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摘 要：识字教学是小学语文教学中的主要内容，也是一大教学难点。《小学语文新课程标准》中对一二年级规定的识字量是1600～1800，会写的汉字为800～1000，由此可见，小学低年级识字教学任务重、难度大。然而，识字教学所具有的意义也是异常深远的。作为小学语文教师的我们，应该高度重视低年级的识字教学，并且积极探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的识字教学策略，大力提高低年级识字教学的有效性。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;游戏式教学;生活式教学;情境式教学
很多小学语文教师在识字教学中通常采取的是较为枯燥机械的教学策略，即，单纯地给学生讲解生字的音、形、义，教学过程比较乏味无趣，而小学低年级学生又因为年纪尚小，有着爱玩好动、好奇心强的性格特点，传统机械式的识字教学策略根本难以激发他们的学习兴趣，不能使他们的学习注意力高度集中，因此，我们必须探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的教学策略，使学生对识字产生乐学、爱学的心理，从而优化识字教学过程，提升识字教学效果。
一、 游戏式教学
游戏，是一项兼具娱乐性和竞争性特征的活动，也是人人都喜欢参与的活动，尤其是对于年纪尚小的低年级学生来说，游戏更是无时无刻不吸引着他们。在游戏过程中，学生的精神状态会变得轻松愉悦、激动振奋，且充满着欢声笑语。而作为小学语文教师，我们就可在识字教学过程中，将游戏活动融入其中，实现识字教学的游戏化，让学生在一边玩的过程中一边掌握教材中需要掌握的生字，如此，能够活跃识字教学的氛围，识字教学效果也能得到大大的提高。
例如，我们可以带领学生玩大转盘游戏，具体游戏方式为：将课堂上学过的生字提前写在一个大转盘上，然后由我们来转动转盘，转盘上的指针停留在了哪一个汉字上，学生则要迅速说出这个汉字的读音。如学完天、地、人、你、我、他这些生字之后，将在课前准备好的转盘拿出来，对学生进行分组，然后以分组的形式来玩大转盘游戏，由我对转盘进行转动，各个小组轮流对转盘上指针指向的汉字进行认读，正确的加一分，说错的扣一分。最后，对各个小组的总分进行对比，得分最高的小组为冠军组。这一游戏激发了全班学生的参与兴趣，他们都积极主动地参与其中，课堂气氛也变得异常轻松愉悦，而且，巩固了学生的识字效果，提高了学生的识字质量。
二、 生活式教学
传统的识字教学只局限在封闭式的环境当中，但其实，汉字在我们的生活中是随处可见的，我们随时随地都能看到汉字的存在，所以，汉字教学不必只拘泥于课堂教学中，我们还可将其与现实生活结合起来，实现汉字的生活化教学，让学生在现实生活中去认识汉字、學习汉字，这种方法对于低年级学生来说，吸引力更为强烈，有利于激发他们的识字热情，使他们精神饱满地投入到汉字学习中，识字量也能得到极大程度的丰富。
例如，我们可以要求学生在放学路上注意各种会出现汉字的物体，如广告牌、指示牌、餐馆/理发店/服装店的招牌等等，如果遇到自己不认识的汉字，及时记录在本子上，回到家通过查字典或询问父母的方式，弄懂生字的读音。我们也可引导学生对食物包装袋、动画片字幕、儿童读物上面的汉字进行认读，对于不认识的，也及时通过查字典或者询问父母的方式弄清楚读音。学生家长也应进行积极的配合，如对于孩子能随时接触的物体如沙发、茶几、床、衣柜等等，贴上物体名称的标签，让孩子可以随时随地看见汉字、认识汉字，这样，能在不知不觉中丰富孩子的识字量，而且识字效果极佳。
三、 情境式教学
学生经常被具有鲜艳色彩和动听声音所吸引，尤其是低年级阶段学生。在识字教学中，我们可以通过运用现代化教学设备的方式，来营造出一种直观形象的教学情境，即，给学生呈现图文并茂、声像并举的可视化资料，来刺激学生的各种感官，吸引学生的眼球，学生能够由此感受到识字的无限乐趣，从而转变对识字的态度，变得喜欢识字、乐于识字。
例如，在学习《春夏秋冬》中的汉字时，为了激发学生的识字热情，我运用现代信息技术，给学生呈现出了一幅树状图，然后对学生说道：“同学们，这是一颗神奇的大树，大树里面藏着很多的宝藏，下面就让我们一起去寻找吧！”然后，我开始对树状图上的分支用鼠标开始点击，点击一次，就会出现一个汉字，并伴随着汉字的读音。我一边点击，一边带领学生读这些汉字的读音。这样，我通过运用现代化教学设备营造出了一种形象生动的教学情境，激发了学生的识字热情，而且学生对这些汉字的理解和记忆效果也会十分理想。
总而言之，低年级识字教学任务重大且艰巨，身为小学语文教师的我们，一定要高度重视低年级的识字教学，并且积极探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的识字教学策略，改善当前识字教学高付出、低成效的现状，优化识字的教学过程，大力提高低年级识字的教学质量。当然，识字教学策略多种多样，小学语文教师一定要对其进行认真的研究和分析，确保其符合低年级学生的兴趣爱好，且真正能取得理想的识字教学成效。
参考文献：
[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.
作者简介：
曾文，江西省宜春市，江西省宜春市第四小学。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;游戏式教学;生活式教学;情境式教学
很多小学语文教师在识字教学中通常采取的是较为枯燥机械的教学策略，即，单纯地给学生讲解生字的音、形、义，教学过程比较乏味无趣，而小学低年级学生又因为年纪尚小，有着爱玩好动、好奇心强的性格特点，传统机械式的识字教学策略根本难以激发他们的学习兴趣，不能使他们的学习注意力高度集中，因此，我们必须探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的教学策略，使学生对识字产生乐学、爱学的心理，从而优化识字教学过程，提升识字教学效果。
一、 游戏式教学
游戏，是一项兼具娱乐性和竞争性特征的活动，也是人人都喜欢参与的活动，尤其是对于年纪尚小的低年级学生来说，游戏更是无时无刻不吸引着他们。在游戏过程中，学生的精神状态会变得轻松愉悦、激动振奋，且充满着欢声笑语。而作为小学语文教师，我们就可在识字教学过程中，将游戏活动融入其中，实现识字教学的游戏化，让学生在一边玩的过程中一边掌握教材中需要掌握的生字，如此，能够活跃识字教学的氛围，识字教学效果也能得到大大的提高。
例如，我们可以带领学生玩大转盘游戏，具体游戏方式为：将课堂上学过的生字提前写在一个大转盘上，然后由我们来转动转盘，转盘上的指针停留在了哪一个汉字上，学生则要迅速说出这个汉字的读音。如学完天、地、人、你、我、他这些生字之后，将在课前准备好的转盘拿出来，对学生进行分组，然后以分组的形式来玩大转盘游戏，由我对转盘进行转动，各个小组轮流对转盘上指针指向的汉字进行认读，正确的加一分，说错的扣一分。最后，对各个小组的总分进行对比，得分最高的小组为冠军组。这一游戏激发了全班学生的参与兴趣，他们都积极主动地参与其中，课堂气氛也变得异常轻松愉悦，而且，巩固了学生的识字效果，提高了学生的识字质量。
二、 生活式教学
传统的识字教学只局限在封闭式的环境当中，但其实，汉字在我们的生活中是随处可见的，我们随时随地都能看到汉字的存在，所以，汉字教学不必只拘泥于课堂教学中，我们还可将其与现实生活结合起来，实现汉字的生活化教学，让学生在现实生活中去认识汉字、學习汉字，这种方法对于低年级学生来说，吸引力更为强烈，有利于激发他们的识字热情，使他们精神饱满地投入到汉字学习中，识字量也能得到极大程度的丰富。
例如，我们可以要求学生在放学路上注意各种会出现汉字的物体，如广告牌、指示牌、餐馆/理发店/服装店的招牌等等，如果遇到自己不认识的汉字，及时记录在本子上，回到家通过查字典或询问父母的方式，弄懂生字的读音。我们也可引导学生对食物包装袋、动画片字幕、儿童读物上面的汉字进行认读，对于不认识的，也及时通过查字典或者询问父母的方式弄清楚读音。学生家长也应进行积极的配合，如对于孩子能随时接触的物体如沙发、茶几、床、衣柜等等，贴上物体名称的标签，让孩子可以随时随地看见汉字、认识汉字，这样，能在不知不觉中丰富孩子的识字量，而且识字效果极佳。
三、 情境式教学
学生经常被具有鲜艳色彩和动听声音所吸引，尤其是低年级阶段学生。在识字教学中，我们可以通过运用现代化教学设备的方式，来营造出一种直观形象的教学情境，即，给学生呈现图文并茂、声像并举的可视化资料，来刺激学生的各种感官，吸引学生的眼球，学生能够由此感受到识字的无限乐趣，从而转变对识字的态度，变得喜欢识字、乐于识字。
例如，在学习《春夏秋冬》中的汉字时，为了激发学生的识字热情，我运用现代信息技术，给学生呈现出了一幅树状图，然后对学生说道：“同学们，这是一颗神奇的大树，大树里面藏着很多的宝藏，下面就让我们一起去寻找吧！”然后，我开始对树状图上的分支用鼠标开始点击，点击一次，就会出现一个汉字，并伴随着汉字的读音。我一边点击，一边带领学生读这些汉字的读音。这样，我通过运用现代化教学设备营造出了一种形象生动的教学情境，激发了学生的识字热情，而且学生对这些汉字的理解和记忆效果也会十分理想。
总而言之，低年级识字教学任务重大且艰巨，身为小学语文教师的我们，一定要高度重视低年级的识字教学，并且积极探究符合低年级学生年龄特点和认知结构的识字教学策略，改善当前识字教学高付出、低成效的现状，优化识字的教学过程，大力提高低年级识字的教学质量。当然，识字教学策略多种多样，小学语文教师一定要对其进行认真的研究和分析，确保其符合低年级学生的兴趣爱好，且真正能取得理想的识字教学成效。
参考文献：
[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.
作者简介：
曾文，江西省宜春市，江西省宜春市第四小学。