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如何推进素质教育、培养创新能力是当前教育理论和教育实践努力探讨和亟待解决的重要课题。笔者通过多年的探索，在此根据语文课的特点，从实践教学的视角来探讨创新能力的培养和全面素质的提高。
语文课的实践就是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆尝试和参与各项教学活动和全部教学过程。也就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，让他们在教与学的实践中掌握知识、理解知识和运用知识，从而真正成为知识和能力的主宰者。
语文课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用。教育是一种特殊的实践形式，语文课的实践是时代发展的客观要求，是语文教育实施创新教育的核心之所在。知识经济时代是知识创新的时代，创新能力是人的重要能力，它关系到民族的安危，而语文这一承载民族文化的重要基石，更不允许忽视。创新能力来自哪里？它必然来自新的教育，教育是知识经济时代的基础。
语文课的实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的语文课存在着重理论灌输轻实践探索、重知识传授轻能力培养、重知识掌握轻知识创新等倾向。而语文课实践教学则强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位和作用，突出素质和创新能力的培养。
语文课的实践教学是对当前语文课堂教学的一种探索。具体而言，可以从以下几个方面来进行：
第一，在实践教学中，突出“主体参与”
传统的语文课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动地学，学生的实践活动往往只限定在做作业和简单的观察这些环节上，而在其他教学环节中学生几乎是“无事可干”。新课标下的语文教学，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以，在语文教学中，应大胆尝试实践教学，把学生看作是教学主体，努力唤醒、激励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。
“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看作教学过程的主体，在教师的指导下参与教学全过程，发挥其主观能动性，达到锻炼学生能力，提高教学效果的目的。传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，即使是读和写，也显得异常地艰涩与压抑。而素质教育则把教学目标定位于学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。语文课的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。如我在讲授《项链》、《药》、《守财奴》、《雷雨》、《屈原》、《阿Q正传》、《林黛玉进贾府》、《群英会将干中计》、《警察与赞美诗》等优秀作品时都组织了学生编戏剧，让他们充当其中的角色，用多种形式来演示最基本的情绪，深刻领会其思想内涵和语言艺术魅力。学生热情很高，往往都是争先恐后地当导演、演员或评委，他们利用课余时间找道具，自行编排。这样不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字和讲解很难表达的内容具体化、形象化，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地激发了学生的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力。
第二，在实践教学中，联系实际，学以致用
语文课有不同于其他课程的特点，即文学性强、实践体验性强、感悟性强，这就要求语文的教学必须坚持感受、体验、顿悟、实践。著名教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”我们认为，斯卡特金所说的“联系”既是知识的内存联系，也是人作为知识形态的理论与买际之间的联系，而且后一种联系显得更为重要，因为，这等于给了学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对知识的死记硬背，以记得牢、会答题作为衡量教学效果的唯一标准。以致于考试结束，脑子里死记硬背的那些东西也就随“分”而去，不留任何痕迹了。这种语文课堂教学是不成功的。过去我们也说理论联系实际，但是，那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。语文课实践教学改变了过去的那种作法，把理论与实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。语文课实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。
语文课实践教学给学生不仅提供了一个体验生活、了解社会的机会，而且为他们提供了一个学习知识、运用知识解决实际问题的大舞台。
第三，在实践教学中，构筑情境，增强德育渗透度
语文课教学是中学德育的重要阵地，是实现德育目标的重要途径。语文课实践教学就是通过设置情境、创造氛围，把学生纳入到特定的实际环境之中，在身临其境中获得主体地位和主体意识，进而产生强烈的情感体验，认同社会规范和要求，把外在的规范变为个体的自主意识和自觉行为，这样，抽象的知识变得具体生动了，外在说教变成了内在的体验和认识。为了搞好学生的心理素质教育、法制教育，我们组织学生参观了“预防青少年犯罪”展览，大量的图片、实物、音像材料构成了一个特殊的环境，学生身临其境，亲身体验，受到很大的震撼和教育。这种教学的感染力、说服力和教育性是过去那种空洞、苍白的说教无法比拟的。它真正实现了语文课在德育中的主渠道作用，达到了教书育人的目的。
总之，在知识经济时代，语文课实践教学顺应了当今时代发展的趋势和社会对教育提出的客观要求，较好地实现了思想性、理论性与实践性的统一，是当前素质教育注重激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、全面提高学生素质的一种有益的探索。
（王钦平，浙江省温岭市新河中学）
语文课的实践就是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆尝试和参与各项教学活动和全部教学过程。也就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，让他们在教与学的实践中掌握知识、理解知识和运用知识，从而真正成为知识和能力的主宰者。
语文课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用。教育是一种特殊的实践形式，语文课的实践是时代发展的客观要求，是语文教育实施创新教育的核心之所在。知识经济时代是知识创新的时代，创新能力是人的重要能力，它关系到民族的安危，而语文这一承载民族文化的重要基石，更不允许忽视。创新能力来自哪里？它必然来自新的教育，教育是知识经济时代的基础。
语文课的实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的语文课存在着重理论灌输轻实践探索、重知识传授轻能力培养、重知识掌握轻知识创新等倾向。而语文课实践教学则强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位和作用，突出素质和创新能力的培养。
语文课的实践教学是对当前语文课堂教学的一种探索。具体而言，可以从以下几个方面来进行：
第一，在实践教学中，突出“主体参与”
传统的语文课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动地学，学生的实践活动往往只限定在做作业和简单的观察这些环节上，而在其他教学环节中学生几乎是“无事可干”。新课标下的语文教学，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以，在语文教学中，应大胆尝试实践教学，把学生看作是教学主体，努力唤醒、激励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。
“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看作教学过程的主体，在教师的指导下参与教学全过程，发挥其主观能动性，达到锻炼学生能力，提高教学效果的目的。传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，即使是读和写，也显得异常地艰涩与压抑。而素质教育则把教学目标定位于学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。语文课的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。如我在讲授《项链》、《药》、《守财奴》、《雷雨》、《屈原》、《阿Q正传》、《林黛玉进贾府》、《群英会将干中计》、《警察与赞美诗》等优秀作品时都组织了学生编戏剧，让他们充当其中的角色，用多种形式来演示最基本的情绪，深刻领会其思想内涵和语言艺术魅力。学生热情很高，往往都是争先恐后地当导演、演员或评委，他们利用课余时间找道具，自行编排。这样不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字和讲解很难表达的内容具体化、形象化，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地激发了学生的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力。
第二，在实践教学中，联系实际，学以致用
语文课有不同于其他课程的特点，即文学性强、实践体验性强、感悟性强，这就要求语文的教学必须坚持感受、体验、顿悟、实践。著名教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”我们认为，斯卡特金所说的“联系”既是知识的内存联系，也是人作为知识形态的理论与买际之间的联系，而且后一种联系显得更为重要，因为，这等于给了学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对知识的死记硬背，以记得牢、会答题作为衡量教学效果的唯一标准。以致于考试结束，脑子里死记硬背的那些东西也就随“分”而去，不留任何痕迹了。这种语文课堂教学是不成功的。过去我们也说理论联系实际，但是，那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。语文课实践教学改变了过去的那种作法，把理论与实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。语文课实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。
语文课实践教学给学生不仅提供了一个体验生活、了解社会的机会，而且为他们提供了一个学习知识、运用知识解决实际问题的大舞台。
第三，在实践教学中，构筑情境，增强德育渗透度
语文课教学是中学德育的重要阵地，是实现德育目标的重要途径。语文课实践教学就是通过设置情境、创造氛围，把学生纳入到特定的实际环境之中，在身临其境中获得主体地位和主体意识，进而产生强烈的情感体验，认同社会规范和要求，把外在的规范变为个体的自主意识和自觉行为，这样，抽象的知识变得具体生动了，外在说教变成了内在的体验和认识。为了搞好学生的心理素质教育、法制教育，我们组织学生参观了“预防青少年犯罪”展览，大量的图片、实物、音像材料构成了一个特殊的环境，学生身临其境，亲身体验，受到很大的震撼和教育。这种教学的感染力、说服力和教育性是过去那种空洞、苍白的说教无法比拟的。它真正实现了语文课在德育中的主渠道作用，达到了教书育人的目的。
总之，在知识经济时代，语文课实践教学顺应了当今时代发展的趋势和社会对教育提出的客观要求，较好地实现了思想性、理论性与实践性的统一，是当前素质教育注重激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、全面提高学生素质的一种有益的探索。
（王钦平，浙江省温岭市新河中学）