这时候，我们应该给孩子们腾出一些时间，让他们静心阅读自己喜爱的书籍，抽出时间和孩子交流一下，又或者利用课前时间让孩子们说说喜欢什么书籍。
二、改变教学模式
我们的课堂有40分钟，可我们接触的年龄段的孩子的注意力最多只能维持二十分钟，而余下的20分钟要是我们不好好利用，那么将会浪费掉，很多孩子甚至会觉得课堂这几十分钟是枯燥的，所以，这个时候，我们老师应该改变原有模式，迎合学生“喜活跃”“爱表现”的心理特点，将一些新鲜元素引进阅读课堂甚至上课课堂，让学生耳目一新，吸引他们的注意力，激发孩子的兴趣。此次辩论会，让孩子们渐渐懂得原来阅读课可以这样上，也懂得40分钟的上课时间不再是煎熬了。
三、发掘学生潜质、培养学生能力
汤文乐的辩驳之才和记忆能力让我佩服，他的口才得到全班同学的盛赞，冉佳瑜、周正奎、朱羿桥的辩驳能力也让我惊叹。从他们精彩的辩驳中，可以知道，为了这次辩论会，他们每个人都精心准备了一番，每个人都想借此机会表现自己，让自己与众不同。此次辩论会的一大亮点就是平时不认真听课的孩子们都积极参与其中，平时不善言语或不怎么积极的孩子最后竟被评为最佳辩手。作为老师，我震惊的同时，也应该反思，是不是我没有好好挖掘孩子的潜质，我没有把爱照射到每一位孩子身上，以至于这样一颗闪闪发亮的“钻石”就这样被埋没了，所以，作为老师，更应该用心挖掘每一位孩子的潜质。
然而，此次辩论会仍存在很多不足，主要体现在以下几个方面：
1、准备不够充分：一来我自身没有形成教案，所以办起来与我预期的有些出入，另外我只是跟孩子们说班会课进行读书分享会，却没说具体形式，孩子们没做任何关于辩论准备，甚至什么是辩论都不清楚，更别说提前准备论点，很多的说法临时想出来比较牵强，没有说服力。
2、宣传力度不大：孩子们不够重视，很多孩子都不把读书分享会当回事，甚至早已忘得一干二凈，到正式开始时，很多孩子没有书，不仅如此，孩子抱着玩玩的心态。
3、普及面不够广：辩论会虽说每个人都有发言权，但是只是那么十几个比较活跃，在辩论舞台上尽显风采，其他都是旁观，最多只是呐喊助威，没有让大部分孩子都能锻炼口才。
当然，辩论会只是我们教学的一种形式之一，并不能应用每节课，所以，在以后的教学中，我应该多点探索利于孩子接受的教学方式和方法，真正地让孩子们动起来，还阅读课堂动起来，当然，我还会把这种形式应用于我的语文课堂里，真正让孩子爱上语文课，让孩子们成为课堂的主角。
参考文献：
[1].周小艳.《立足课堂.追求有效——浅谈小学语文课堂教学有效性策略研究》[J].教育科研论坛，2008.04
[2].陈利利.《浅谈小学语文课堂教学有效性策略》[J].中外企业家，2012（6）.